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【摘要】在初中英语的学习中，词汇的学习是最为基础的一部分，对于初中英语而言，打好基础很重要。运用传统的死记硬背的学习方法去记忆单词早已不符合新课标的要求，然而小组合作学习模式运用到英语词汇的学习中，对学生的帮助词汇学习是很有帮助的，小组合做学习是以学生为中心，以学生为主导地位的合作学习模式，能够极大的提高学生的学习兴趣。该学习模式可以培养学生自学习知识的能力，又可以培养学生的合作能力。因此，本文以初中生为研究对象，通过小组合作学习的理论基础以及运用小组合作学习模式时应该注意的几方面进行研究。
【关键词】小组合作;初中英语;词汇教学
一、引言
随着我国教学课程的改革与深入，许多中小学选择开始尝试在课堂教学中正在有计划性地使用小组学习方法以丰富课堂教学实践，激发学生学习兴趣。小组合作学习的学习方法是科学的、具有一定的可操作性的，从而不断被一线教育工作者运用到课堂中。尤其是在英语教学方面，适当的运用小组合作学习模式对学生们的帮助很大，因为它能充分调动学生学习语言的积极性，并且还能够培养学生们彼此之间的的合作意识，对青少年的发展有着长远的积极影响作用。
二、 小组合作学习的定义及理论基础
小组合作学习是将难以记忆掌握的单词通过小组合作学习的方法，运用到课堂实践中来，使学生们积极主动的去学习单词，其理论依据主要有，最近发展区理论和建构主义学习理论。
1.最近发展区理论。最近发展区这一理论说明了儿童发展的可能性。作为英语教师，要弄清楚学生语言发展的两种水平，更要关注那些仍处于形成状态的发展过程。在某种程度上，教学这一过程也“创造”了最近发展区，并决定了学生两种发展水平间的状态。适当的任务的交互有助于孩子掌握重要概念。心理学家皮亚杰呼吁学校增加合作活动，认为学习任务之间的互动能够提高学生成绩;对于学生来说，在讨论时产生的认知冲突之中也能学习到知识。从最近发展区理论的角度来归纳，合作学习的显著成效其主要归因于合作活动的应用。因此，演讲、讨论、倾听他人意见、或是辩论的过程都是合作学习中重要的组成部分。
2.建构主义学习理论。建构主义强调学生是教学活动的参与者和知识的建构者，他们在现有知识的基础上获得更多的新知识，而教师除了传授知识、解答困惑外，更应该是辅助学生建构知识的推动者、指导者。为了具有构建意义，势必要求教师以学生为本，根据学生个体所掌握的已有知识的不同进行因材施教，帮助学生发掘自身潜能，充分调动学生的学习自主性和创造性，让学生主动地学习，最终使学生成为能自我教育的社会主体。在建构主义的学习环境中，教师不单单只为学生讲授某个结构清晰的知识体系，更重要的是激发他们的学习动机，促使他们把刚学的知识和已有的知识经验相联系，鼓励学生进行反思，促进知识的意义构建。
三、小组合作学习模式在初中英语词汇教学中应注意的几个方面
1.英语学习小组的构建。运用小组合作学习模式于英语词汇教学课堂中时，首先需要要对班级每位学生的成绩进行充分的了解，在此基础之上对班级学生进行英语学习小组的构建，可以按照月考或是期中期末考试成绩，对班级学生的英语成绩进行排序，按照ABCD四个等级进行划分，四个人为一个小组，每个小组内由成绩为ABCD四个等级的学生组成，在小组内选取责任心强、有能力，热心肠表现积极的学生担任组长，同时还可以鼓舞每个小组内小组成员给自己的小组起名字，制定小组口号，小组内组规，使学生充分获得参与感和获得感，能够使他们对自己小组有热情，可以确保同学们对英语学的积极性，能够培养学生的合作意识和集体荣誉感。
2.教师在教学活动中的有效引导。教师在英语词汇课堂教学使用小组合作学习模式时，对学生进行有效的引导是非常有必要的，主要分为以下两方面的引导，一方面是引导学生的合作意识，另一方面是引导学生将原有的旧知识与将要学习的新知识的衔接，运用已掌握的学习方法以及知识内容，通过小组成员之间的互相合作、合理分工，一同獲取掌握新的知识，从而可以极大程度的提高学生们对英语学习的兴趣。
四、结语
小组合作学习模式可以改变学生的学习方式，让小组内每位成员参与进来，通过互相合作的过程去获取新的知识，这样既可以增强学生们的合作意识和竞争意识，又可以增强学生们的学习兴趣，使得学生在学习过程中从被动变为主动，积极主动地通过合作学习去掌握新的知识。这是符合现阶段国家教育部提出的以学生为主体的核心理念，增强学生的集体荣誉感和个人获得感，能够培养学生的合作意识，符合当代社会发展的趋势。
参考文献：
[1]黄妍妍.合作学习在人教版初中英语教材中的体现[D].重庆师范大学，2016.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]王坦.合作教学导论[M].山东教育出版社，2007.
[4]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社， 2003.
[5]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社， 2009.
【关键词】小组合作;初中英语;词汇教学
一、引言
随着我国教学课程的改革与深入，许多中小学选择开始尝试在课堂教学中正在有计划性地使用小组学习方法以丰富课堂教学实践，激发学生学习兴趣。小组合作学习的学习方法是科学的、具有一定的可操作性的，从而不断被一线教育工作者运用到课堂中。尤其是在英语教学方面，适当的运用小组合作学习模式对学生们的帮助很大，因为它能充分调动学生学习语言的积极性，并且还能够培养学生们彼此之间的的合作意识，对青少年的发展有着长远的积极影响作用。
二、 小组合作学习的定义及理论基础
小组合作学习是将难以记忆掌握的单词通过小组合作学习的方法，运用到课堂实践中来，使学生们积极主动的去学习单词，其理论依据主要有，最近发展区理论和建构主义学习理论。
1.最近发展区理论。最近发展区这一理论说明了儿童发展的可能性。作为英语教师，要弄清楚学生语言发展的两种水平，更要关注那些仍处于形成状态的发展过程。在某种程度上，教学这一过程也“创造”了最近发展区，并决定了学生两种发展水平间的状态。适当的任务的交互有助于孩子掌握重要概念。心理学家皮亚杰呼吁学校增加合作活动，认为学习任务之间的互动能够提高学生成绩;对于学生来说，在讨论时产生的认知冲突之中也能学习到知识。从最近发展区理论的角度来归纳，合作学习的显著成效其主要归因于合作活动的应用。因此，演讲、讨论、倾听他人意见、或是辩论的过程都是合作学习中重要的组成部分。
2.建构主义学习理论。建构主义强调学生是教学活动的参与者和知识的建构者，他们在现有知识的基础上获得更多的新知识，而教师除了传授知识、解答困惑外，更应该是辅助学生建构知识的推动者、指导者。为了具有构建意义，势必要求教师以学生为本，根据学生个体所掌握的已有知识的不同进行因材施教，帮助学生发掘自身潜能，充分调动学生的学习自主性和创造性，让学生主动地学习，最终使学生成为能自我教育的社会主体。在建构主义的学习环境中，教师不单单只为学生讲授某个结构清晰的知识体系，更重要的是激发他们的学习动机，促使他们把刚学的知识和已有的知识经验相联系，鼓励学生进行反思，促进知识的意义构建。
三、小组合作学习模式在初中英语词汇教学中应注意的几个方面
1.英语学习小组的构建。运用小组合作学习模式于英语词汇教学课堂中时，首先需要要对班级每位学生的成绩进行充分的了解，在此基础之上对班级学生进行英语学习小组的构建，可以按照月考或是期中期末考试成绩，对班级学生的英语成绩进行排序，按照ABCD四个等级进行划分，四个人为一个小组，每个小组内由成绩为ABCD四个等级的学生组成，在小组内选取责任心强、有能力，热心肠表现积极的学生担任组长，同时还可以鼓舞每个小组内小组成员给自己的小组起名字，制定小组口号，小组内组规，使学生充分获得参与感和获得感，能够使他们对自己小组有热情，可以确保同学们对英语学的积极性，能够培养学生的合作意识和集体荣誉感。
2.教师在教学活动中的有效引导。教师在英语词汇课堂教学使用小组合作学习模式时，对学生进行有效的引导是非常有必要的，主要分为以下两方面的引导，一方面是引导学生的合作意识，另一方面是引导学生将原有的旧知识与将要学习的新知识的衔接，运用已掌握的学习方法以及知识内容，通过小组成员之间的互相合作、合理分工，一同獲取掌握新的知识，从而可以极大程度的提高学生们对英语学习的兴趣。
四、结语
小组合作学习模式可以改变学生的学习方式，让小组内每位成员参与进来，通过互相合作的过程去获取新的知识，这样既可以增强学生们的合作意识和竞争意识，又可以增强学生们的学习兴趣，使得学生在学习过程中从被动变为主动，积极主动地通过合作学习去掌握新的知识。这是符合现阶段国家教育部提出的以学生为主体的核心理念，增强学生的集体荣誉感和个人获得感，能够培养学生的合作意识，符合当代社会发展的趋势。
参考文献：
[1]黄妍妍.合作学习在人教版初中英语教材中的体现[D].重庆师范大学，2016.
[2]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3]王坦.合作教学导论[M].山东教育出版社，2007.
[4]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社， 2003.
[5]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社， 2009.