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摘 要：高职语文是高职教育的重要内容之一，作为一门公共基础课，要提高教学质量，必须要加强实践性教学，提出了高职语文实践性教学策略。
关键词：高职；语文；实践性；教学
一、高职语文实践性教学的几个特征
1.突出口语训练，加大“三种能力”（口才、书写、写作）在日常教学中的比重。语文既是一门学科，也是一种能力。语文基础知识在中学阶段已经完成，进入职业院校后，重点应放在知识的运用上，即把知识转化为能力，使语文能力在立德树人、求职就业甚至创业方面发挥作用。
2.高职语文实践性教材要先行。教材是教学之本，犹如演戏，首先得有好的剧本。现行教材的特点是以讲读为主，以教师为主，以课堂为主，有关实践的内容十分匮乏。即使有些零星的内容，也仅限于知识的范畴。不能打破“书本——课堂——闭卷考试”的禁锢，更不便大面积实践性操作。因此，改革高职语文教学，当务之急是编写易于操作的“听、写、读、说、做”理论实践一体化教材，注重实用性。可按“说”、“读”、“写”分册而编。宏观上，“说一读一写”除介绍有关理论知识外，应将各种实践形式囊而括之，交互运用。如“说”的形式就有独白、交谈，“读”有阅读、诵读、速读。“读”与“说”同属动口，但“读”有“读物”，“说”可有可无。“写”的形式因文体不同，种类就更多了。微观上，可按基本知识，范例，技能实践三个层次构建教学单元，并按单元组织施教。在知识、范例、技能实践三个教学要素中，应突出知识的全面系统，范例的典型通俗，技能实践的易于操作。有的语文教师主张把高职语文教材分为两部分，“一部分是阅读篇……另一部分是训练篇，包括口语训练和写作训练。训练篇则有助于学生口头表达和文字表达能力的提高。口语训练应从实际和社会需要出发，提高语言交际能力，使用简洁、明确、得体的口头语言……高职院校的语文老师要传授给学生具有可持续利用价值的知识和技能。”
二、遵循实训原则，增强实训的实际效果
必须切实保证每一个学生都能主动参与实训。语文实训要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文实训活动。决不能仅仅让一部分学生在训练而让大部分学生袖手旁观。英国牛津大学出版的《以学生为主体的教学》一书认为“课堂教学需要提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”因此，设计语文实训方案时，应注意使实训具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。
三、丰富实践形式，提升实践品质
在过去的语文教学中，我们虽然也注重知识迁移，布置一些课外练习，但这些练习多局限于做习题，或进行小练笔。应该说，这些实践是微不足道的，或者说是流于形式的。学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的经验，历练自己运用语文知识的能力。作为语文教师必须为学生们构建一个开放的语文学习体系，提供更多的语文实践形式。（1）推荐作品，鼓励积累。根据课文内容，向学生推荐与课文内容相关的课外作品，如与之相关的原著、文体相似或主题相似的文章等，鼓励学生从课堂走向课外，在书海中进一步学习与实践。在阅读数量上不断积累。有数量才有质量，没有量就谈不上质。（2）精读博览，大量练笔。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。鼓励学生写读后感、观后感，把每天的实践感悟通过笔头记录下来。还可以组织学生向院报投稿，为他们提供综合实践的机会。（3）变换课型，激发兴趣。高职语文学科的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。根据学生好动爱玩的特点，我们可以把高职语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、辩论会、讨论课，增加口头实践的机会，激发学生对高职语文学科的学习兴趣，让学生在实践活动中提高运用高职语文学科知识的能力。
四、以能力培养为主线，精心策划认真实施语文能力训练
1.拓展学生视野，扩大语文信息量。针对学生因不重视日常的观察、分析和材料的收集等问题，有意识地培养学生阅读和写作举趣，激励学生多读多看，不断拓展视野，加大各种信息的收集。除开学初给学生指定精读、略读5篇中外名著，2部名人传记，10篇时文佳作外，每周还必须写一篇周记。为了解学生阅读和写作情况，每次我都认真批阅约20-30篇，其余的则略批，并将优秀篇章带进课堂，让学生本人读给大家听。为了提高学生分析、判断、交流的能力，我有意识地引导学生注意观察身边的人和事，注意关心国内外大事，有目的地多渠道收集信息，广泛地占有材料，认真分析研究，客观评信纸，积极交流。
2.以能力训练为主，以理论讲授为辅。在日常的教学活动中，注意运用理论与实践一体化的教学模式，充分利用课上范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识的学习融入到实践能力的训练之中。例如，在讲授评论性范文时，充分利用美国大选和我国加入世贸组织等热门话题，引导学生运用所学理论，课外查资料，课上进行讨论，课后写评论，这样就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的综合训练。由于理论和实践紧密结合，课内和课外互补，同学们逐渐克服了“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯，胆子越来越大，由原来的被动听、不愿讲、不敢说变得思想活跃，积极主动地参与教学和实践训练。
3.打破课内课外界限，加强有效的指导。教学中，将课堂理论知识的学习与第二课堂活动（如朗诵、演讲、征文等）的开展有机结合进来，事先对学生进行适时适度的具体指导，事后对同学们在活动中的得失情况进行认真的分析，使他们能认识自己的优势和不足，以便今后扬长避短，提高水平。（作者单位：湖北黄冈职业技术学院）
参考文献：
［1］ 吴宪洲.关于高职语文实践性教学的思考［J］.新学术论坛，2009(03).
［2］ 殷素敏.高职语文教学实训模式的探讨［J］.科技信息，2008(35).
［3］ 李盈盈.略议高职语文学科教学的实践性［D］.浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院，2010.
［4］ 杨升菊.高职语文教学中能力培养的实践探索［J］.中国科技信息，2005(12).
关键词：高职；语文；实践性；教学
一、高职语文实践性教学的几个特征
1.突出口语训练，加大“三种能力”（口才、书写、写作）在日常教学中的比重。语文既是一门学科，也是一种能力。语文基础知识在中学阶段已经完成，进入职业院校后，重点应放在知识的运用上，即把知识转化为能力，使语文能力在立德树人、求职就业甚至创业方面发挥作用。
2.高职语文实践性教材要先行。教材是教学之本，犹如演戏，首先得有好的剧本。现行教材的特点是以讲读为主，以教师为主，以课堂为主，有关实践的内容十分匮乏。即使有些零星的内容，也仅限于知识的范畴。不能打破“书本——课堂——闭卷考试”的禁锢，更不便大面积实践性操作。因此，改革高职语文教学，当务之急是编写易于操作的“听、写、读、说、做”理论实践一体化教材，注重实用性。可按“说”、“读”、“写”分册而编。宏观上，“说一读一写”除介绍有关理论知识外，应将各种实践形式囊而括之，交互运用。如“说”的形式就有独白、交谈，“读”有阅读、诵读、速读。“读”与“说”同属动口，但“读”有“读物”，“说”可有可无。“写”的形式因文体不同，种类就更多了。微观上，可按基本知识，范例，技能实践三个层次构建教学单元，并按单元组织施教。在知识、范例、技能实践三个教学要素中，应突出知识的全面系统，范例的典型通俗，技能实践的易于操作。有的语文教师主张把高职语文教材分为两部分，“一部分是阅读篇……另一部分是训练篇，包括口语训练和写作训练。训练篇则有助于学生口头表达和文字表达能力的提高。口语训练应从实际和社会需要出发，提高语言交际能力，使用简洁、明确、得体的口头语言……高职院校的语文老师要传授给学生具有可持续利用价值的知识和技能。”
二、遵循实训原则，增强实训的实际效果
必须切实保证每一个学生都能主动参与实训。语文实训要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文实训活动。决不能仅仅让一部分学生在训练而让大部分学生袖手旁观。英国牛津大学出版的《以学生为主体的教学》一书认为“课堂教学需要提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。”因此，设计语文实训方案时，应注意使实训具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。
三、丰富实践形式，提升实践品质
在过去的语文教学中，我们虽然也注重知识迁移，布置一些课外练习，但这些练习多局限于做习题，或进行小练笔。应该说，这些实践是微不足道的，或者说是流于形式的。学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的经验，历练自己运用语文知识的能力。作为语文教师必须为学生们构建一个开放的语文学习体系，提供更多的语文实践形式。（1）推荐作品，鼓励积累。根据课文内容，向学生推荐与课文内容相关的课外作品，如与之相关的原著、文体相似或主题相似的文章等，鼓励学生从课堂走向课外，在书海中进一步学习与实践。在阅读数量上不断积累。有数量才有质量，没有量就谈不上质。（2）精读博览，大量练笔。学习语文最基本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。鼓励学生写读后感、观后感，把每天的实践感悟通过笔头记录下来。还可以组织学生向院报投稿，为他们提供综合实践的机会。（3）变换课型，激发兴趣。高职语文学科的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。根据学生好动爱玩的特点，我们可以把高职语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、辩论会、讨论课，增加口头实践的机会，激发学生对高职语文学科的学习兴趣，让学生在实践活动中提高运用高职语文学科知识的能力。
四、以能力培养为主线，精心策划认真实施语文能力训练
1.拓展学生视野，扩大语文信息量。针对学生因不重视日常的观察、分析和材料的收集等问题，有意识地培养学生阅读和写作举趣，激励学生多读多看，不断拓展视野，加大各种信息的收集。除开学初给学生指定精读、略读5篇中外名著，2部名人传记，10篇时文佳作外，每周还必须写一篇周记。为了解学生阅读和写作情况，每次我都认真批阅约20-30篇，其余的则略批，并将优秀篇章带进课堂，让学生本人读给大家听。为了提高学生分析、判断、交流的能力，我有意识地引导学生注意观察身边的人和事，注意关心国内外大事，有目的地多渠道收集信息，广泛地占有材料，认真分析研究，客观评信纸，积极交流。
2.以能力训练为主，以理论讲授为辅。在日常的教学活动中，注意运用理论与实践一体化的教学模式，充分利用课上范文的学习，进行听、说、读、写等相关知识的传授，并将相关知识的学习融入到实践能力的训练之中。例如，在讲授评论性范文时，充分利用美国大选和我国加入世贸组织等热门话题，引导学生运用所学理论，课外查资料，课上进行讨论，课后写评论，这样就使学生在学习理论知识的同时，完成了收集资料、分析研究、组织材料和相互交流等方面的综合训练。由于理论和实践紧密结合，课内和课外互补，同学们逐渐克服了“饭来张口，衣来伸手”的坏习惯，胆子越来越大，由原来的被动听、不愿讲、不敢说变得思想活跃，积极主动地参与教学和实践训练。
3.打破课内课外界限，加强有效的指导。教学中，将课堂理论知识的学习与第二课堂活动（如朗诵、演讲、征文等）的开展有机结合进来，事先对学生进行适时适度的具体指导，事后对同学们在活动中的得失情况进行认真的分析，使他们能认识自己的优势和不足，以便今后扬长避短，提高水平。（作者单位：湖北黄冈职业技术学院）
参考文献：
［1］ 吴宪洲.关于高职语文实践性教学的思考［J］.新学术论坛，2009(03).
［2］ 殷素敏.高职语文教学实训模式的探讨［J］.科技信息，2008(35).
［3］ 李盈盈.略议高职语文学科教学的实践性［D］.浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院，2010.
［4］ 杨升菊.高职语文教学中能力培养的实践探索［J］.中国科技信息，2005(12).