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[摘 要]试讲是幼儿园检查教师备课或教师自查的常用方法，也是近年幼儿园教师资格考试面试环节最常见的考核方式。潍坊市幼儿园78位青年教师的试讲活动暴露出的共性问题，值得深入研究，提出相应的对策和建议，以期提高幼儿园教师开展活动的能力和水平。
[关键词]幼儿园；青年教师；试讲；对策
[中图分类号]G655 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0035-02
[作者简介]孙一耕（1980—），男，山东济南人，硕士，潍坊工程职业学院学前教育学院讲师。
近期作者有幸参与了“2014年潍坊市幼儿园教师教育技能竞赛”并主持了“活动设计与试讲”环节，亲自聆听了来自潍坊市各幼儿园的78位教师的试讲，查看了他们的活动设计方案并且和部分教师进行了深入交流。笔者发现，部分参赛幼儿教师不能熟练根据命题设计活动并灵活运用多种教学方法和手段开展试讲，大多数幼儿教师对于依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）开展教学活动还不太适应。
一、分不清说课和试讲，在试讲过程中出现了大量的说课语言
试讲是在模拟课堂环境下教师按照自己的思路讲课的过程，对象是虚拟的学生。说课是“说”教师的教学思路，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处和依据是什么、想达到怎样的教学目标。二者在对象、场合上具有实质性的区别，譬如一项工程，说课是可行性报告，而试讲就是施工过程。
因为竞赛中的试讲是无生试讲，面对的是专家评委，这一点和“说课”比较类似，所以部分教师在试讲的时候感觉很不自然，总想跟评委解释自己为什么这样做。譬如在试讲《小蝌蚪找妈妈》过程中，有的教师给评委解释“这边是个池塘，我把孩子们带过来”“我用讲故事的情境导入”“我想让孩子知道蝌蚪是什么样子的”“最后我要做一个延伸，让幼儿……”诸如此类的句子，给评委的感觉是怕别人看不明白，总是在“跳进”“跳出”，导致教学过程不够连贯。以上都是典型的说课语言，其实完全可以在模拟情境通过语言和动作展示出来。
“试讲”应该给评委展示的是一个连贯的教学活动过程，中间是不能随便“跳出”课堂和评委交流的。如果在试讲中确实有一些需要交代，而很难在活动中表述明白的问题，怎么办呢？笔者建议把试讲和说课结合起来，把说课引入试讲。[1]在试讲开始前1～2分钟简单把主题、意图、目标及其他需要交代的交代清楚，然后进入课程实施过程，不再跳出。在试讲过程中非常容易不自觉就”跳出”课堂的是互动环节。试讲教师普遍感觉比较难的是需要互动了，却没有幼儿，没法开展互动，所以需要“跳出”课堂来向评委解释。其实深层次的互动并不一定表现为课堂提问，一个问题能引发幼儿的思考，在试讲中自问自答仍然能够给评委带来强烈的互动感。
二、教师提问用语缺乏艺术性，不善于科学评价幼儿
在试讲过程中，评委听到教师说得最多的就是“对不对呀”“好不好呀”“是不是呀”等提问用语。在真正的幼儿教学过程中，这些也是出现频率较高的词语，而幼儿的答案大多数的时候是“对”“好”“是”。很多幼儿教师也仅停留在这个层面。
这里涉及一个幼儿教师提问的艺术性问题。其实如果教师继续问下去“你为什么认为××对（好）（是）”，就会调动幼儿回忆自己的经历。而教师很多时候是没有目的地发问，对幼儿的答案没有期望，这就有了一次次没有意义的“互动”。在试讲中教师可以从这几个问句开始，设计一系列有层次的问题，引诱幼儿一步步深入。这要求教师非常了解幼儿，能预判幼儿的反应，做出预案。提问的艺术性主要表现在提问的形式要多样化，提问要有目的。
在教师的试讲过程中，有为数不少的教师设计了“比赛，奖励优胜者”这一环节。遍观《指南》，“竞争”一词没有出现，“比赛”一词出现了1次，在健康领域—生活习惯与生活能力子领域目标1“具有良好的生活与卫生习惯”里的教育建议4中提到“和幼儿一起观看比赛”。可以看出“竞争意识”不是《指南》提倡培养的，“比赛”不是《指南》提倡的，《指南》提倡的是“合作”（出现了7次）。设计出这样的活动环节，暴露出幼儿教师在评价幼儿的时候还是不自觉地进行横向评价。有比赛一定有输赢，赢了的给奖励，就是典型的横向评价了。幼儿园组织比赛并非不可以，但幼儿园的比赛应该是让所有幼儿都高高兴兴地活动。教师在评价幼儿时应侧重于纵向而非横向评价，比赛中也是这样。
三、试讲中要求整齐划一，不能体现出个别差异
《指南》在“说明”中指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有的幼儿”。而纵观参赛的幼儿园教师的试讲表现，几乎所有人都在用一把“尺子”衡量所有的幼儿。活动过程整齐划一，几乎所有要求均是面向全体幼儿的，不能体现出个别差异。查看教师的活动设计方案，发现多数教师在设计活动的时候就没有考虑到这一点，即使考虑到个别差异，处理方式也有待商榷。在大班数学领域《我爱做加法》课程中，有位教师考虑到了幼儿在计算的时候有快有慢，提前做完了的幼儿可能没事可干，为了避免他们捣乱，就让提前完成任务的幼儿用手做出小鸡的样子，口里不停地喊“小鸡小鸡吃米”。这一教师自以为很得意的设计让评委哭笑不得。
值得肯定的是这位教师考虑到了幼儿间的差异，但却没有在如何利用差异开展活动上下功夫，而是在避免“做得快的幼儿捣乱”上用了心思。在一堂课中有快有慢是正常现象，如何对待不同的孩子体现了幼儿教师的素质和能力。首先在设计目标的时候就应该做好目标分层，譬如目标“初步理解量的相对性”在目标设计的时候可以设计成“初步理解量的相对性（80%）”括号中的百分数代表的是至少能达标的幼儿百分比，这一百分比是教师根据本班（本年龄阶段）幼儿特点确定的。相应设计出高于本课基础目标和稍低于本课基础目标的目标，一旦确定目标，应该为不同的目标设计相应的活动，这堂课中的某一个活动就一定不是面向全体的了，这就体现出了“不用一把‘尺子’衡量所有的幼儿”的理念。在试讲过程中应该体现出这类活动的安排，一般这样的活动应该安排在集体活动之后，根据幼儿的表现，在不同的幼儿中开展有差别的活动。 四、教学组织形式比较刻板，教学方法不够灵活
教学组织形式就是怎样组织教学活动，怎样有效控制和利用教学时间和空间。[2]教学方法在活动设计中应该更侧重于“学法”。《指南》“说明”和“科学”中指出应让幼儿“最大限度地通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。在小班科学领域《5以内的数量》课程试讲中，有些教师告诉幼儿“1像铅笔，2像鸭子，3像耳朵……”还让小朋友反复背诵，一堂本来可以利用视觉、听觉、触觉、操作来激发幼儿主动探究的课变得枯燥无味，幼儿大多数时间只是坐在座位上反复记忆。
小班幼儿的有意注意时间非常短，为了激发幼儿兴趣，教师在一堂课中应该明确出几个教学环节，力求在不同的环节采用不同的教学组织形式，相邻环节教学组织形式不同，一堂课尽量采用多种教学方法。譬如小班语言领域“江畔独步寻花”课程可以设计成5个环节：1.直观感受；2.诵读古诗；3.借调唱古诗；4.舞蹈演古诗；5.边唱边舞。在5个环节中用各不相同的教学组织形式，在每一个环节可以采用集体、分组和个别活动相结合的教学方法。[3]
五、活动缺乏层次性，目标达成度较低
一堂好课，首先要体现在目标的高达成度上。本次参赛教师的试讲过程也是围绕主题和目标展开的，但普遍的表现是目标达成度较低。仔细对照活动设计方案，评委多数时候能够找到和目标相对应的活动环节，但是教师在试讲中往往只停留在有这个环节而已，如何精心设计这个环节冲击目标却看不到。在小班科学领域《5以内的数量》活动设计方案中，教师普遍把“能点数5以内的数”作为活动目标，但在试讲中表现不出来。有的教师让学生数手指、数鸭子、数石头，方法非常单调。但有的教师却能别有心裁，先让学生数声音，听声辨数，再让学生数符号，看图数数，然后数实物，拿出来数一遍，摆造型数一遍，放回去又数一遍。拿出一串糖葫芦可以数山楂个数，拆下来数一遍，串回去又数一遍。这种活动设计有层次，循序渐进，有利于目标的实现。
参考文献：
[1] 王增波，刘伟东，孟旭东.把说课引入高师试讲环节的教学实践[J].河北北方学院学报：自然科学版，2007（4）.
[2] 蔡寅亮.教学组织形式创新的方法论思考[J].天津市教科院学报，2012（4）.
[3] 王宏福，周潇，张停，孙一耕.新入职幼儿教师“说课”训练现状及改进建议[J].文教资料，2014（16）.
[关键词]幼儿园；青年教师；试讲；对策
[中图分类号]G655 [文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）15-0035-02
[作者简介]孙一耕（1980—），男，山东济南人，硕士，潍坊工程职业学院学前教育学院讲师。
近期作者有幸参与了“2014年潍坊市幼儿园教师教育技能竞赛”并主持了“活动设计与试讲”环节，亲自聆听了来自潍坊市各幼儿园的78位教师的试讲，查看了他们的活动设计方案并且和部分教师进行了深入交流。笔者发现，部分参赛幼儿教师不能熟练根据命题设计活动并灵活运用多种教学方法和手段开展试讲，大多数幼儿教师对于依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）开展教学活动还不太适应。
一、分不清说课和试讲，在试讲过程中出现了大量的说课语言
试讲是在模拟课堂环境下教师按照自己的思路讲课的过程，对象是虚拟的学生。说课是“说”教师的教学思路，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处和依据是什么、想达到怎样的教学目标。二者在对象、场合上具有实质性的区别，譬如一项工程，说课是可行性报告，而试讲就是施工过程。
因为竞赛中的试讲是无生试讲，面对的是专家评委，这一点和“说课”比较类似，所以部分教师在试讲的时候感觉很不自然，总想跟评委解释自己为什么这样做。譬如在试讲《小蝌蚪找妈妈》过程中，有的教师给评委解释“这边是个池塘，我把孩子们带过来”“我用讲故事的情境导入”“我想让孩子知道蝌蚪是什么样子的”“最后我要做一个延伸，让幼儿……”诸如此类的句子，给评委的感觉是怕别人看不明白，总是在“跳进”“跳出”，导致教学过程不够连贯。以上都是典型的说课语言，其实完全可以在模拟情境通过语言和动作展示出来。
“试讲”应该给评委展示的是一个连贯的教学活动过程，中间是不能随便“跳出”课堂和评委交流的。如果在试讲中确实有一些需要交代，而很难在活动中表述明白的问题，怎么办呢？笔者建议把试讲和说课结合起来，把说课引入试讲。[1]在试讲开始前1～2分钟简单把主题、意图、目标及其他需要交代的交代清楚，然后进入课程实施过程，不再跳出。在试讲过程中非常容易不自觉就”跳出”课堂的是互动环节。试讲教师普遍感觉比较难的是需要互动了，却没有幼儿，没法开展互动，所以需要“跳出”课堂来向评委解释。其实深层次的互动并不一定表现为课堂提问，一个问题能引发幼儿的思考，在试讲中自问自答仍然能够给评委带来强烈的互动感。
二、教师提问用语缺乏艺术性，不善于科学评价幼儿
在试讲过程中，评委听到教师说得最多的就是“对不对呀”“好不好呀”“是不是呀”等提问用语。在真正的幼儿教学过程中，这些也是出现频率较高的词语，而幼儿的答案大多数的时候是“对”“好”“是”。很多幼儿教师也仅停留在这个层面。
这里涉及一个幼儿教师提问的艺术性问题。其实如果教师继续问下去“你为什么认为××对（好）（是）”，就会调动幼儿回忆自己的经历。而教师很多时候是没有目的地发问，对幼儿的答案没有期望，这就有了一次次没有意义的“互动”。在试讲中教师可以从这几个问句开始，设计一系列有层次的问题，引诱幼儿一步步深入。这要求教师非常了解幼儿，能预判幼儿的反应，做出预案。提问的艺术性主要表现在提问的形式要多样化，提问要有目的。
在教师的试讲过程中，有为数不少的教师设计了“比赛，奖励优胜者”这一环节。遍观《指南》，“竞争”一词没有出现，“比赛”一词出现了1次，在健康领域—生活习惯与生活能力子领域目标1“具有良好的生活与卫生习惯”里的教育建议4中提到“和幼儿一起观看比赛”。可以看出“竞争意识”不是《指南》提倡培养的，“比赛”不是《指南》提倡的，《指南》提倡的是“合作”（出现了7次）。设计出这样的活动环节，暴露出幼儿教师在评价幼儿的时候还是不自觉地进行横向评价。有比赛一定有输赢，赢了的给奖励，就是典型的横向评价了。幼儿园组织比赛并非不可以，但幼儿园的比赛应该是让所有幼儿都高高兴兴地活动。教师在评价幼儿时应侧重于纵向而非横向评价，比赛中也是这样。
三、试讲中要求整齐划一，不能体现出个别差异
《指南》在“说明”中指出“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有的幼儿”。而纵观参赛的幼儿园教师的试讲表现，几乎所有人都在用一把“尺子”衡量所有的幼儿。活动过程整齐划一，几乎所有要求均是面向全体幼儿的，不能体现出个别差异。查看教师的活动设计方案，发现多数教师在设计活动的时候就没有考虑到这一点，即使考虑到个别差异，处理方式也有待商榷。在大班数学领域《我爱做加法》课程中，有位教师考虑到了幼儿在计算的时候有快有慢，提前做完了的幼儿可能没事可干，为了避免他们捣乱，就让提前完成任务的幼儿用手做出小鸡的样子，口里不停地喊“小鸡小鸡吃米”。这一教师自以为很得意的设计让评委哭笑不得。
值得肯定的是这位教师考虑到了幼儿间的差异，但却没有在如何利用差异开展活动上下功夫，而是在避免“做得快的幼儿捣乱”上用了心思。在一堂课中有快有慢是正常现象，如何对待不同的孩子体现了幼儿教师的素质和能力。首先在设计目标的时候就应该做好目标分层，譬如目标“初步理解量的相对性”在目标设计的时候可以设计成“初步理解量的相对性（80%）”括号中的百分数代表的是至少能达标的幼儿百分比，这一百分比是教师根据本班（本年龄阶段）幼儿特点确定的。相应设计出高于本课基础目标和稍低于本课基础目标的目标，一旦确定目标，应该为不同的目标设计相应的活动，这堂课中的某一个活动就一定不是面向全体的了，这就体现出了“不用一把‘尺子’衡量所有的幼儿”的理念。在试讲过程中应该体现出这类活动的安排，一般这样的活动应该安排在集体活动之后，根据幼儿的表现，在不同的幼儿中开展有差别的活动。 四、教学组织形式比较刻板，教学方法不够灵活
教学组织形式就是怎样组织教学活动，怎样有效控制和利用教学时间和空间。[2]教学方法在活动设计中应该更侧重于“学法”。《指南》“说明”和“科学”中指出应让幼儿“最大限度地通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。在小班科学领域《5以内的数量》课程试讲中，有些教师告诉幼儿“1像铅笔，2像鸭子，3像耳朵……”还让小朋友反复背诵，一堂本来可以利用视觉、听觉、触觉、操作来激发幼儿主动探究的课变得枯燥无味，幼儿大多数时间只是坐在座位上反复记忆。
小班幼儿的有意注意时间非常短，为了激发幼儿兴趣，教师在一堂课中应该明确出几个教学环节，力求在不同的环节采用不同的教学组织形式，相邻环节教学组织形式不同，一堂课尽量采用多种教学方法。譬如小班语言领域“江畔独步寻花”课程可以设计成5个环节：1.直观感受；2.诵读古诗；3.借调唱古诗；4.舞蹈演古诗；5.边唱边舞。在5个环节中用各不相同的教学组织形式，在每一个环节可以采用集体、分组和个别活动相结合的教学方法。[3]
五、活动缺乏层次性，目标达成度较低
一堂好课，首先要体现在目标的高达成度上。本次参赛教师的试讲过程也是围绕主题和目标展开的，但普遍的表现是目标达成度较低。仔细对照活动设计方案，评委多数时候能够找到和目标相对应的活动环节，但是教师在试讲中往往只停留在有这个环节而已，如何精心设计这个环节冲击目标却看不到。在小班科学领域《5以内的数量》活动设计方案中，教师普遍把“能点数5以内的数”作为活动目标，但在试讲中表现不出来。有的教师让学生数手指、数鸭子、数石头，方法非常单调。但有的教师却能别有心裁，先让学生数声音，听声辨数，再让学生数符号，看图数数，然后数实物，拿出来数一遍，摆造型数一遍，放回去又数一遍。拿出一串糖葫芦可以数山楂个数，拆下来数一遍，串回去又数一遍。这种活动设计有层次，循序渐进，有利于目标的实现。
参考文献：
[1] 王增波，刘伟东，孟旭东.把说课引入高师试讲环节的教学实践[J].河北北方学院学报：自然科学版，2007（4）.
[2] 蔡寅亮.教学组织形式创新的方法论思考[J].天津市教科院学报，2012（4）.
[3] 王宏福，周潇，张停，孙一耕.新入职幼儿教师“说课”训练现状及改进建议[J].文教资料，2014（16）.