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摘要：以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用，正在引发作文教学的深刻变革。本文试从个人的教学经历，谈谈如何利用网络资源促进农村小学作文教学。
关键词：网络资源 小学作文教学
随着校园网的建成及多媒体进入课堂，信息技术与学科的整合已经逐渐成为教学现代化的一种优化模式。作为一名农村小学语文教师，如何将社会信息化的进程与语文课程的变革和发展有机结合起来，充分利用多媒体网络资源有效促进作文教学的改革，是当前语文作文教学和信息技术整合研究的热点课题。以下是我在这方面的点滴体会。
一、如何建构作文网络资源
1．遵循语文学科的特点
小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。这一时期获得的语文知识，对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。因此我们教师在建构作文网络资源时，一定要根据语文学科知识的基础性进行精选和优选，凸显小学语文达成目标的基础性知识，适当增加一些必要的非基础性知识。如小学四年级语文第三单元作文的主题是“我们与大自然”，习作内容可以写我们了解到的大自然对人类的众多的启示；也可以写自己了解到的利用自然现象发明创造的事例，还可以写自己从动植物身上得到的启示，或者联想到想要发明什么。我看到有的老师在激发学生写作兴趣时，通常借助多媒体播放仿生学知识、科学发明创造的事例或人类破坏环境受到惩罚的幻灯片、网络视频等，过分侧重单元教学的非基础性知识科学素养和环保教育，忽视了语文的基础性——体现思维、交流思想、传达感情的语言特点，结果一个班学生写的作文大同小异，缺乏个性化的精彩表达。如果我们在网络资源中，能够更多地展示一些人与自然界中动植物之间的故事，对学生多渗透一点语文人文性情感的熏陶，学生的作文表达可能就更多一点真情实感。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的应用，无疑建构了一个更为开放而有活力的写作资源，拓宽了作文评价和习作成果展示的领域，但是我们一定要注意“泛写作化”的现象，使网络资源真正促进学生写作能力的提高。
2．要重视小学生现代心理发展的内在需求
穆尔、克宁翰等人曾言：“传统课程的教科书就像一条条高速公路，能把你带往许多不同的地域，但是由于速度太快，你根本无法靠近某一区域，更没有机会对这一地域的景致进行深入了解。如果想要真正弄清你在哪里和曾到过哪里，你就要从高速路口退出，重新进入连接各条高速公路的小路。各门课程能连接高速路网的小路就是图书馆的图书、杂志、网络和电脑软件。这些资料对拓展思维和扩展学习领域提供了康庄大道。”我们的课堂作文教学，因为教学目标的既定性、教学计划及进度的实施需要，以及班级授课制的局限性，就是限定时速、不可随意停靠休憩的“高速公路”，不管学生的“储备能源”，无视孩子的“动力”大小，上了道，就必须裹挟在茫茫的“车流”中向前，孩子们累，老师无奈，教学的任务依旧在前方等待。可是现在孩子不再是“工业革命”机械化时代的冰冷的产物，他们心灵世界需求沟通的欲望更加强烈，个性表达也更加本真。所以教师在开拓作文教学的康庄大道，构建作文教学的网络资源时一定要重视小学生现代心理发展的内在需求。
http：//www.pep.cn.com 开辟的“空中作文課堂”，是我作文教学中时常整合的网络资源。其中特级教师武宏钧创建的“五年级下册第三组习作《发言稿》学习旅程（学生版）”网络资源，比起课本的文本资源，更具有趣味性、交互性、开放性和多元性。他针对小学生写作中可能出现的困惑与障碍，模拟小学生的对话，引导疏理学生的表达思路，从“学习旅程第一站──进入作文美食城”，到“学习旅程第二站──登上作文魔法山”，把你学会的好方法和小窍门在网络上与大家分享，或者觉得有一些不是很清楚的问题提出来，以求得帮助。再到“学习旅程第三站──探索作文藏宝洞”，比比谁的文采好，争取荣登本次擂主宝座；然后来到“学习旅程第四站──走进作文快乐谷”，在阅读多篇不同内容的范文中，进一步感性了解发言稿应用文体的基本样式及特点；习得一般表达方法和最基本的章法。最后来到“学习旅程第五站──品味作文激情斋”，进行作文的自改、互改、师改，并针对武老师提供的“评价参考标准”进行自评、互评、师评，上传作品，构建多元化的评价平台，外显学生的写作才智，尽可能满足小学生现代心理发展的内在需求。
二、作文网络资源的应用
1．拓展学生写作的思路
教师借助网络平台，通过搜集文字、声音、图像等作文教学资料，根据教学需要，运用信息技术将展示的对象加工处理，通过特定的情境创设，使学生得到多感官的刺激，从而激发学生的兴趣，唤起他们写作的热情，点燃他们写作的欲望，可以有效地打开学生写作的思路。如小学三年级第一单元习作写春天的景物，我从网上下载了《汉山的春天》视频和相关的词语、句段、范文、图片、音乐等媒体材料，将其制作成专题ppt课件，边指导观察，边引领打开他们写作思路。写作的源头之水经过这样的精心挖掘，终于有了沽沽流淌的声韵。我欣喜地看到，学生积淀的写作情感，借助现代网络媒体情境创设的激发，散发出更加醉人的芳香。
2．优化学生习作的评价
布克和诺凡尔结果反馈效应实验表明：学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。而且及时反馈比远时反馈效果更好。及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，学生会以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习的策略来完成学习任务。因此我们教师在进行作文教学时应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己写作的进展情况及取得的成就。从某种意义上说，课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。网络环境下的作文教学，有了多重的评价主体，多元的信息反馈，这种多次和高频率的反馈，不断点燃学生创作的激情，对学生的写作行为和结果进行有效地调控，从而保证学生写作希望的及时实现，写作成就感的适时满足，以增强教学的实效性，促进学生写作水平的不断提高。
关键词：网络资源 小学作文教学
随着校园网的建成及多媒体进入课堂，信息技术与学科的整合已经逐渐成为教学现代化的一种优化模式。作为一名农村小学语文教师，如何将社会信息化的进程与语文课程的变革和发展有机结合起来，充分利用多媒体网络资源有效促进作文教学的改革，是当前语文作文教学和信息技术整合研究的热点课题。以下是我在这方面的点滴体会。
一、如何建构作文网络资源
1．遵循语文学科的特点
小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。这一时期获得的语文知识，对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。因此我们教师在建构作文网络资源时，一定要根据语文学科知识的基础性进行精选和优选，凸显小学语文达成目标的基础性知识，适当增加一些必要的非基础性知识。如小学四年级语文第三单元作文的主题是“我们与大自然”，习作内容可以写我们了解到的大自然对人类的众多的启示；也可以写自己了解到的利用自然现象发明创造的事例，还可以写自己从动植物身上得到的启示，或者联想到想要发明什么。我看到有的老师在激发学生写作兴趣时，通常借助多媒体播放仿生学知识、科学发明创造的事例或人类破坏环境受到惩罚的幻灯片、网络视频等，过分侧重单元教学的非基础性知识科学素养和环保教育，忽视了语文的基础性——体现思维、交流思想、传达感情的语言特点，结果一个班学生写的作文大同小异，缺乏个性化的精彩表达。如果我们在网络资源中，能够更多地展示一些人与自然界中动植物之间的故事，对学生多渗透一点语文人文性情感的熏陶，学生的作文表达可能就更多一点真情实感。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的应用，无疑建构了一个更为开放而有活力的写作资源，拓宽了作文评价和习作成果展示的领域，但是我们一定要注意“泛写作化”的现象，使网络资源真正促进学生写作能力的提高。
2．要重视小学生现代心理发展的内在需求
穆尔、克宁翰等人曾言：“传统课程的教科书就像一条条高速公路，能把你带往许多不同的地域，但是由于速度太快，你根本无法靠近某一区域，更没有机会对这一地域的景致进行深入了解。如果想要真正弄清你在哪里和曾到过哪里，你就要从高速路口退出，重新进入连接各条高速公路的小路。各门课程能连接高速路网的小路就是图书馆的图书、杂志、网络和电脑软件。这些资料对拓展思维和扩展学习领域提供了康庄大道。”我们的课堂作文教学，因为教学目标的既定性、教学计划及进度的实施需要，以及班级授课制的局限性，就是限定时速、不可随意停靠休憩的“高速公路”，不管学生的“储备能源”，无视孩子的“动力”大小，上了道，就必须裹挟在茫茫的“车流”中向前，孩子们累，老师无奈，教学的任务依旧在前方等待。可是现在孩子不再是“工业革命”机械化时代的冰冷的产物，他们心灵世界需求沟通的欲望更加强烈，个性表达也更加本真。所以教师在开拓作文教学的康庄大道，构建作文教学的网络资源时一定要重视小学生现代心理发展的内在需求。
http：//www.pep.cn.com 开辟的“空中作文課堂”，是我作文教学中时常整合的网络资源。其中特级教师武宏钧创建的“五年级下册第三组习作《发言稿》学习旅程（学生版）”网络资源，比起课本的文本资源，更具有趣味性、交互性、开放性和多元性。他针对小学生写作中可能出现的困惑与障碍，模拟小学生的对话，引导疏理学生的表达思路，从“学习旅程第一站──进入作文美食城”，到“学习旅程第二站──登上作文魔法山”，把你学会的好方法和小窍门在网络上与大家分享，或者觉得有一些不是很清楚的问题提出来，以求得帮助。再到“学习旅程第三站──探索作文藏宝洞”，比比谁的文采好，争取荣登本次擂主宝座；然后来到“学习旅程第四站──走进作文快乐谷”，在阅读多篇不同内容的范文中，进一步感性了解发言稿应用文体的基本样式及特点；习得一般表达方法和最基本的章法。最后来到“学习旅程第五站──品味作文激情斋”，进行作文的自改、互改、师改，并针对武老师提供的“评价参考标准”进行自评、互评、师评，上传作品，构建多元化的评价平台，外显学生的写作才智，尽可能满足小学生现代心理发展的内在需求。
二、作文网络资源的应用
1．拓展学生写作的思路
教师借助网络平台，通过搜集文字、声音、图像等作文教学资料，根据教学需要，运用信息技术将展示的对象加工处理，通过特定的情境创设，使学生得到多感官的刺激，从而激发学生的兴趣，唤起他们写作的热情，点燃他们写作的欲望，可以有效地打开学生写作的思路。如小学三年级第一单元习作写春天的景物，我从网上下载了《汉山的春天》视频和相关的词语、句段、范文、图片、音乐等媒体材料，将其制作成专题ppt课件，边指导观察，边引领打开他们写作思路。写作的源头之水经过这样的精心挖掘，终于有了沽沽流淌的声韵。我欣喜地看到，学生积淀的写作情感，借助现代网络媒体情境创设的激发，散发出更加醉人的芳香。
2．优化学生习作的评价
布克和诺凡尔结果反馈效应实验表明：学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。而且及时反馈比远时反馈效果更好。及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，学生会以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习的策略来完成学习任务。因此我们教师在进行作文教学时应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己写作的进展情况及取得的成就。从某种意义上说，课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。网络环境下的作文教学，有了多重的评价主体，多元的信息反馈，这种多次和高频率的反馈，不断点燃学生创作的激情，对学生的写作行为和结果进行有效地调控，从而保证学生写作希望的及时实现，写作成就感的适时满足，以增强教学的实效性，促进学生写作水平的不断提高。