【摘 要】
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历史学科核心素养概念,并非推倒重来,恰恰是基于《普通高中历史课程标准(实验)》等关于培养目标的表述梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。"历史解释"作为学生建构历史的
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历史学科核心素养概念,并非推倒重来,恰恰是基于《普通高中历史课程标准(实验)》等关于培养目标的表述梳理与概括、继承与发展以及提炼与升华。"历史解释"作为学生建构历史的核心途径,既以时空观念、史料实证、历史理解等作为支撑,同时又是他们历史观、价值观与世界观的体现,因此在核心素养体系中处于一个关键的位置。如何把"历史解释"素养与高中历史教学对接,让"历史解释"从历史哲学和历史学的高度落地,并在高中历史教学中生根,是我们必须直面的问题。本组6篇文章的共同特点是都接了高中历史教学的地气,结合了诸多案例,同时探讨了"历史解释"素养在现实功利性之外的终极旨归,当然侧重会有所不同,或期各贡献豹之一斑。
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