论文部分内容阅读
摘 要：基于信息技术和教育相融合的趋势下，展开spoc混合教学模式的探索，重点阐述spoc混合教学具体的运用，在传统日语听力教学模式的基础上，更好地解决第二外语习得中知识输入阶段的“诱导发现”问题，听解策略应用的“ボトムアップ”和“トップダウン”相融合的问题，以“Can-do”标准由注重语言知识技能逐渐转向语言交际活动能力的问题，由终结性评价转变成过程评价的问题，试图找到合理的教学模式和解决问题的方法，对信息化背景下的教学起到一个推进作用。
一、引言
在全球信息化背景下，随着大数据，人工智能等信息技术的逐步发展，各大网络教学平台层出不穷，教育面临着新的挑战和机遇，信息技术和教育相融合是一种必然趋势，SPOC混合教育模式，首先对目标和选学做出比较一致的要求，针对性地选择线上慕课资源，对学生进行教学的提升和调整，进而在线下进一步的讨论，提问，解答和评价，同时也能激发教师的教学热情，促进教学改革，提升教学质量。
本文以“日语听力”课程教学为例，展开SPOC混合教学模式的探索，重点阐述Spoc混合教学具体的运用，在传统日语听力教学模式的基础上，更好地解决第二外语习得中知识输入阶段的“诱导发现”问题，听解策略应用的“ボトムアップ”和“トップダウン”相融合的问题，以“Can-do”标准由注重语言知识技能逐渐转向语言交际活动能力的问题，由终结性评价转变成过程评价的问题，通过从课前阶段，课中阶段，课后阶段的几个方面展开，并分析在混合教学过程种存在的问题及解决方案。
二、基于Spoc混合教学的听力课堂教学模式的设计
2.1增加第二外语习得过程中知识输入阶段的“诱导发现（気づき）”要素
教师在展开语言教学前，要给学生输入（“インプット”）完成这一学习目标必须掌握的语言能力（词汇、语法、句型等），即选择合适学习者认知能力、具有明显语境的语言材料，让学习者把注意力集中到语言形式，通过调动既有的语言储备，让他们尽可能发现语言表述的语法规则，这种方式在教授法中称之为“诱导发现（気づき）”原则，通过此项训练，将语言输入转化为内在知识，教师通过SPOC平台，给学生提供影音资料，图片，音声短文阅读等，把需要的语言能力以具象的形式展现出来，尽量在既得知识的基础上，导入新的词汇和语法，引导学习用自己的理解方式，对要使用的语法构筑一个使用规则，然后通过课堂上的实际操练，和教师的实际指导提示来修正这个偏差。这是在自然环境下二语习得的自我发现和自我修正能力的培养。
2.2融合“ボトムアップ”和“トップダウン”的听解策略
近年来，随着认知科学的进步，人们对理解过程的认识不断加深，影响听力的诸多要素日趋明朗。人们不再认为听力理解只是一个单纯的由因素、单词、词组到句子、语篇的至下而上“ボトムアップ”的被动的理解过程，而是听者通过激活大脑中的图示知识、运用恰当的听力策略、与听力文本之间积极互动和意义构建的由上而下“トップダウン”的能动的理解过程。SPOC混合模式的应用，将此项听解策略，做了进一步的扩充和实践。在传统的教学课程中，会出现“ボトムアップ”和“トップダウン”的模式不能均衡地实践的问题，因为课时有限，既想锻炼学生的整体把握听解内容的能力，又想培养学术自下而上逐句逐词深入消化吸收，以此作为储备，形成下一阶段的背景知识和基础知识的来源，更好地进入新一轮的听解训练，形成良性循环。传统教学存在的问题，在SPOC混合教学模式里尝试解决，教师在设置课程前，充分利用MOOC平台在线学习资源，选出情节较强，通过图片，视频，文字说明等提示，可以整体把握选段内容的听解材料，并提出针对性问题，让学生在规定时间内作答，培养学生注意力记住，全方位把握信息的能力。因为这样的材料未必适合在教学课堂上做“ボトムアップ”微观法的素材，而通过SPOC平台将其输出，为课堂带领学生精听文章，提供了宝贵的时间和练习强度。
2.3以“Can-do”标准为依据，注重语言交际活动能力的培养
所谓“Can-do”就是以“我能够完成什么（课题）”这样的句子来表述学习者的外语能力，它可用语客观把握学习者的外语熟练程度，确立学习目标，评价，和检验学习成果。国际交流基金提供了六个水平等级（A1～C2）四类语言活动（信息产出、接受理解、交流互动和表述策略）的具体活动内容信息，教师可直接选择其中的项目确定教学目标，也可以参照“Can-do”的设定标准，设计符合学习者需求的“My Can-do”。参照“Can-do”标准设定的学习目标是具有交际意义的语言活动，而语言知识的学习则成为完成交際活动即达成学习目标的基础。因此，教师在SPOC混合教学平台设置教学内容时，需要全面系统全面地围绕该教学目标，在无限的教学资源里，筛选出具有同等或近似应用能力水平的支撑材料，激发学生对该项任务的强烈的达成度，例如，以“能在餐厅、旅店等与营业员交流，清晰表达点餐、入住等意愿，并顺利完成对接”为本课教学目标，则需要教师在课程目标里让学生清晰了解完成该课的线上线下教学任务后，自己应该达到的水平，以此为目标，有目的性地进入课程学习，问答，作业，以及课后评价。此项对教师的要求更高，需要教师在平台上搜寻难度相似，情景相近，表达相通的各种影音资料，促进学生对该命题的理解和把握。
三、结论
基于SPOC的混合教学模式，结合了在线教学和课堂教学的优势，加强师生互动，学生对知识点的掌握程度也大幅度提高，实现了以教为主向以学为主的转变，课前学生根据自己的学习情况进行自主学习，同时课程的评价方式由终结性评价为主，向过程性评价为主转变，使课程的考核形式更加科学，公平。本文通过对混合教学实践的分析，试图找到合理的教学模式和解决问题的方法，对信息化背景下的教学起到一个推进作用。
参考文献
[1] 基于SPOC的混合教学模式探索https：//www.docin.com/p-2168298696.html，2020
[2] 王洪江·陈妍·吴祥恩·魏冬，SPOC混合教学模式研究与实践——以“计算机多媒体技术”教学为例，2018
[3] 冷丽敏，教师、课堂、学生与日语教育--“日语听力”课堂教学探索——融策略培训于听力课堂教学的实践研究，高等教育出版社，2015
[4] 彭瑾·徐敏民，对我国日语教育的课堂教学改革之探索，日语学习与研究，《日语学习与研究》编辑委员会，2014
基金项目：“高校外语专业spoc混合教学模式应用探究”东北大学双一流高校建设项目2019-2021
一、引言
在全球信息化背景下，随着大数据，人工智能等信息技术的逐步发展，各大网络教学平台层出不穷，教育面临着新的挑战和机遇，信息技术和教育相融合是一种必然趋势，SPOC混合教育模式，首先对目标和选学做出比较一致的要求，针对性地选择线上慕课资源，对学生进行教学的提升和调整，进而在线下进一步的讨论，提问，解答和评价，同时也能激发教师的教学热情，促进教学改革，提升教学质量。
本文以“日语听力”课程教学为例，展开SPOC混合教学模式的探索，重点阐述Spoc混合教学具体的运用，在传统日语听力教学模式的基础上，更好地解决第二外语习得中知识输入阶段的“诱导发现”问题，听解策略应用的“ボトムアップ”和“トップダウン”相融合的问题，以“Can-do”标准由注重语言知识技能逐渐转向语言交际活动能力的问题，由终结性评价转变成过程评价的问题，通过从课前阶段，课中阶段，课后阶段的几个方面展开，并分析在混合教学过程种存在的问题及解决方案。
二、基于Spoc混合教学的听力课堂教学模式的设计
2.1增加第二外语习得过程中知识输入阶段的“诱导发现（気づき）”要素
教师在展开语言教学前，要给学生输入（“インプット”）完成这一学习目标必须掌握的语言能力（词汇、语法、句型等），即选择合适学习者认知能力、具有明显语境的语言材料，让学习者把注意力集中到语言形式，通过调动既有的语言储备，让他们尽可能发现语言表述的语法规则，这种方式在教授法中称之为“诱导发现（気づき）”原则，通过此项训练，将语言输入转化为内在知识，教师通过SPOC平台，给学生提供影音资料，图片，音声短文阅读等，把需要的语言能力以具象的形式展现出来，尽量在既得知识的基础上，导入新的词汇和语法，引导学习用自己的理解方式，对要使用的语法构筑一个使用规则，然后通过课堂上的实际操练，和教师的实际指导提示来修正这个偏差。这是在自然环境下二语习得的自我发现和自我修正能力的培养。
2.2融合“ボトムアップ”和“トップダウン”的听解策略
近年来，随着认知科学的进步，人们对理解过程的认识不断加深，影响听力的诸多要素日趋明朗。人们不再认为听力理解只是一个单纯的由因素、单词、词组到句子、语篇的至下而上“ボトムアップ”的被动的理解过程，而是听者通过激活大脑中的图示知识、运用恰当的听力策略、与听力文本之间积极互动和意义构建的由上而下“トップダウン”的能动的理解过程。SPOC混合模式的应用，将此项听解策略，做了进一步的扩充和实践。在传统的教学课程中，会出现“ボトムアップ”和“トップダウン”的模式不能均衡地实践的问题，因为课时有限，既想锻炼学生的整体把握听解内容的能力，又想培养学术自下而上逐句逐词深入消化吸收，以此作为储备，形成下一阶段的背景知识和基础知识的来源，更好地进入新一轮的听解训练，形成良性循环。传统教学存在的问题，在SPOC混合教学模式里尝试解决，教师在设置课程前，充分利用MOOC平台在线学习资源，选出情节较强，通过图片，视频，文字说明等提示，可以整体把握选段内容的听解材料，并提出针对性问题，让学生在规定时间内作答，培养学生注意力记住，全方位把握信息的能力。因为这样的材料未必适合在教学课堂上做“ボトムアップ”微观法的素材，而通过SPOC平台将其输出，为课堂带领学生精听文章，提供了宝贵的时间和练习强度。
2.3以“Can-do”标准为依据，注重语言交际活动能力的培养
所谓“Can-do”就是以“我能够完成什么（课题）”这样的句子来表述学习者的外语能力，它可用语客观把握学习者的外语熟练程度，确立学习目标，评价，和检验学习成果。国际交流基金提供了六个水平等级（A1～C2）四类语言活动（信息产出、接受理解、交流互动和表述策略）的具体活动内容信息，教师可直接选择其中的项目确定教学目标，也可以参照“Can-do”的设定标准，设计符合学习者需求的“My Can-do”。参照“Can-do”标准设定的学习目标是具有交际意义的语言活动，而语言知识的学习则成为完成交際活动即达成学习目标的基础。因此，教师在SPOC混合教学平台设置教学内容时，需要全面系统全面地围绕该教学目标，在无限的教学资源里，筛选出具有同等或近似应用能力水平的支撑材料，激发学生对该项任务的强烈的达成度，例如，以“能在餐厅、旅店等与营业员交流，清晰表达点餐、入住等意愿，并顺利完成对接”为本课教学目标，则需要教师在课程目标里让学生清晰了解完成该课的线上线下教学任务后，自己应该达到的水平，以此为目标，有目的性地进入课程学习，问答，作业，以及课后评价。此项对教师的要求更高，需要教师在平台上搜寻难度相似，情景相近，表达相通的各种影音资料，促进学生对该命题的理解和把握。
三、结论
基于SPOC的混合教学模式，结合了在线教学和课堂教学的优势，加强师生互动，学生对知识点的掌握程度也大幅度提高，实现了以教为主向以学为主的转变，课前学生根据自己的学习情况进行自主学习，同时课程的评价方式由终结性评价为主，向过程性评价为主转变，使课程的考核形式更加科学，公平。本文通过对混合教学实践的分析，试图找到合理的教学模式和解决问题的方法，对信息化背景下的教学起到一个推进作用。
参考文献
[1] 基于SPOC的混合教学模式探索https：//www.docin.com/p-2168298696.html，2020
[2] 王洪江·陈妍·吴祥恩·魏冬，SPOC混合教学模式研究与实践——以“计算机多媒体技术”教学为例，2018
[3] 冷丽敏，教师、课堂、学生与日语教育--“日语听力”课堂教学探索——融策略培训于听力课堂教学的实践研究，高等教育出版社，2015
[4] 彭瑾·徐敏民，对我国日语教育的课堂教学改革之探索，日语学习与研究，《日语学习与研究》编辑委员会，2014
基金项目：“高校外语专业spoc混合教学模式应用探究”东北大学双一流高校建设项目2019-2021