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【摘 要】在历史教学中，教师创设一定的历史情景是当今历史学科重要教学方法之一。探寻多种多样、新鲜活泼、生动感人的历史情景，使历史知识、历史人物、历史现象等在情景的凸现下更具形象性和直观性。
【关键词】历史教学 情景教学 学习兴趣
历史，是过去了的人类活动的记录，是历史人物和人民大众活动的遗迹，既不会重演，又无法实验。但是，历史都具有突出的情景性，要把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，并使学生在表象的基础上进行体验、想象，开展思维活动获得正确历史知识并有所创新。
一、采用多媒体进行情景教学
多媒体教学手段的发展，为历史教学提供了广阔的前景，它扩大了人们认知的空间，提高了人们认知的水平。它可以把众多的历史人物，丰富的历史故事，以静态或动态的画面展现在课堂上，把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。
例如，那拉氏发动政变，戊戌变法失败，谭嗣同拒不逃走，决心以自己的鲜血唤醒国人，表现了资产阶级维新志士的革命精神和爱国之心。要使学生通过这个史实在情感上体验到这一点，深刻理解谭嗣同壮举的意义，就可以用多媒体展现当时历史情景。通过多媒体的展示，图、文、声、像的刺激，学生早已把自己置身于历史情景之中，情感被启动，思维被激活。
二、利用图画进行情景教学
历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图画面前，学生看得清楚，感受的真切，展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。
例如，1929～1933年资本主义经济危机问题，教材给了三幅图画：《纽约华尔街股票交易所前拥挤的人群》、《职业介绍所前长队》、《“胡佛村”及其“村”民》。1929～1933年资本主义世界经济危机是怎样的状况呢？教学时可充分利用这些形象图，让学生发挥他们的想象。再把另外出示的一幅《资本家销毁大量产品》图与此情景对比，使学生加深对这次危机的感性认识，并体会危机中灾难最深重的是劳动人民群众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。
三、运用漫画进行情景教学
漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值，从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。例如，讲洋务运动时，可向学生展示《使用新式枪炮的清兵》这幅漫画。画中反映的是使用新式枪炮的清兵仍背负着冷兵器——弓箭。这幅漫画的寓意再现的是洋务派采用西方先进生产技术创办近代军事工业的过程。让学生在这幅漫画所提供的历史情景下，体验军事近代化过程在中国是何等艰辛。
四、选用照片进行情景教学
历史不能逆转，历史的活体在现实中已经消逝，后人无法直接感知它。随着科技的进步，发明了摄影，从此人们可将历史发展的某一瞬间历史真相永远地锁定在照片上，照片上提供的历史情景比任何文字记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，可供人们直接感受。所以，历史教师应充分利用已有的历史照片展示当时的历史情景，从而使学生体验历史。
例如，初中历史第四册彩图《毛泽东像》，这幅照片是1936年英国记者斯诺在陕北给毛泽东拍摄的。照片上的毛泽东戴着五星的八角帽，穿着带领章的灰色制服。照片充分显示了毛泽东同志率领红军在经过长征到达陕北后仍然在思索革命未来的情景。同时，也显示了中国工农红军在1928年4月～1931年7月红军服装的样式及其特点。把这幅照片浓缩的历史情景重新展示在学生眼前，让学生不由自主的想起那个时代红军生活、战斗许多场面情景，想起
毛泽东在中国工农红军的创建、发展中作的巨大贡献。
五、巧用语言进行情景教学
描述犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动形象的语言集中展现某一历史情景。使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体逼真痕迹，然后通过痕迹的连结，引导学生想象，再现过去了的历史影象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。
六、扮演角色进行情景教学
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生犹如身临其境和历史人物一道思维，对话，行动，自然而然的产生情感体验，激发学生学习兴趣，激活学生思维。
历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。
【关键词】历史教学 情景教学 学习兴趣
历史，是过去了的人类活动的记录，是历史人物和人民大众活动的遗迹，既不会重演，又无法实验。但是，历史都具有突出的情景性，要把过去的历史现象重现在学生头脑里并使其形象化，形成具体、清晰的历史表象，并使学生在表象的基础上进行体验、想象，开展思维活动获得正确历史知识并有所创新。
一、采用多媒体进行情景教学
多媒体教学手段的发展，为历史教学提供了广阔的前景，它扩大了人们认知的空间，提高了人们认知的水平。它可以把众多的历史人物，丰富的历史故事，以静态或动态的画面展现在课堂上，把一个个生动、形象的历史画面呈现在学生面前。它集图、文、声、像于一体，为历史教学创设了逼真的历史情景和最佳表现效果。
例如，那拉氏发动政变，戊戌变法失败，谭嗣同拒不逃走，决心以自己的鲜血唤醒国人，表现了资产阶级维新志士的革命精神和爱国之心。要使学生通过这个史实在情感上体验到这一点，深刻理解谭嗣同壮举的意义，就可以用多媒体展现当时历史情景。通过多媒体的展示，图、文、声、像的刺激，学生早已把自己置身于历史情景之中，情感被启动，思维被激活。
二、利用图画进行情景教学
历史是一幅画，史中有画，画中有史。借助图画可以再现历史情景，可以把课文中的历史事件具体化、形象化，收到一图穷千言的效果。在历史图画面前，学生看得清楚，感受的真切，展开丰富的想象，有利于学生发散思维的培养。
例如，1929～1933年资本主义经济危机问题，教材给了三幅图画：《纽约华尔街股票交易所前拥挤的人群》、《职业介绍所前长队》、《“胡佛村”及其“村”民》。1929～1933年资本主义世界经济危机是怎样的状况呢？教学时可充分利用这些形象图，让学生发挥他们的想象。再把另外出示的一幅《资本家销毁大量产品》图与此情景对比，使学生加深对这次危机的感性认识，并体会危机中灾难最深重的是劳动人民群众，从而揭露资本主义制度的腐朽性。
三、运用漫画进行情景教学
漫画是一种具有讽刺性、幽默性的图画，在历史教学插图中，漫画最具形象性、生动性、趣味性和教育性的。那蕴藏在笔墨深处的寓意往往给人无尽的历史韵味，令人过目难忘，那画中的内容是对某一个时代、某一历史事件或现象的反映，正是这特定的内容及魅力，使它具有特殊的教育价值，从实践来看，漫画有多种用处，创设历史情景是其中之一，它可激发学生兴趣，往往一石激起千层浪。例如，讲洋务运动时，可向学生展示《使用新式枪炮的清兵》这幅漫画。画中反映的是使用新式枪炮的清兵仍背负着冷兵器——弓箭。这幅漫画的寓意再现的是洋务派采用西方先进生产技术创办近代军事工业的过程。让学生在这幅漫画所提供的历史情景下，体验军事近代化过程在中国是何等艰辛。
四、选用照片进行情景教学
历史不能逆转，历史的活体在现实中已经消逝，后人无法直接感知它。随着科技的进步，发明了摄影，从此人们可将历史发展的某一瞬间历史真相永远地锁定在照片上，照片上提供的历史情景比任何文字记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，可供人们直接感受。所以，历史教师应充分利用已有的历史照片展示当时的历史情景，从而使学生体验历史。
例如，初中历史第四册彩图《毛泽东像》，这幅照片是1936年英国记者斯诺在陕北给毛泽东拍摄的。照片上的毛泽东戴着五星的八角帽，穿着带领章的灰色制服。照片充分显示了毛泽东同志率领红军在经过长征到达陕北后仍然在思索革命未来的情景。同时，也显示了中国工农红军在1928年4月～1931年7月红军服装的样式及其特点。把这幅照片浓缩的历史情景重新展示在学生眼前，让学生不由自主的想起那个时代红军生活、战斗许多场面情景，想起
毛泽东在中国工农红军的创建、发展中作的巨大贡献。
五、巧用语言进行情景教学
描述犹如电影艺术中的特写镜头，它以生动形象的语言集中展现某一历史情景。使学生对历史事件和历史人物有一种“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的真切感受，在大脑中留下具体逼真痕迹，然后通过痕迹的连结，引导学生想象，再现过去了的历史影象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维活动。
六、扮演角色进行情景教学
角色扮演是历史情景创设的一种新方法。美国学者克拉克和斯塔尔在《中学教学法》一书中对它下的定义是：“角色扮演是通过某个场面中，参加者的角色扮演而使表演人和观众了解这一场面的未经排练的戏剧表现。”历史情景的创设由学生和老师共同通过角色表演进行，将一些抽象的历史知识，深奥的道理以具体的形象作深入浅出的说明。多角色扮演是创设历史情景的有效方法，使学生犹如身临其境和历史人物一道思维，对话，行动，自然而然的产生情感体验，激发学生学习兴趣，激活学生思维。
历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色。不管那一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。