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小组合作学习是当今课堂尤为推崇且行之有效的学习方式，因此培养孩子的合作能力成为老师课堂教学的主要目标。在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习的实践意义是很重要的。越来越多的老师在课堂教学中采用这种方法，但效果大相径庭。因此，如何培养小组合作能力成为了我校实验课题，也成为了我教学中要探索的主要问题。有过三次教一年级的经历，把实践中培养一年级孩子合作能力的做法做以总结。
一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧
刚入学的孩子不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，因此，在培养学习小组时应遵循以下原则。
（一）循序渐进的原则
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人，也就是同桌合作。得到合作任务后一人说，另一人做；一人汇报，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生比较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让所有同学尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的機会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，还满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
（二）“组内异质，组间同质”的分组原则
这是课改前期就总结出的原则。具体做法是：①将全班学生按照学习能力、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，杜绝组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免个别同学“霸占课堂”，又能避免个别同学不参与课堂的现象。
（三）不采取组员编号原则
听过公开课后总会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优等生发言的机会多，致使中下等水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中去，让学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？很多老师认为组员编号的分组原则，可以解决这个问题。所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。这样做可以培养孩子的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。但我个人认为不给小组内成员编号，尤其是一年级刚入学的孩子，不要树立优等生和差等生的意识。让每个孩子都觉得自己是小组内不可缺少的一部分，把每个孩子都看作是具有组长的才能。虽然孩子之间在智商、能力、基础等方面是有差异的，但不要扼杀一些人眼中所谓的差等生的进取、发展的积极性和权力，不要让潜意识中的差别意识影响孩子成长的心理。
二、深入钻研教材，精选合作学习内容
小组合作学习必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需要小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：
（一）“实践活动”内容
例如：一年级下册的实践活动“摆一摆、想一想”这一课， 通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。该活动具有很强的开放性，活动提出了分工的要求：一人摆圆片，其他几人对摆出的结果进行综合、记录，然后小组内共同去探究规律。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的、具有开放性、探究性和趣味性的要求，这无疑是我们小组活动的首选内容。
（二）操作性内容
我在教学“7的分解”时，就采取了小组合作学习方式：我 4人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。我先提出合作任务：“把7根小棒分成两堆，有几种分法？ 求学生4人小组分工合作，一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果 通过操作在记录纸上得出了7的6种分法：6和1 ，5和2，4和3，3和4，2 和5，1和6。实践证明，能够通过独立思考、小组合作探索出来的结论，应积极让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知，这样学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的信心。
（三）算法多样，发散思维的内容
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材算法多样化的特点为学生提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，鼓励学生通过小组合作去探究多样化化的算法，发展学生的思维。例如，在教一年级下册第二单元的“十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法，学生通过合作探究，得出了15-9的多种算法。
总之，通过一年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程遇到这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，终将更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
（作者单位：辽宁省铁岭市清河区第一小学）
一、培养学习小组，逐步掌握合作技巧
刚入学的孩子不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，因此，在培养学习小组时应遵循以下原则。
（一）循序渐进的原则
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人，也就是同桌合作。得到合作任务后一人说，另一人做；一人汇报，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。这种分工明确、操作简易的合作学习学生比较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让所有同学尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的機会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，还满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
（二）“组内异质，组间同质”的分组原则
这是课改前期就总结出的原则。具体做法是：①将全班学生按照学习能力、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，杜绝组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免个别同学“霸占课堂”，又能避免个别同学不参与课堂的现象。
（三）不采取组员编号原则
听过公开课后总会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优等生发言的机会多，致使中下等水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中去，让学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？很多老师认为组员编号的分组原则，可以解决这个问题。所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。这样做可以培养孩子的集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。但我个人认为不给小组内成员编号，尤其是一年级刚入学的孩子，不要树立优等生和差等生的意识。让每个孩子都觉得自己是小组内不可缺少的一部分，把每个孩子都看作是具有组长的才能。虽然孩子之间在智商、能力、基础等方面是有差异的，但不要扼杀一些人眼中所谓的差等生的进取、发展的积极性和权力，不要让潜意识中的差别意识影响孩子成长的心理。
二、深入钻研教材，精选合作学习内容
小组合作学习必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，需要小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：
（一）“实践活动”内容
例如：一年级下册的实践活动“摆一摆、想一想”这一课， 通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。该活动具有很强的开放性，活动提出了分工的要求：一人摆圆片，其他几人对摆出的结果进行综合、记录，然后小组内共同去探究规律。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的、具有开放性、探究性和趣味性的要求，这无疑是我们小组活动的首选内容。
（二）操作性内容
我在教学“7的分解”时，就采取了小组合作学习方式：我 4人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。我先提出合作任务：“把7根小棒分成两堆，有几种分法？ 求学生4人小组分工合作，一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果 通过操作在记录纸上得出了7的6种分法：6和1 ，5和2，4和3，3和4，2 和5，1和6。实践证明，能够通过独立思考、小组合作探索出来的结论，应积极让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知，这样学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的信心。
（三）算法多样，发散思维的内容
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材算法多样化的特点为学生提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，鼓励学生通过小组合作去探究多样化化的算法，发展学生的思维。例如，在教一年级下册第二单元的“十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法，学生通过合作探究，得出了15-9的多种算法。
总之，通过一年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程遇到这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，终将更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
（作者单位：辽宁省铁岭市清河区第一小学）