众所周知，课程改革实验启动四年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，指明了前进的方向，增强了改革的信心。但作为一线教师，这几年笔者听得最多的一句话是：“语文越教越难教了！”“语文越教越糊涂了！”跟课程改革一起成长的广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识，焕发了“课改”热情，但同时也感到迷茫、困惑：到底怎样的语文课才是符合改革发展要求的好课？改革到什么程度才不离语文本色？高考的指挥棒又会将语文指向何方？下面笔者谈谈教学中存在的问题和应该采取的措施。
　　一、热闹的背后是什么？
　　有画面欣赏，无想象感悟，文本被图解。多媒体课件是把双刃剑，过多过滥地使用，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了文本。当前，有些课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多（画面太多、音乐太响）。教师连珠炮式地讲话、手忙脚乱地演示、学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，没有由文本带来的丰富美好的想象，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。因而花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。
　　有综合活动，少言语实践，语文被虚化 。课堂表面的活跃，掩盖了教学的真相。当前，语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。在跟这些教师探讨此问题时，他们都称品味语言课会“冷场”，所以难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，以至于最基本的句子、篇章结构主旨归纳等知识，更是一溜而过。
　　有课外拓展，少文本阅读，文本被架空。即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景线。人文熏陶压倒语言感悟，语言被虚化，用集体讨论取代了学生个人言语实践活动，还美其名曰开拓延伸。在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的议论太多，自由诵读的琅琅书声太少。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究思想内容。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。
　　二、绚烂至极归于平淡
　　北大教授钱理群说：“中学语文教学最基本任务应该唤起人的这样一种想象力，一种探索热情，一种人文精神，使人与人的心靠近一点，一个要饭子在雪地里死亡，某个角落的婴儿的眼泪，都不应该漠视……不能将他人的生与死拦在窗外，不能将一个人的孤苦当作笑话；第二任务是培养学生对语言的敏感，就是培养学生欣赏语言的美的能力和对语言的驾驭能力；另一任务是启发阅读的创造性，鼓励学生参与对作品的解释，因为一部优秀的文学作品的内涵是多层次、多义的、模糊的，甚至是无法言传，并且常读常新。”
　　钱教授的这一番话颇能反映中学语文教学的特点：要通过品味语言走进人物的内心和作者的内心世界；在教学法上，要尽可能体现以教师为主导，以学生为主体，把学习的主动性还给学生，使学生积极主动地参与学习，激发想象力，鼓励创造。
　　从考点解读来看，小阅读、大阅读甚至诗歌鉴赏都有品味精彩语句的题型。所谓“精彩语句”是指表达上富有特色的语句，如意蕴丰厚的哲理句、观点鲜明的议论抒情句、韵味深长的语意双关句、生动可感的修辞句等。而“体会重要语句的丰富含意”的“含意”重在思想性，“品味精彩的语言表达艺术”重在艺术性。从近三年高考试题看，文学作品中语句的“含意”具有的共性是文学性强，“文学性”一般是指“形象感”与“鲜活感”，多用来表示“形象”或“场景”。
　　品味语言，就是看看文中哪些字词、哪个句子用得准确，或用得生动，或感情色彩浓烈，尤其要重视动词、形容词，有时也要注意副词和数词。该考点可能会就重要语句或精彩语句在结构、作用、内容、表达、特点等方面设置考题。笔者总结了以下品味语言的方法。
　　1.聚焦关键（词），选点切入
　　即推敲句中某一个特别亮眼的词，这些词犹如沙砾中的珍珠，句子因之而显光彩。语言大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的。”朱先生所说的“谨严”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那种仔细“推敲”的精神。在品味语言的教学中，也必须引导学生发扬这种精神。古人有王安石“春风又绿江南岸”，贾岛“僧敲月下门”之中对“绿”“敲”二字的推敲佳话。现在的我们虽不必提倡苦吟功夫，但抓住一些特别的字词就能以四两拨千斤之巧劲走进文本。
　　2.品味修辞，还原分析
　　散文语言是艺术化的语言。中学生学习散文，品味语言是必不可少的一个环节。我们作为高中语文教师，更要带领学生，透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知。品味散文的一个重要途径是朗读，在朗读中体味诗意的语言。
　　3.反复比较，感悟想象
　　不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深入的体会。教师引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学生学习语文的兴趣也必然大增。
　　《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让学生比较“泻”字与“照”的区别。学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。
　　4.删减揣摩，品味优劣
　　《故都的秋》一文，郁达夫没有特意雕琢字句，但优美的、精彩的语句很多，值得认真品味。教师可要求学生找出文眼，并体会其深厚的意蕴。学生很可能一下子找不到突破口，不妨做一下删减。“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”如果把后两個“来得”删掉，变为：“可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。”意思一点没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下一个浓厚的抒情色调。
　　总之，语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源。汉语言的丰富性，决定了品味语言的形式的多样化。教师应通过多种训练，促使学生掌握理解语言的钥匙，让学生运用语言的思维能力出现质的飞跃。在语文课堂中我们要坚守语文的言语本体，重视语言品味，回归语文本色。那样的语文课就像一位淡妆素雅的美女站在我们面前：清水出芙蓉，天然去雕饰。
　　作者单位：江西省萍乡市萍乡中学（337000）