课堂秩序通过教学过程中师生互动体现。它制约着教学活动的成效。许多老师在教学过程中遇到的麻烦既不是备课也不是讲授,而是课堂秩序的维持。一看到课堂秩序很多老师都会想到“安静”,当然安静为自己也为别人创造了一个有利于学习的空间,但是不是有效的课堂秩序就一定要安静呢?
　　这学期我又重新接了一个班,由于在以往的教学中我都扮演着严厉教师的角色。这一届的初一新生早已从高年级学生中打听好了我的脾气,在我上课时班里表现得异常安静,我暗自高兴:“这届学生的课堂纪律真好!”但当我讲课时,学生只是静坐着听,从不举手发言。当时我就像在唱独角戏,急得我直冒汗。我提出的问题并不难,为什么同学们都不愿回答呢?难道是我没讲清楚?在日后的交谈中才知道学生是因为怕我才不敢发言,上课思想总处于紧张状态。虽然课堂安静了,但课堂效果却降低了。此时我意识到必须要转变教学观念,改进课堂控制方式。如果采取消极的控制方式,虽然制止了即时情境下学生的违纪行为,却增加了师生之间的敌对情绪。因此,应将消极控制方式转变为积极的控制方式。从此我逐渐弱化了教师的强权意识,加强师生间的“磋商”。果然经过一个多月的实践,课堂秩序有了很大改观,尤其在讲《解一元一次方程》时,效果极为明显。解一元一次方程会遇到移项的问题,需将等式一边的某项变号后移到另一边,然而总会有一部分学生忘记变号或在等式的同一边各项变换位置时也将各项变号。在课堂中我纠正错题时,忽然有位同学举手说:“老师,我有个办法可以让大家少出错。”“有办法早说嘛,快来帮帮忙”发言的同学听到我这样说似乎变得轻松了“可以把等号看成一座桥,等式两边的项一旦过桥就变号,若不过桥无论怎样换位置都不用变号。”此时,只听见班里掌声一片。我恍然大悟“把移项与生活有机的结合在一起,这真解决了我和同学们的一大难题。”我将这位同学称赞了一番,可以看出他得到老师肯定后的满足。在随后的几堂课中总会有一些学生主动说自己的想法,有的说解方程中的去括号可看作是一个房子的门,只有打开门(括号)房子里的人(项)才能出来和其他人(项)交朋友(合并同类项)。还有同学说:“解有分母的一元一次方程时,去分母后要把分子用括号括起来可看成分子本是一家人,不能随意把他们分开,这样去分母时就不会出错了。”课堂变得越来越活跃,学生的想法在不断浮出水面。看似并不安静的课堂却让每位同学都在思考,这是我从未有过的兴奋与满足。
　　经过一学期的教学,学生改变了我对课堂秩序的看法,在一种民主的课堂中教师不会武断、专横地把自己的意见灌输给学生,但也不会失去自己的独立性,而是使师生双方在人格平等基础上进行交流、沟通。教师应为学生创造一定的情境,为学生提供广泛充分地参与课堂教学活动的机会,提升学生的主体地位,使学生体内集聚的能量引导释放到教学活动之中。所以,要让学生喜欢学习、学习得更好,我们需要做的,也许比让学生安静下来要更多。
　　收稿日期:2009-12-25