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摘 要：在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，本文对聋生语文教学具有哪些特点以及在教学实践中又应该从哪些方面入手予以分析。
关键词：聋生； 语文教学； 人文关怀
中图分类号：G762.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001
语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。
一、大力推行情感教育
聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。
二、充分利用视觉补偿
由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以PPT的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。例如，在学习《我的战友邱少云》一文时，将文章分为数段，每一段配以不同的图片，将邱少云在烈火中的脸部表情、烈火燃烧等局部画面加以特写和放大，由一个个画面带给其视觉冲击，再配以注解的文字，这大大有助于聋生对课文的理解和记忆。除此之外，可以以动态化的文字、flash等多种形式使单纯的文字丰富化，色彩多样化，以此来激发聋生在视觉方面的特长，以加深对文字的理解和记忆。
又如，在《聋校语文教学大纲》中明确提出，“要坚持口语教学”，这实际上也强调了视觉补偿在聋生语文教育中的重要意义，即“看话”，看话是聋生感知语言的独特方式，即通过视觉观察对方语言器官和面部表情、身体姿势等变化来辅助语言接收和表达能力，与聋生的语言表达能力直接相关。
三、以说和写代听
在语文教学中，听、说、写是紧密相连的，由于生理方面的缺陷，聋生的语文教学应该更多地侧重于说和写这两个方面。例如，在课文教授之前，可以先安排学生按照课文的内容写一篇小文章，在当中表达自己对课文主题的理解和看法，之后再引导进入课文教学，在课文之后，可以组织学生将自己写作的东西和课文进行比对，看看相同的描述，课文在哪些方面更为精彩和丰富，哪些方面可以借鉴，作者通过哪些手法来进行表现，夸张、比喻、拟人等常见的修辞手法在文章主题表达方面又有什么样的优势与效果。这些问题通过比较分析，都可以让聋生有比较直观和深刻的认识。在讲解、讨论和总结之后，教师可以进一步引导聋生对自己之前创作的文章进行修改，对课文的一些手法和比较优秀的表达方式进行模仿，这既是对之前教学内容的巩固与发散，也可以增强学生活学活用的实践能力，对所学的语文知识有更好的理解与运用。
在“说”这一方面，形式上则比较宽泛，主要是用于课后教师和聋生之间的交流，可以采取直接对话、手语、网络交流等多种形式，因而“说”是广义上的表达。通过说，可以训练学生的表达和总结能力，也便于教师及时总结教学效果，发现当中存在的问题，进而调整和改进自身的教学，使其更加有的放矢。
四、加强生活化素材
由于聋生教育的特殊性，在教材中不可过分拘泥于教材，而应该引入更加生活化的素材来引导和发散语文教学，以增强学生的亲切感和认同度，同时，大力加强生活化教学素材的引入，也有利于培养聋生走上社会后生活的基本常识与能力。例如，可以以请假条、日记、信件、紧急求助条等日常生活中常见且具有较强实用价值的形式作为教学载体，当聋生理解这些东西在生活中的重要性之后，学习热情比较高涨，教师可以以此作为切入点，教授学生相关知识点和如何写作，并详细指导请假条、信件等在生活中如何使用。通过这些手段，不仅学生的语文实践能力和阅读、写作能力有了很大提升，其生活自理能力和求助能力也得到了很好的训练，可谓一举多得。
在课堂教学方面，则应该大力拉近教师和学生的亲近感，可以尝试让教师走到学生中间进行教学，教室也可以采用“围合式”的布局，加强教学的生活感和亲近感，也可以颠倒师生的位置，让学生走上讲台，扮演教师，这些方式都可以拉近师生之间的距离，对教学效果也有很大的提升。
聋生语文教育具有知识性和生活性的双重意义，对于聋生的学习和生活而言，具有十分重要的意义，在教学实践中，只要积极探索和学习，本着以人为本的思想加强对聋生的关注与关怀，一定可以推动聋生语文教学的进一步发展。
参考文献：
[1]卢振波.语文教学的结构美[J].教育艺术，2008,(2):23-28
[2]陈佩燕，杨军.浅谈聋校的语文教学[J].聋校教学文粹，2010,(3):13-15
[3]咸修斌，唐文龙.新课程与聋生发展，基础教育课程改革通识培训丛书[M].北京：北京师范大学出版社
关键词：聋生； 语文教学； 人文关怀
中图分类号：G762.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-096-001
语文教学是教学体系的重要基础内容，在我国的特殊教育中，语文也是特殊儿童认知和感受外部世界以及学习其他学科的基础性教学内容，因而长期受到各界的高度重视。在语文教育中，因为聋生生理上的缺陷，丧失了基本的听力能力，表达和写作能力也受到很大影响，而听、说、读、写恰好是语文教学最基本内容，因而在特殊教育的语文教学中，聋生教育相对而言难度最大，也是特殊语文教学的重点与难点，而关于聋生语文教学的丰富与推进，可以从以下几个方面作为切入点。
一、大力推行情感教育
聋生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我怀疑感，因而在语文教学方面应该大力推行情感教育，解开聋生的心结，提升其自信心，激发学习的动力与热情，这是聋生语文教学的基础性环节。在教学实践中，可以利用聋生对残疾人的亲近感作为突破口，播放一些知名和成功残疾人的影像资料，以此来激发和引导学生。例如，可以播放《千手观音》的表演录像，精彩绝伦的表演可以极大地震撼学生，观看完毕之后可以引导和组织学生讨论，同样作为聋哑人员，《千手观音》的表演者需要付出多么艰巨的辛劳，承受多大的压力。通过这些讨论让学生逐步产生自信和奋斗的理念，同时树立听力残疾人员也能成功的信念，这表面上与语文教育无关，实际上从思想根源上的激励与鞭策，有助于聋生摆脱负面心理因素的影响，是聋生语文教育顺利开展的基础。
二、充分利用视觉补偿
由于听力的缺陷，聋生的语文教育需要更多地利用其他的生理机能，视觉就是当中十分重要的补偿因素。在语文教学中，应该利用多种途径丰富视觉方面的因素。例如，对于大段课文，聋生阅读具有一定的难度，可以将其分解为小段文字加图片的结构，以PPT的形式进行播放，这样可以在大大降低和简化聋生阅读难度的同时，使得阅读更加直观和形象。例如，在学习《我的战友邱少云》一文时，将文章分为数段，每一段配以不同的图片，将邱少云在烈火中的脸部表情、烈火燃烧等局部画面加以特写和放大，由一个个画面带给其视觉冲击，再配以注解的文字，这大大有助于聋生对课文的理解和记忆。除此之外，可以以动态化的文字、flash等多种形式使单纯的文字丰富化，色彩多样化，以此来激发聋生在视觉方面的特长，以加深对文字的理解和记忆。
又如，在《聋校语文教学大纲》中明确提出，“要坚持口语教学”，这实际上也强调了视觉补偿在聋生语文教育中的重要意义，即“看话”，看话是聋生感知语言的独特方式，即通过视觉观察对方语言器官和面部表情、身体姿势等变化来辅助语言接收和表达能力，与聋生的语言表达能力直接相关。
三、以说和写代听
在语文教学中，听、说、写是紧密相连的，由于生理方面的缺陷，聋生的语文教学应该更多地侧重于说和写这两个方面。例如，在课文教授之前，可以先安排学生按照课文的内容写一篇小文章，在当中表达自己对课文主题的理解和看法，之后再引导进入课文教学，在课文之后，可以组织学生将自己写作的东西和课文进行比对，看看相同的描述，课文在哪些方面更为精彩和丰富，哪些方面可以借鉴，作者通过哪些手法来进行表现，夸张、比喻、拟人等常见的修辞手法在文章主题表达方面又有什么样的优势与效果。这些问题通过比较分析，都可以让聋生有比较直观和深刻的认识。在讲解、讨论和总结之后，教师可以进一步引导聋生对自己之前创作的文章进行修改，对课文的一些手法和比较优秀的表达方式进行模仿，这既是对之前教学内容的巩固与发散，也可以增强学生活学活用的实践能力，对所学的语文知识有更好的理解与运用。
在“说”这一方面，形式上则比较宽泛，主要是用于课后教师和聋生之间的交流，可以采取直接对话、手语、网络交流等多种形式，因而“说”是广义上的表达。通过说，可以训练学生的表达和总结能力，也便于教师及时总结教学效果，发现当中存在的问题，进而调整和改进自身的教学，使其更加有的放矢。
四、加强生活化素材
由于聋生教育的特殊性，在教材中不可过分拘泥于教材，而应该引入更加生活化的素材来引导和发散语文教学，以增强学生的亲切感和认同度，同时，大力加强生活化教学素材的引入，也有利于培养聋生走上社会后生活的基本常识与能力。例如，可以以请假条、日记、信件、紧急求助条等日常生活中常见且具有较强实用价值的形式作为教学载体，当聋生理解这些东西在生活中的重要性之后，学习热情比较高涨，教师可以以此作为切入点，教授学生相关知识点和如何写作，并详细指导请假条、信件等在生活中如何使用。通过这些手段，不仅学生的语文实践能力和阅读、写作能力有了很大提升，其生活自理能力和求助能力也得到了很好的训练，可谓一举多得。
在课堂教学方面，则应该大力拉近教师和学生的亲近感，可以尝试让教师走到学生中间进行教学，教室也可以采用“围合式”的布局，加强教学的生活感和亲近感，也可以颠倒师生的位置，让学生走上讲台，扮演教师，这些方式都可以拉近师生之间的距离，对教学效果也有很大的提升。
聋生语文教育具有知识性和生活性的双重意义，对于聋生的学习和生活而言，具有十分重要的意义，在教学实践中，只要积极探索和学习，本着以人为本的思想加强对聋生的关注与关怀，一定可以推动聋生语文教学的进一步发展。
参考文献：
[1]卢振波.语文教学的结构美[J].教育艺术，2008,(2):23-28
[2]陈佩燕，杨军.浅谈聋校的语文教学[J].聋校教学文粹，2010,(3):13-15
[3]咸修斌，唐文龙.新课程与聋生发展，基础教育课程改革通识培训丛书[M].北京：北京师范大学出版社