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思想品德课是学校德育主渠道，我们应该让思想品德课堂教学真正活动起来。近年来，我们从初中学生的学习需要和品德形成的特点出发，树立“非指示性”的教育理念，“自主成长”是理念的核心，教师的作用是引导而不是指示，学生的作用是自主学习而不是被指示。教学课题由学生揭示，教学资源由学生生成，教学内容由学生选择，先生后师，面向全体，尊重学生的个体差异。让学生经过独立思考，小组探究，师生互动等形式，促进学生主体认知、道德情感、态度的和谐发展，使我们的课堂真正成为学生的主体课堂。
一、思想品德课“非指示性”教学的基本步骤
（一）创设情境，自主入情（在阅读中思考）
先安排学生自主阅读，自主表达，感知新课内容。接着创设与学生生活实际密切的情景，来激发学生的情感，引起学生的共鸣。
（二）感受体验，互动交流（在活动中体验）
通过谈话的方式唤醒学生已有的生活经验，引导学生感受问题情境。教学活动可由学生自主现场生成。教师通过开展各种活动，互动交流，注重学生的体验。
（三）明理事理，自我感悟（在合作中发展）
学生自主探究。通过团队合作的形式（先小组后全班）解决学生的实际问题，为学生的健康成长护航。教师补充提问，并现场探究，提升学生的体验，帮学生建构知识、形成观念、提高行为动机。
（四）课堂践行，巩固反馈（在检测中巩固）
学生自主归纳总结本课学习内容，在活动总结中学习品德知识。教师亮出常识题和变式题，让学生学以致用，巩固所学知识，使学生的认知、体验真正内化并落实为真实的、自学的行动。下课前，学生和教师每人说一句结束语，表达自己的学习感受。
二、思想品德课“非指示性”教学模式的有效性
思想品德课“非指示性”教学主要表现为把课堂还给学生，采用这种教学，既是建立在现代先进教育理念上的自觉行动，也是思想品德新课改所倡导的，其有效性体现在以下几方面。
（一）针对学生
开展“非指示性”教学以来，我们发现学生普遍反映对思想品德课“非指示性”教学感兴趣，学生自主参与、自主选择、自主判断、自主体验能力明显有不同程度地提高。“非指示性”教学模式通过学生自学，设计相关的活动来提升学生的学习能力。学习的开放性和自主性逐渐增强，实现了把学习权交还学生，让学生自己教育自己的目的，变“要我说”为“我要说”，变“要我做”为“我要做”，使学生真正参与到教学活动中来。
（二）针对教师
开展“非指示性”教学，在与学生平等对话的互动教学中，学生自主成长，教师也获得成长和发展。教师通过对理论的学习和提炼，教科研水平和教学效率有了很大提高。思想品德课“非指示性”课堂教学模式要求教师在设计问题导学时要做到问题设计有层次性，要精细化，突出教学重点、难点，对学生的疑难问题要有预设，而且要控制自己的讲课时间，这必然会促进教师在备课时要深入研究教材、研究学生，创新方法，反思行为，从而提高自己的教学能力。
（三）针对学科
开展“非指示性”教学以来，教师对学生的学习兴趣进行了跟踪调查，发现学生学习兴趣明显提高。教师让家长对学生的学业和运用所学的知识结合本地区的实际情况说说自己的观点和看法，进行了一次知识技能水平的考查，并给予评分，让家长了解子女的学习情况，深受学生和家长们的一致好评和支持。家长一方面鼓励子女要加倍努力学好本课程，另一方面对存在的问题提出诚恳的建议，帮助教师在教学中改进，加强教师与家长的联系，对学生的学习和技能的掌握有一定的促进作用。许多学生在期末小结中写到学习兴趣提高，学习效率提高，思想品德课给学生留下深刻的印象，受益匪浅，同时也深深爱上了思想品德课。
三、《走近法律》“非指示性”课例教学设计
（一）教学目标
情感、态度、价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民；加强自身修养，增强法制观念。
能力目标：逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力；逐步形成自我控制、约束自己不良行为的能力；逐步学会分辨是非，分析事物的能力。
知识目标：知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范。
（二）教学重点
（1）让学生了解法律的显著特征；（2）引导学生感悟法律的规范作用和保护作用。
（三）教学难点
（1）培养学生尊重规则的意识；（2）引导学生了解国家法律与社会道德、学生守则相同与不同之处。
（四）教学过程与设计意图
1. 引言
教师介绍“非指示性”教学学习方法：在阅读中思考；在活动中体验；在合作中发展；在检测中巩固，让学生了解学习方法。
（设计意图：用该学习方法贯穿本节课始终）
2. 在阅读中思考
布置自主学习任务：阅读对比教材第86页的两幅漫画“井然有序”和“混乱不堪”，说一说造成这两种场面的原因和这两种现象对社会生活的影响。（多媒体展示“交通秩序对比插图”）。学生阅读教材，完成自主学习任务，并回答问题。
（设计意图：在学生自主学习过程中，运用视频让学生感受规则带来的影响，激发学习兴趣，引入课题。）
3. 在活动中体验
教师进行现场采访，让学生寻找“我的一天”中的规则。同时提问：（1）同学们能不能把刚才所说的规则进行归类呢？（2）法律、道德、纪律都是一种社会行为规范，但是它们又有什么不同？学生“七嘴八舌”以“我的一天”为题，描述自己生活中遇到的或感受到的规则。学生“对号入座”试做比较，并完成自主学习任务单二上内容。通过对比，加深对法律、道德、纪律的再理解。
（设计意图：通过谈话的方式唤醒学生已有的生活经验，引导学生感受到有规矩、懂规矩、守规矩十分重要，社会生活要有共同的规则，并初步了解纪律、道德、法律的不同。）
4. 在合作中发展
请同学们观看学生被抢劫视频，并结合教材内容思考：为什么说法律是一种特殊的行为规范？请同学们阅读教材第87页的三幅图，说说各图说明了什么问题？
学生参与现场调查，共同选择探究方向。通过团队合作的形式寻找得出法律的三大特征。
（设计意图：根据学生的需要和困惑选择教学内容和探究方向，弥补学生的薄弱点，进一步理解法律具有的三个显著特征，为学生的健康成长护航。）
5. 在合作中发展
教师出示小郑的案例，创设情境，把学生分成4～6人为一小组，进行合作讨论，探究法律的作用。教师提问：（1）舞迷夫妇的行为对吗？为什么？（2）假如没有法律我们的生活会怎样？（3）这个案例体现了法律的什么作用？学生再读教材P88小郑的案例，并思考问题。通过团队合作的形式探究出法律规范作用和保护作用。
（设计意图：通过合作探究让学生快樂地学习生活，让法律规范保护着我们。同时创设了良好的学习氛围，培养和锻炼了学生搜集分析资料、动手操作和合作创新等多方面能力。）
6. 在检测中巩固
教师出示个案和检测题，引导学生还有哪些疑难问题没有解决，我们共同探究，组织展示交流。请同学们看教材第89页中的图画，思考、讨论并回答问题。让学生编写法制宣传日歌谣。学生完成自主学习任务单三的检测题，进行展示交流。
（设计意图：联系学生的生活实际，使学生的认知、体验真正内化并落实为真实的、自觉的行动。）
四、实施“非指示性”教学过程中应注意的问题
“非指示性”教学模式让学生积极主动地参与学习，参与活动，在学习中发现问题、分析问题、解决问题，这当然是一个很好的理想，但在实践这种模式中还要注意以下问题：
（一）创设情境，自主入情环节
（1）创设情境可以多样化。比如，用导学稿或用多媒体课件，或自编与教学目标相匹配的练习。（2）呈现的目标要有层次性，面向全体学生，尊重每个学生的学习权，每个学生的学习差异，尊重每个学生的学习时间。（3）教师不指示学习目标，不指示问题答案，引导学生根据文本特点和自身特点，自主选择学习内容、确定学习目标，自主探究问题答案。
（二）感受体验，互动交流环节
这环节是提升学生学习能力、解决问题能力的重要环节。因此，教师要注意这几个问题：（1）情境设置不宜过多，要通过一个情境贯穿一堂课的知识。（2）情境设置要有可探究性、可讨论性、有争论性，不宜过于简单，这样才能激发学生兴趣。（3）教师在实施这种学习方式时，要做一个成功的引导者、促进者，让学生自主成长。（4）教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
（三）明理事理，自我感悟环节
“非指示性”教学模式先生后师，让学生先行，教师少讲，教师是有效的引导。（1）让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。（2）让学生在自主学习实践中，意识到自己是学习的主人，并让自己的自主学习意识和自主学习能力逐渐得到增强和提高，唤醒自己的生命活力，焕发自己的智慧潜力。（3）把课堂还给学生，让学生自主学习的同时，给予恰到好处的引导，促进和提升学生的学习。
（四）课堂践行，巩固反馈环节
这一环节是检测学生学习效果的环节，要注意以下问题：（1）课堂巩固练习要难易适度且有针对性，切忌随意找点练习做一下算完事。（2）要注重当堂反馈，及时发现学生学习过程中产生的问题以及教师在课堂教学中遗漏的问题。（3）下课前的小结，让每个学生自己总结，然后教师再说说自己的总结，以自己的總结提升和深化学生的学习。教师的作用是引导学生自主走向成长，而不是代替学生成长。
（浙江省永康中学）
一、思想品德课“非指示性”教学的基本步骤
（一）创设情境，自主入情（在阅读中思考）
先安排学生自主阅读，自主表达，感知新课内容。接着创设与学生生活实际密切的情景，来激发学生的情感，引起学生的共鸣。
（二）感受体验，互动交流（在活动中体验）
通过谈话的方式唤醒学生已有的生活经验，引导学生感受问题情境。教学活动可由学生自主现场生成。教师通过开展各种活动，互动交流，注重学生的体验。
（三）明理事理，自我感悟（在合作中发展）
学生自主探究。通过团队合作的形式（先小组后全班）解决学生的实际问题，为学生的健康成长护航。教师补充提问，并现场探究，提升学生的体验，帮学生建构知识、形成观念、提高行为动机。
（四）课堂践行，巩固反馈（在检测中巩固）
学生自主归纳总结本课学习内容，在活动总结中学习品德知识。教师亮出常识题和变式题，让学生学以致用，巩固所学知识，使学生的认知、体验真正内化并落实为真实的、自学的行动。下课前，学生和教师每人说一句结束语，表达自己的学习感受。
二、思想品德课“非指示性”教学模式的有效性
思想品德课“非指示性”教学主要表现为把课堂还给学生，采用这种教学，既是建立在现代先进教育理念上的自觉行动，也是思想品德新课改所倡导的，其有效性体现在以下几方面。
（一）针对学生
开展“非指示性”教学以来，我们发现学生普遍反映对思想品德课“非指示性”教学感兴趣，学生自主参与、自主选择、自主判断、自主体验能力明显有不同程度地提高。“非指示性”教学模式通过学生自学，设计相关的活动来提升学生的学习能力。学习的开放性和自主性逐渐增强，实现了把学习权交还学生，让学生自己教育自己的目的，变“要我说”为“我要说”，变“要我做”为“我要做”，使学生真正参与到教学活动中来。
（二）针对教师
开展“非指示性”教学，在与学生平等对话的互动教学中，学生自主成长，教师也获得成长和发展。教师通过对理论的学习和提炼，教科研水平和教学效率有了很大提高。思想品德课“非指示性”课堂教学模式要求教师在设计问题导学时要做到问题设计有层次性，要精细化，突出教学重点、难点，对学生的疑难问题要有预设，而且要控制自己的讲课时间，这必然会促进教师在备课时要深入研究教材、研究学生，创新方法，反思行为，从而提高自己的教学能力。
（三）针对学科
开展“非指示性”教学以来，教师对学生的学习兴趣进行了跟踪调查，发现学生学习兴趣明显提高。教师让家长对学生的学业和运用所学的知识结合本地区的实际情况说说自己的观点和看法，进行了一次知识技能水平的考查，并给予评分，让家长了解子女的学习情况，深受学生和家长们的一致好评和支持。家长一方面鼓励子女要加倍努力学好本课程，另一方面对存在的问题提出诚恳的建议，帮助教师在教学中改进，加强教师与家长的联系，对学生的学习和技能的掌握有一定的促进作用。许多学生在期末小结中写到学习兴趣提高，学习效率提高，思想品德课给学生留下深刻的印象，受益匪浅，同时也深深爱上了思想品德课。
三、《走近法律》“非指示性”课例教学设计
（一）教学目标
情感、态度、价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民；加强自身修养，增强法制观念。
能力目标：逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力；逐步形成自我控制、约束自己不良行为的能力；逐步学会分辨是非，分析事物的能力。
知识目标：知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范。
（二）教学重点
（1）让学生了解法律的显著特征；（2）引导学生感悟法律的规范作用和保护作用。
（三）教学难点
（1）培养学生尊重规则的意识；（2）引导学生了解国家法律与社会道德、学生守则相同与不同之处。
（四）教学过程与设计意图
1. 引言
教师介绍“非指示性”教学学习方法：在阅读中思考；在活动中体验；在合作中发展；在检测中巩固，让学生了解学习方法。
（设计意图：用该学习方法贯穿本节课始终）
2. 在阅读中思考
布置自主学习任务：阅读对比教材第86页的两幅漫画“井然有序”和“混乱不堪”，说一说造成这两种场面的原因和这两种现象对社会生活的影响。（多媒体展示“交通秩序对比插图”）。学生阅读教材，完成自主学习任务，并回答问题。
（设计意图：在学生自主学习过程中，运用视频让学生感受规则带来的影响，激发学习兴趣，引入课题。）
3. 在活动中体验
教师进行现场采访，让学生寻找“我的一天”中的规则。同时提问：（1）同学们能不能把刚才所说的规则进行归类呢？（2）法律、道德、纪律都是一种社会行为规范，但是它们又有什么不同？学生“七嘴八舌”以“我的一天”为题，描述自己生活中遇到的或感受到的规则。学生“对号入座”试做比较，并完成自主学习任务单二上内容。通过对比，加深对法律、道德、纪律的再理解。
（设计意图：通过谈话的方式唤醒学生已有的生活经验，引导学生感受到有规矩、懂规矩、守规矩十分重要，社会生活要有共同的规则，并初步了解纪律、道德、法律的不同。）
4. 在合作中发展
请同学们观看学生被抢劫视频，并结合教材内容思考：为什么说法律是一种特殊的行为规范？请同学们阅读教材第87页的三幅图，说说各图说明了什么问题？
学生参与现场调查，共同选择探究方向。通过团队合作的形式寻找得出法律的三大特征。
（设计意图：根据学生的需要和困惑选择教学内容和探究方向，弥补学生的薄弱点，进一步理解法律具有的三个显著特征，为学生的健康成长护航。）
5. 在合作中发展
教师出示小郑的案例，创设情境，把学生分成4～6人为一小组，进行合作讨论，探究法律的作用。教师提问：（1）舞迷夫妇的行为对吗？为什么？（2）假如没有法律我们的生活会怎样？（3）这个案例体现了法律的什么作用？学生再读教材P88小郑的案例，并思考问题。通过团队合作的形式探究出法律规范作用和保护作用。
（设计意图：通过合作探究让学生快樂地学习生活，让法律规范保护着我们。同时创设了良好的学习氛围，培养和锻炼了学生搜集分析资料、动手操作和合作创新等多方面能力。）
6. 在检测中巩固
教师出示个案和检测题，引导学生还有哪些疑难问题没有解决，我们共同探究，组织展示交流。请同学们看教材第89页中的图画，思考、讨论并回答问题。让学生编写法制宣传日歌谣。学生完成自主学习任务单三的检测题，进行展示交流。
（设计意图：联系学生的生活实际，使学生的认知、体验真正内化并落实为真实的、自觉的行动。）
四、实施“非指示性”教学过程中应注意的问题
“非指示性”教学模式让学生积极主动地参与学习，参与活动，在学习中发现问题、分析问题、解决问题，这当然是一个很好的理想，但在实践这种模式中还要注意以下问题：
（一）创设情境，自主入情环节
（1）创设情境可以多样化。比如，用导学稿或用多媒体课件，或自编与教学目标相匹配的练习。（2）呈现的目标要有层次性，面向全体学生，尊重每个学生的学习权，每个学生的学习差异，尊重每个学生的学习时间。（3）教师不指示学习目标，不指示问题答案，引导学生根据文本特点和自身特点，自主选择学习内容、确定学习目标，自主探究问题答案。
（二）感受体验，互动交流环节
这环节是提升学生学习能力、解决问题能力的重要环节。因此，教师要注意这几个问题：（1）情境设置不宜过多，要通过一个情境贯穿一堂课的知识。（2）情境设置要有可探究性、可讨论性、有争论性，不宜过于简单，这样才能激发学生兴趣。（3）教师在实施这种学习方式时，要做一个成功的引导者、促进者，让学生自主成长。（4）教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
（三）明理事理，自我感悟环节
“非指示性”教学模式先生后师，让学生先行，教师少讲，教师是有效的引导。（1）让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。（2）让学生在自主学习实践中，意识到自己是学习的主人，并让自己的自主学习意识和自主学习能力逐渐得到增强和提高，唤醒自己的生命活力，焕发自己的智慧潜力。（3）把课堂还给学生，让学生自主学习的同时，给予恰到好处的引导，促进和提升学生的学习。
（四）课堂践行，巩固反馈环节
这一环节是检测学生学习效果的环节，要注意以下问题：（1）课堂巩固练习要难易适度且有针对性，切忌随意找点练习做一下算完事。（2）要注重当堂反馈，及时发现学生学习过程中产生的问题以及教师在课堂教学中遗漏的问题。（3）下课前的小结，让每个学生自己总结，然后教师再说说自己的总结，以自己的總结提升和深化学生的学习。教师的作用是引导学生自主走向成长，而不是代替学生成长。
（浙江省永康中学）