“我手难写我口”已成为中学生中普遍存在的问题之一。作文抄袭、拼凑、杜撰完成大有人在，作文公式化、千篇一律已很常见，语言的单调、干瘪、假大空更是家常便饭。语言这一工具，如不能让学生写出真情实感，不能表达对生活的独特感受和真切体验，语文教师的责任就没尽到。笔者认为，要让学生会用丰富的语言表现自己的情感体验，可从如下三方面着手。
　　一、加强积累厚基础
　　语言积累是语文基本素养之一，是阅读能力、写作能力、口语交际能力的基础。过去的语文重在“学习语文知识”，而现代语文则强调积累运用。知识只有在环境中运用才显知识的价值，而知识只是成为一种概念化的东西又有何价值可言。语言的运用要以语言的积累为基础，同时，又在运用中丰富，从而形成个性化的语言。
　　丰富的语言积累是理解的基础。理解能力决不是单纯的分析、判断的能力，而是基于大量知识的掌握、拥有上。是非曲直的判断标准，“它山之石可以攻玉”的巧解，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，无一不是丰厚的积累使然。
　　丰富的语言积累是创新的基础。个性化作文离不开想象，因为想象是人在头脑里对记忆表象进行分析、综合、加工改造，从而形成新的表象的过程。想象力本身就有创新的特点，要顺利地进行想象，必先有丰富的语言基础，再运用所积累的知识，在原有的理解中进行“再造”形成新的表象——即创新的结果。学生中出现“香烟的忏悔”“寝室三重奏”“红绿灯的痛述”等佳句也就自然而然了。
　　二、利用网络开眼界
　　作文能力可以说是一个人综合语文能力的极致体现，但作文教学离不开对生活的观察和真实的感受。受环境和年龄所限，城市学生没有太多的时间和精力去体验户外生活，作起文章很可能因“闭门造车”而成无源之水、无本之木。因此，他们因挖空心思地应付作文而产生困惑，甚至对作文产生害怕和抵触情绪。但网络里，名山大川、日月星辰、花鸟虫鱼尽收眼底，写作素材很容易找到，很多网站里不乏优秀的文学作品，名家名篇的写作技巧也很容易借鉴。也可通过课件精选班内优秀作文或典型作文病例来欣赏或分析，也可利用电影、录像资料来印证单元学习所得。载体较多，又能突破时空局限，有利拓展学生视野，学生因“身临其境”而获真情，动起笔来有话可说。这样也拓开了思维广度，促使学生多角度比较、分析，更深地领悟“作文就是表达自己的真实感受”。如此创造性思维更容易被激活，内心的潜在创造欲望更容易被触动，创新能力也得到提高。
　　如蒲公英是极不起眼的植物，城市很多学生大概只能吟出小学学过的“妈妈给我们准备了一把小伞，微风吹来时，孩子们就纷纷出发，去到那海角天涯”的儿歌，他们想到的暂时也就这些。吟着儿歌，小孩子尽管变成了大孩子，但由于环境限制，思维容易局限于常规的思维中。作文课上，教师利用网络迅速收集冰心的散文《蒲公英》，也可播放日本作家壶井荣《蒲公英》的录音，学生知道了蒲公英既可以是平凡的英雄，也可以是战争中苦难日子的象征，也可以引用一幅引喻下岗工人的公益广告——蒲公英的背景图画衬托出“离开，并不意味着放弃；新的土壤，新的环境，新的活力”的文本，学生啧啧出声：原来生命的意义可以有这么多的诠释。最后的练习题“0的断想”，“茶水的断想”等，大大的激活了学生的发散思维，创新意识也在逐步的形成，写作自然成了身边的事，自己的事。“想用长城的青砖连接艾菲尔铁塔，想用黄河的波浪亲吻撒哈拉的流河，想用尼亚加拉瀑布的流水冲开我的香茶……
　　网络既然已与我们的生活密不可分，我们不妨利用它，来激活我们的语文教学。
　　三、训练思维启心智
　　语言是思维的表象。思维品质与文章的个性有非常密切的关系，要培养学生作文的个性化就应注重他们思维品质和培养。学生的主要问题不是写不出作文，而是写不出好作文，写不出有个性、有思维的好作文。不是不会写，而是“想”不到，“想”不好，因为中学生思维常常被现实的固定的模式所禁锢，纯真的情感被僵化的教条所扼杀，所以思维质量不高，缺乏健康的思想和情感，个性得不到应有的张扬。因而培养学生“想”的能力很重要。同时，学生思维定势严重，似乎不那样就不是作文，于是写作文变成了一件最受罪的事。这样，就形成了一种恶性循环，学生因“僵化”而乏兴趣，因敷衍而无灵感，因思维枯竭而写不出有质量有个性的文章。
　　在教学实践中，教师要注重培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生用独特的语言表现有个性的思想。教师要重视学生的联想思维，要使学生善于想象，懂辨证，思维敏捷、新颖、有个性、能批判、讲独立。为了提高学生思维能力，在教学中，可对学生进行求异新说、一题多说、话题评说等多方面训练，而这些训练前提、基础是进行开拓思维的训练。只有打破思维的单一模式、保守方式，才能体现思维的个性，彰显学生的悟性、灵性和思维创造力，才能让学生语言显现个性化。
　　通过培养学生的思维品质，学生思维的广泛性、深刻性、灵敏性得到增强，才能使外化特征——语言表现有个性。