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摘要：随着新课改理念的不断深入，在教学中落实核心素养教育成为教育领域的迫切任务。本文通过具体论述当前初中数学教学中存在的问题，并根据实际情况提出培养学生数学核心素养的策略，真正达到提升学生数学水平的目的。
关键词：核心素养; 初中; 数学教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-132
初中阶段是学生成长中最关键的阶段，而这个时期的数学知识学习也是重点。作为数学教师在核心素养理念下一定要积极完善自己的教育方式，能结合学生实际情况和知识理解能力进行教学设计，从而保证学生能在学习数学知识的同时获得核心素养的培养，为他们的日后发展提供保障。下面将对核心素养理念下的初中数学灵动课堂构建进行详细的讨论。
一、初中数学教学存在的问题
1.教师尚未制订明确的教学目标
由于部分数学教师尚未认识到培养学生数学核心素养的重要性，他们的教学观念陈旧并且尚未制订明确的教学目标，这就导致难以让学生准确理解数学知识，無法真正让学生的学习能力提高。同时，因缺乏明确的教学目标指引，学生在数学课堂中的主体地位无法更好地突显出来，这样则不利于学生数学水平的提升。
2.教师的教学方法陈旧
由于当前数学教材中所涉及到的知识点较多，而教师应用传统的教学方法难以将学生的学习兴趣充分激发出来，这样便在一定程度上缩减了学生抽象思维和逻辑思维能力的锻炼时间，无法真正培养学生的数学核心素养。
3.教师尚未深度挖掘教材知识的价值
在初中数学课堂的实际教学过程中，部分老师基本上是按照教材内容一部分一部分的顺序进行教学，尚未引导学生建立起知识结构。同时，因教师尚未深入挖掘教材知识的价值，这样不利于学生在学习的过程中形成良好的数学思想，不利于学生的数学核心素养提升。
2、基于数学核心素养的初中数学教学策略
1.引入具体案例，发展抽象思维
数学思维可以说是数学的主要目标，也是核心素养的关键所在。在实际课堂学习活动中，学生需要具备抽象思维能力，这样才能保证学生能运用数学观念解决实际问题。因此，在农村初中数学教学中，教师要加强学生的抽象思维能力，作为初中数学教师，需要抓住学生的特点以及数学知识的具体特征，以此引入具体的案例分析，这样能够实现学生的思维由具体到抽象的积极转化，还有助于学生挖掘不同事物的本质特点，进而完成思维的系统化构建，使他们的抽象思维能力得到提高。
以《单项式》的教学为例，为了使学生从具体的实例中抽象出单项式及单项式系数、次数的概念，笔者首先展示具体的实例，即，若一个正方形的边长为a，则正方形的面积是什么？若三角形一边长为a，并且这边上的高为h，则这个三角形的面积为多少？若m表示一个有理数，则它的相反数是什么？小明从每月的零花钱中储存x元捐给希望工程，一年下来小明捐款为多少？随后，组织学生分析这些实例，并分析所列式子的共同特点。通过具体化的分析，使学生发现所列式子都是由数与字母的乘积所组成的代数式，由此抽象出单项式这一数学概念。因此，在初中数学课堂中引入具体案例，能够为抽象数学概念与学生的思维之间构建沟通的桥梁，还能够以具体案例为分析对象，不断完成抽象概念的自主构建。
2.多引导学生参与实验
数学本身是一门实践性比较强的学科，核心素养不是考试内容，但却是对学生有着极大影响的重要能力。为了能让学生得到核心素养的提升，教师一定要引导学生掌握更多的数学知识，并得到实践应用能力的培养。例如教学“三角形的内角和”的内容时，教师可以先让学生用纸画一个三角形，然后再来剪一剪、拼一拼，让学生通过自己的实践逐渐总结出“三角形内角和等于180°”的知识。再如教学“勾股定理”的时候，教师可以为学生布置测量学校旗杆的任务，当然国旗杆很高，要想实际进行测量是不可能的，那么要怎样测量呢？教师这时候要将学生分为几个不同的小组，让学生主动思考和合作探究，逐步发现并利用太阳照在旗杆上的时候在地面上形成的影子，影子、旗杆和地面之间正好是一个三角形，这样一来就能渐渐找到思路，并进行解答。这样的实验方式不仅能锻炼学生的分析和观察能力，也能让学生获得创新能力的培养，帮助学生建立起活跃的思维，保障学生数学核心素养得到提升。
3.坚持个性化教学
教师在数学教学中可以通过设置问卷的方式对学生思维中缺失的方面进行分析，并总结，以便更好地进行教学设计。学生的数学分析能力和逻辑分析能力都是不同的，要想让所有学生都得到提升那么就一定要做到全面引起学生的注意力，并深入挖掘每一个学生的潜能。因此教师在教学中要坚持实施个性化教学方法，针对不同的学生设计不同的目标，让所有学生都能在原有基础上得到提升并形成自己的思维方式。
学生良好的思维品质并不是数学学科单独培养就能形成的，因此日常教学中还需要结合学生情况积极地与其他学科之间联系起来，从而多角度对学生核心素养进行构建。
综上所述，核心素养作为初中数学的隐性目标，是学生应具备的一项重要能力，也是学生适应社会发展必备的素质。要想在农村数学教学中落实核心素养，需要实现教学方式的创新以及教学观念的更新。对此，作为初中数学教师，需要分析具体的实际学情以及教学环境，并在此基础上优化教学活动，使教学效果落实在每个学生身上，进而促进学生数学素养的不断发展以及数学思维的不断创新，以此使学生成为高素质的全面发展人才。
参考文献
[1]黄聚鸣. 浅谈初中数学核心素养的培养[J]. 学周刊， 2018（22）：28-29.
[2]孔磐， 李泽广. 分析初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略[J]. 中华少年， 2018（8）.
[3]王仁. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（020）：P.242-242.
[4]林学兵. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[C]// 2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集. 2019.
[5]帕尔哈提·克力木. 基于核心素养的初中数学教学研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（003）：437.
关键词：核心素养; 初中; 数学教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-132
初中阶段是学生成长中最关键的阶段，而这个时期的数学知识学习也是重点。作为数学教师在核心素养理念下一定要积极完善自己的教育方式，能结合学生实际情况和知识理解能力进行教学设计，从而保证学生能在学习数学知识的同时获得核心素养的培养，为他们的日后发展提供保障。下面将对核心素养理念下的初中数学灵动课堂构建进行详细的讨论。
一、初中数学教学存在的问题
1.教师尚未制订明确的教学目标
由于部分数学教师尚未认识到培养学生数学核心素养的重要性，他们的教学观念陈旧并且尚未制订明确的教学目标，这就导致难以让学生准确理解数学知识，無法真正让学生的学习能力提高。同时，因缺乏明确的教学目标指引，学生在数学课堂中的主体地位无法更好地突显出来，这样则不利于学生数学水平的提升。
2.教师的教学方法陈旧
由于当前数学教材中所涉及到的知识点较多，而教师应用传统的教学方法难以将学生的学习兴趣充分激发出来，这样便在一定程度上缩减了学生抽象思维和逻辑思维能力的锻炼时间，无法真正培养学生的数学核心素养。
3.教师尚未深度挖掘教材知识的价值
在初中数学课堂的实际教学过程中，部分老师基本上是按照教材内容一部分一部分的顺序进行教学，尚未引导学生建立起知识结构。同时，因教师尚未深入挖掘教材知识的价值，这样不利于学生在学习的过程中形成良好的数学思想，不利于学生的数学核心素养提升。
2、基于数学核心素养的初中数学教学策略
1.引入具体案例，发展抽象思维
数学思维可以说是数学的主要目标，也是核心素养的关键所在。在实际课堂学习活动中，学生需要具备抽象思维能力，这样才能保证学生能运用数学观念解决实际问题。因此，在农村初中数学教学中，教师要加强学生的抽象思维能力，作为初中数学教师，需要抓住学生的特点以及数学知识的具体特征，以此引入具体的案例分析，这样能够实现学生的思维由具体到抽象的积极转化，还有助于学生挖掘不同事物的本质特点，进而完成思维的系统化构建，使他们的抽象思维能力得到提高。
以《单项式》的教学为例，为了使学生从具体的实例中抽象出单项式及单项式系数、次数的概念，笔者首先展示具体的实例，即，若一个正方形的边长为a，则正方形的面积是什么？若三角形一边长为a，并且这边上的高为h，则这个三角形的面积为多少？若m表示一个有理数，则它的相反数是什么？小明从每月的零花钱中储存x元捐给希望工程，一年下来小明捐款为多少？随后，组织学生分析这些实例，并分析所列式子的共同特点。通过具体化的分析，使学生发现所列式子都是由数与字母的乘积所组成的代数式，由此抽象出单项式这一数学概念。因此，在初中数学课堂中引入具体案例，能够为抽象数学概念与学生的思维之间构建沟通的桥梁，还能够以具体案例为分析对象，不断完成抽象概念的自主构建。
2.多引导学生参与实验
数学本身是一门实践性比较强的学科，核心素养不是考试内容，但却是对学生有着极大影响的重要能力。为了能让学生得到核心素养的提升，教师一定要引导学生掌握更多的数学知识，并得到实践应用能力的培养。例如教学“三角形的内角和”的内容时，教师可以先让学生用纸画一个三角形，然后再来剪一剪、拼一拼，让学生通过自己的实践逐渐总结出“三角形内角和等于180°”的知识。再如教学“勾股定理”的时候，教师可以为学生布置测量学校旗杆的任务，当然国旗杆很高，要想实际进行测量是不可能的，那么要怎样测量呢？教师这时候要将学生分为几个不同的小组，让学生主动思考和合作探究，逐步发现并利用太阳照在旗杆上的时候在地面上形成的影子，影子、旗杆和地面之间正好是一个三角形，这样一来就能渐渐找到思路，并进行解答。这样的实验方式不仅能锻炼学生的分析和观察能力，也能让学生获得创新能力的培养，帮助学生建立起活跃的思维，保障学生数学核心素养得到提升。
3.坚持个性化教学
教师在数学教学中可以通过设置问卷的方式对学生思维中缺失的方面进行分析，并总结，以便更好地进行教学设计。学生的数学分析能力和逻辑分析能力都是不同的，要想让所有学生都得到提升那么就一定要做到全面引起学生的注意力，并深入挖掘每一个学生的潜能。因此教师在教学中要坚持实施个性化教学方法，针对不同的学生设计不同的目标，让所有学生都能在原有基础上得到提升并形成自己的思维方式。
学生良好的思维品质并不是数学学科单独培养就能形成的，因此日常教学中还需要结合学生情况积极地与其他学科之间联系起来，从而多角度对学生核心素养进行构建。
综上所述，核心素养作为初中数学的隐性目标，是学生应具备的一项重要能力，也是学生适应社会发展必备的素质。要想在农村数学教学中落实核心素养，需要实现教学方式的创新以及教学观念的更新。对此，作为初中数学教师，需要分析具体的实际学情以及教学环境，并在此基础上优化教学活动，使教学效果落实在每个学生身上，进而促进学生数学素养的不断发展以及数学思维的不断创新，以此使学生成为高素质的全面发展人才。
参考文献
[1]黄聚鸣. 浅谈初中数学核心素养的培养[J]. 学周刊， 2018（22）：28-29.
[2]孔磐， 李泽广. 分析初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略[J]. 中华少年， 2018（8）.
[3]王仁. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（020）：P.242-242.
[4]林学兵. 数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[C]// 2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集. 2019.
[5]帕尔哈提·克力木. 基于核心素养的初中数学教学研究[J]. 文渊（高中版）， 2019， 000（003）：437.