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建校十年来，江苏省泰州市高港实验小学一直坚持“实施开放教育，为每一个孩子的终身发展奠基”的办学理念，践行“不敷衍、不作弊”的校训，致力于“用理想的教育实现教育的理想”，形成了“敬业、精业、勤业”的教风和“励志、崇文、尚美”的学风。学校不断规范办学行为，加强师资队伍建设，追求课堂高效，强化过程管理，坚持多元育人，全面实施素质教育，为每一位学生的幸福人生奠基。
一、弘扬开放包容的教育情怀，
营造和谐的育人环境
在教育改革的时代浪潮中，小学教育的真谛在于：只有让小学生自幼张开品质、思维、精神的翅膀，实现心灵的开放，才能促进其持续发展，以实现终身发展的目标。所以，学校追求的开放教育，是一种能够满足与面向人终身发展的现代教育。这种改革指向封闭式办学策略、课堂教学和课程设置，探求开放的现代教育模式，以实现教育观念的大转变，学生学习兴趣的大提高，教育质量的大提升。
学校把开放教育的内涵界定为：教育信息空间和沟通上的多元化，教育功能的终身化，教育思维方法的多样化，教育技术手段的现代化，教育评价的个性化和师生关系的民主化。
按照这个内涵的界定，学校在改革实践中建构起了开放教育的基本框架：学校教育的开放、课堂教学的开放、办学策略的开放。学校教育的开放，即教育时空的开放、组织形式的开放、教育评价的开放；课堂教学的开放，即教学观念的开放、教学内容的开放、教学过程的开放、教学手段的开放，以及作业形式的开放和评价方式的开放；办学策略的开放，即教师队伍的开放、教育资源的开放、学校管理的開放。经过几年的实践、反思、总结，学校开放教育的核心要素现已形成。
一是多元融通——实施开放的前提。封闭的教育有固定、统一、标准化的要求，而开放的教育则追求变化、自主、多样。开放教育最根本的特征之一就是多元，即多元的环境文化、多元的校本课程、多元的兴趣选择、多元的成长路径。有了多元，学生的自由选择才成为可能。在学校内部，多元是学校注重资源建设的累积性结果；在学校外部，多元是学校主动与社区、社会及国内外学校积极互动的结果。
二是对话合作——架构开放的桥梁。开放教育所努力建构的人际关系，就是师生之间、生生之间、干群之间、家校之间有意义的双向交流与合作关系。无论是管理还是教学，都是基于对话。这不仅是指教师与学生间的语言交谈，更是他们各自精神上的敞开与沟通、接纳与平等。
三是自由和谐——实现开放的理想。开放教育所追求的自由，是指教育应该尊重学生的自由，从而实现学生本质的自由。有了自由，才能充分彰显学生的主体地位。开放教育所追求的和谐，既指国家课程、地方课程和校本课程的和谐共生，以促进学生全面和谐地发展，也指师生、生生之间的友好互助的和谐状态，还指校园文化建设中显性与隐性、物质与精神、制度与行为等方面的和谐。
二、探索开放多元的教育途径，
促进学生全面发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。这就要求学校的教育教学必须关注学生的实际生活，关注学生的学习兴趣，关注学生的个性差异，要通过师生的积极互动，使执行课程计划的过程成为师生共同开发、丰富、整合资源的课程建设过程。
泰州市高港实验小学自建校以来，一直秉持开放教育的理念，积极打造高效课堂，并致力于拓展课程的开发。这些课程包括每周一个“长时段课程”，即周五选修课；每月一个“综合日”，即文化节；每年一个“项目月”，即“春之旅”。学校坚持将教师特点作为开放课程的主要生长点，将学校特色作为贯穿开放课程的主线，使学生特长发展成为开放课程的基本价值取向。
学校的开放课程包括：基础性课程、拓展性课程（选修课程）和探究性课程（实践体验性课程）。其中，拓展性课程有十二类课程，近80个社团；探究性课程包括春之旅研学活动、校园文化节、开心农场、主题德育活动。
学校主要采取以下三种方式来建设与实施开放课程。一是紧紧抓住两个重点，即聚焦课堂，校本化实施基础性国家课程；突出生本，多元化开发系列型校本课程。二是走好三条路，即走好基于学科拓展、基于地域资源、基于教师特长之路。三是体现四个性，即基础性、群体性、选择性、内生性。
如何将选修课从过去只停留在活动层面，上升为系列的课程开发，是学校正在研究和实践的课题。以风筝课程为例：过去就是教师指导学生做风筝、放风筝，只要学生们开心了就行。但作为一门课程，应该让它从原有的活动层面进一步提升。正是基于此，学校才聘请高港风筝制作的非遗传承人孙书鸿先生来校做风筝社团的辅导顾问。首先，大家讨论确立了“驭风起舞”的课程目标。课程内容包括了解风筝的起源，诵读有关风筝的诗词歌赋，欣赏不同风格风筝的图文意义，讲述有关风筝的地域故事，学习制作风筝的方法，体验放飞风筝的愉悦，交流制作放飞风筝的习作。最后的终极目标，就是使风筝课程丰富多彩，让学生们真切感受并发扬家乡的风筝文化。
每一学年，学校都如期举办校园数学节、艺术节、读书节、科技节、体育节、外语节，为不同特长的学生提供学习、展示的机会。在充分征求学生意见的基础上，学校制订了整体方案，并将活动的开展全部交给学生。如出海报组织自由报名、自主选择参与活动项目、组织活动的进行、学生志愿者维持活动纪律等，学生在这些活动中得到了锻炼、展示与成长。
每年的四月份，学校的“春之旅”活动成为学生最开心的节日。一二年级学生走出校园，三四年级学生走出高港，五六年级学生走出泰州、走出江苏，甚至飞越大洋彼岸……学生在与大自然亲密接触的同时，感受到祖国日新月异的变化，陶冶了性情，开阔了眼界，增长了知识，增强了社会责任感，提高了探究能力，还学会了律己，学会了交流，学会了合作，从而实现了德育环境的开放、德育过程的开放和德育途径的开放。 三、打造开放自主的教学模式，
提升教育教学质量
课堂是实施素质教育的主阵地，学校克服一切困难，创造条件，坚持开足开齐并上好国家课程。一是改变教学观念，使课堂不仅能丰富学生的知识，更能开启学生的心智；二是改变教学方式，让学生的头脑从一个被迫填满的容器，变成一支需要被点燃的火把；三是改变作业形式，使学生不仅掌握知识，而且拥有分析知识、选择知识、更新知识、增长智慧的能力；四是改变评价方式，坚持多元、发展、创新，使评价充满人文情怀，闪烁着智慧的光芒，洋溢着成长的气息。
1.开放教学观念
教师主动由“传道、授业、解惑”者进一步发展为学生发展的促进者、学生成长的引路人，把培养学生喜欢学习、快乐成长作为自己所追求的最高境界，使创新生本教学模式成为自己的自觉追求。
2.开放教学内容
小到把一部分封闭性问题变为开放性问题，大到把不同学科之间的相关教学内容进行重组，既考虑到向实际生活的扩散迁移，又关注教学内容与时代的对接，在国家课程校本化探索中迈出了坚实的步伐。
3.开放教学过程
一是课堂向课前开放。教学之前，先把教学内容告诉学生，让学生课前通过搜集信息、查找资料、观看微视频等来预习新课。尤其是高港实验小学成为江苏省E学习试点学校，参加了华东师范大学C20慕课联盟之后，这种前置性学习便成为常态。二是课堂向课后开放。提倡把问题带出课堂，带进家庭，带进社会，带进生活，随时随地开展学习。三是课堂向校外开放。社会是个大学校，充分利用社会资源，聘请社会能人，或家长义工走进课堂授课。四是课堂向同事开放。每学期的“人人上好一节课”“推门听课”等活动，教师们已经习惯于邀请同事和学校管理者共同感受教学的“乐趣”和“困难”。五是课堂向专业研究人员开放。依托学校优质化工程，将课堂向专业研究人员开放，借助其专业指导和学术引领，提升教师的教学水平。六是课堂向全体学生开放。实行教师选课走班制，即执教者须在同一年级各个班依次上一遍经过打磨的示范课、研讨课、竞赛获奖课，让同年级的全体学生共同分享优质教育资源。在校园文化节期间，教师大讲堂、学生小讲坛活动面向全校学生开放。七是课堂向家长开放。每学期至少有一次面向家长开放的课堂，届时家长可坐在教室里和学生一起学习，亦可走上讲台作报告、办讲座。
4.开放教学手段
自2013年9月，学校成为华东师范大学C20慕课联盟中心校之一后，便走上了“翻转课堂”教学研究的征途。“翻转课堂”完全颠覆了传统教学模式，转变了学生学习的方式，提高了学生自主学习、合作探究的能力，实现了在大班额背景下“一对一”的个性化学习，使学生学习的积极性和参与课堂的热情高涨了，学生发现问题、解决问题的能力增强了。学校结合“翻转课堂”的特质，初步总结出了“三步五环节”课堂教学基本模式：“三步”是指“课前学习—课内探究—当堂检测”，五环节”是指课内探究过程中的“反馈预习—自主学习—合作探究—精講点拨—训练提升”五个环节。学校以这种模式不断推进“翻转课堂”的深入研讨。
5.开放作业形式
学校全部实行作业校本化。以数学作业为例：作业的形式主要分为三类，即分层级作业、实践性作业和开放性作业。
（1）分层级作业。主要有“阶梯型练习”“自选型练习”“趣味性和创造性练习”三种类型。阶梯型练习：每周给三至六年级的学生分发一份《每周一练》，分为“自我检测”“自我尝试”“挑战自我”三大板块。自选型练习：根据学生之间的差异，学校编写了《每日思维操》，题目有难有易，能让不同层次的学生都享受到成功解题的快乐，进一步激发学生学习数学的兴趣。趣味性和创造性练习：做到因人而异，如将数学日记、电子作业、数学小报、小课题、小论文等，按照学生的差异性合理分配。
（2）实践性作业。一是观察积累实践。现实世界是教学的源泉，学校引导学生做生活的有心人，立足课堂，走向社会，用日记作载体，记录与自己息息相关的日常点滴，从中提炼有价值的问题。二是动手操作实践。可结合数学、科学等学科教学，让学生做小实验和教具。如制作立方体模型，绘制椭圆、棱柱等。这样，既能使学生消化学习内容，又能培养他们的动手能力。
（3）开放性作业。《每日思维操》《每周一练》中的“挑战自我”，形式新颖，问题具有挑战性，为学生提供了广阔的思维空间。开放的作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，面向全体学生，使所有学生都能选择适合自己的切入点进行思考，体验到学习的快乐。
6.开放评价方式
开放教育呼唤科学、多元、发展、创新的评价。为尝试探索出更为科学的评价体系，学校从以下方面进行了尝试。
（1）转变评价目标。要让全体教师明白：评价的目的是让学生获得更大的进步；让家长明白：一味地凭借分数评价孩子不够科学，一味地凭借分数评价教师不够公平，一味地凭借分数评价学校不够公正。
（2）细化评价内容。制订了《高港实验小学学生综合素质评定方案》《高港实验小学体艺2 1实施方案》，精心设置了“自选动作”，如用“写一手好字，练一副好口才，写一篇好文章，养成一种好习惯，成就一门好才艺”作为评价内容，再结合校园读书节、科技节、体育节、艺术节、数学节等校园文化节日，细化对各年级学生的评价内容。
（3）放宽评价对象。以前学校评价的对象多是教师，甚至仅限于语、数、外三个科目的教师。学校可以扩大或增加评价对象，包括对其他学科教师的评价、学生自我评价、小组评价，以及家长评价、社区评价等。
（4）创新评价方式。学校数学教师孙友以“个性化评语对学生发展的影响”作为自己的微型研究课题，通过富有个性特色的评价方式，搭建了与学生沟通交流的桥梁，激发了学生对数学的浓厚兴趣。各学科还根据自己的学科特色设立了“书香少年”“自理小能手”“数棋达人”“魔方大王”“校园歌手”等奖项，开展了“科普解说员”“实小好声音”“百家小讲坛”等寓教于乐的活动。
以上是学校实施开放教育的一些具体做法。学校正是凭借着“育人教书”的思想、改革创新的精神、“置之死地而后生”的勇气，切实转变教育观念，变革教学方式，不断提升教学质量，谋求学校的转型升级。
开放教育的实施，使学校的师生发生了根本性改变。教师们充分地尊重学生，大胆改革创新，努力为学生营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们尽情地释放自我，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华，既成就了学生，又成就了自己。学生们学会了听——全神贯注，聚精会神；学会了说——落落大方，侃侃而谈；学会了读——铿锵有力，回味无穷；学会了写——字体工整，快捷潇洒；学会了演——角色投入，体验深刻。学校也因此先后被评为“江苏省文明单位”“江苏省和谐校园”“江苏省优秀少先队集体”“江苏省基础教育课程改革先进集体”等，并荣获“江苏省基础教育成果奖”。
（责任编辑 郭向和）
一、弘扬开放包容的教育情怀，
营造和谐的育人环境
在教育改革的时代浪潮中，小学教育的真谛在于：只有让小学生自幼张开品质、思维、精神的翅膀，实现心灵的开放，才能促进其持续发展，以实现终身发展的目标。所以，学校追求的开放教育，是一种能够满足与面向人终身发展的现代教育。这种改革指向封闭式办学策略、课堂教学和课程设置，探求开放的现代教育模式，以实现教育观念的大转变，学生学习兴趣的大提高，教育质量的大提升。
学校把开放教育的内涵界定为：教育信息空间和沟通上的多元化，教育功能的终身化，教育思维方法的多样化，教育技术手段的现代化，教育评价的个性化和师生关系的民主化。
按照这个内涵的界定，学校在改革实践中建构起了开放教育的基本框架：学校教育的开放、课堂教学的开放、办学策略的开放。学校教育的开放，即教育时空的开放、组织形式的开放、教育评价的开放；课堂教学的开放，即教学观念的开放、教学内容的开放、教学过程的开放、教学手段的开放，以及作业形式的开放和评价方式的开放；办学策略的开放，即教师队伍的开放、教育资源的开放、学校管理的開放。经过几年的实践、反思、总结，学校开放教育的核心要素现已形成。
一是多元融通——实施开放的前提。封闭的教育有固定、统一、标准化的要求，而开放的教育则追求变化、自主、多样。开放教育最根本的特征之一就是多元，即多元的环境文化、多元的校本课程、多元的兴趣选择、多元的成长路径。有了多元，学生的自由选择才成为可能。在学校内部，多元是学校注重资源建设的累积性结果；在学校外部，多元是学校主动与社区、社会及国内外学校积极互动的结果。
二是对话合作——架构开放的桥梁。开放教育所努力建构的人际关系，就是师生之间、生生之间、干群之间、家校之间有意义的双向交流与合作关系。无论是管理还是教学，都是基于对话。这不仅是指教师与学生间的语言交谈，更是他们各自精神上的敞开与沟通、接纳与平等。
三是自由和谐——实现开放的理想。开放教育所追求的自由，是指教育应该尊重学生的自由，从而实现学生本质的自由。有了自由，才能充分彰显学生的主体地位。开放教育所追求的和谐，既指国家课程、地方课程和校本课程的和谐共生，以促进学生全面和谐地发展，也指师生、生生之间的友好互助的和谐状态，还指校园文化建设中显性与隐性、物质与精神、制度与行为等方面的和谐。
二、探索开放多元的教育途径，
促进学生全面发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。这就要求学校的教育教学必须关注学生的实际生活，关注学生的学习兴趣，关注学生的个性差异，要通过师生的积极互动，使执行课程计划的过程成为师生共同开发、丰富、整合资源的课程建设过程。
泰州市高港实验小学自建校以来，一直秉持开放教育的理念，积极打造高效课堂，并致力于拓展课程的开发。这些课程包括每周一个“长时段课程”，即周五选修课；每月一个“综合日”，即文化节；每年一个“项目月”，即“春之旅”。学校坚持将教师特点作为开放课程的主要生长点，将学校特色作为贯穿开放课程的主线，使学生特长发展成为开放课程的基本价值取向。
学校的开放课程包括：基础性课程、拓展性课程（选修课程）和探究性课程（实践体验性课程）。其中，拓展性课程有十二类课程，近80个社团；探究性课程包括春之旅研学活动、校园文化节、开心农场、主题德育活动。
学校主要采取以下三种方式来建设与实施开放课程。一是紧紧抓住两个重点，即聚焦课堂，校本化实施基础性国家课程；突出生本，多元化开发系列型校本课程。二是走好三条路，即走好基于学科拓展、基于地域资源、基于教师特长之路。三是体现四个性，即基础性、群体性、选择性、内生性。
如何将选修课从过去只停留在活动层面，上升为系列的课程开发，是学校正在研究和实践的课题。以风筝课程为例：过去就是教师指导学生做风筝、放风筝，只要学生们开心了就行。但作为一门课程，应该让它从原有的活动层面进一步提升。正是基于此，学校才聘请高港风筝制作的非遗传承人孙书鸿先生来校做风筝社团的辅导顾问。首先，大家讨论确立了“驭风起舞”的课程目标。课程内容包括了解风筝的起源，诵读有关风筝的诗词歌赋，欣赏不同风格风筝的图文意义，讲述有关风筝的地域故事，学习制作风筝的方法，体验放飞风筝的愉悦，交流制作放飞风筝的习作。最后的终极目标，就是使风筝课程丰富多彩，让学生们真切感受并发扬家乡的风筝文化。
每一学年，学校都如期举办校园数学节、艺术节、读书节、科技节、体育节、外语节，为不同特长的学生提供学习、展示的机会。在充分征求学生意见的基础上，学校制订了整体方案，并将活动的开展全部交给学生。如出海报组织自由报名、自主选择参与活动项目、组织活动的进行、学生志愿者维持活动纪律等，学生在这些活动中得到了锻炼、展示与成长。
每年的四月份，学校的“春之旅”活动成为学生最开心的节日。一二年级学生走出校园，三四年级学生走出高港，五六年级学生走出泰州、走出江苏，甚至飞越大洋彼岸……学生在与大自然亲密接触的同时，感受到祖国日新月异的变化，陶冶了性情，开阔了眼界，增长了知识，增强了社会责任感，提高了探究能力，还学会了律己，学会了交流，学会了合作，从而实现了德育环境的开放、德育过程的开放和德育途径的开放。 三、打造开放自主的教学模式，
提升教育教学质量
课堂是实施素质教育的主阵地，学校克服一切困难，创造条件，坚持开足开齐并上好国家课程。一是改变教学观念，使课堂不仅能丰富学生的知识，更能开启学生的心智；二是改变教学方式，让学生的头脑从一个被迫填满的容器，变成一支需要被点燃的火把；三是改变作业形式，使学生不仅掌握知识，而且拥有分析知识、选择知识、更新知识、增长智慧的能力；四是改变评价方式，坚持多元、发展、创新，使评价充满人文情怀，闪烁着智慧的光芒，洋溢着成长的气息。
1.开放教学观念
教师主动由“传道、授业、解惑”者进一步发展为学生发展的促进者、学生成长的引路人，把培养学生喜欢学习、快乐成长作为自己所追求的最高境界，使创新生本教学模式成为自己的自觉追求。
2.开放教学内容
小到把一部分封闭性问题变为开放性问题，大到把不同学科之间的相关教学内容进行重组，既考虑到向实际生活的扩散迁移，又关注教学内容与时代的对接，在国家课程校本化探索中迈出了坚实的步伐。
3.开放教学过程
一是课堂向课前开放。教学之前，先把教学内容告诉学生，让学生课前通过搜集信息、查找资料、观看微视频等来预习新课。尤其是高港实验小学成为江苏省E学习试点学校，参加了华东师范大学C20慕课联盟之后，这种前置性学习便成为常态。二是课堂向课后开放。提倡把问题带出课堂，带进家庭，带进社会，带进生活，随时随地开展学习。三是课堂向校外开放。社会是个大学校，充分利用社会资源，聘请社会能人，或家长义工走进课堂授课。四是课堂向同事开放。每学期的“人人上好一节课”“推门听课”等活动，教师们已经习惯于邀请同事和学校管理者共同感受教学的“乐趣”和“困难”。五是课堂向专业研究人员开放。依托学校优质化工程，将课堂向专业研究人员开放，借助其专业指导和学术引领，提升教师的教学水平。六是课堂向全体学生开放。实行教师选课走班制，即执教者须在同一年级各个班依次上一遍经过打磨的示范课、研讨课、竞赛获奖课，让同年级的全体学生共同分享优质教育资源。在校园文化节期间，教师大讲堂、学生小讲坛活动面向全校学生开放。七是课堂向家长开放。每学期至少有一次面向家长开放的课堂，届时家长可坐在教室里和学生一起学习，亦可走上讲台作报告、办讲座。
4.开放教学手段
自2013年9月，学校成为华东师范大学C20慕课联盟中心校之一后，便走上了“翻转课堂”教学研究的征途。“翻转课堂”完全颠覆了传统教学模式，转变了学生学习的方式，提高了学生自主学习、合作探究的能力，实现了在大班额背景下“一对一”的个性化学习，使学生学习的积极性和参与课堂的热情高涨了，学生发现问题、解决问题的能力增强了。学校结合“翻转课堂”的特质，初步总结出了“三步五环节”课堂教学基本模式：“三步”是指“课前学习—课内探究—当堂检测”，五环节”是指课内探究过程中的“反馈预习—自主学习—合作探究—精講点拨—训练提升”五个环节。学校以这种模式不断推进“翻转课堂”的深入研讨。
5.开放作业形式
学校全部实行作业校本化。以数学作业为例：作业的形式主要分为三类，即分层级作业、实践性作业和开放性作业。
（1）分层级作业。主要有“阶梯型练习”“自选型练习”“趣味性和创造性练习”三种类型。阶梯型练习：每周给三至六年级的学生分发一份《每周一练》，分为“自我检测”“自我尝试”“挑战自我”三大板块。自选型练习：根据学生之间的差异，学校编写了《每日思维操》，题目有难有易，能让不同层次的学生都享受到成功解题的快乐，进一步激发学生学习数学的兴趣。趣味性和创造性练习：做到因人而异，如将数学日记、电子作业、数学小报、小课题、小论文等，按照学生的差异性合理分配。
（2）实践性作业。一是观察积累实践。现实世界是教学的源泉，学校引导学生做生活的有心人，立足课堂，走向社会，用日记作载体，记录与自己息息相关的日常点滴，从中提炼有价值的问题。二是动手操作实践。可结合数学、科学等学科教学，让学生做小实验和教具。如制作立方体模型，绘制椭圆、棱柱等。这样，既能使学生消化学习内容，又能培养他们的动手能力。
（3）开放性作业。《每日思维操》《每周一练》中的“挑战自我”，形式新颖，问题具有挑战性，为学生提供了广阔的思维空间。开放的作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，面向全体学生，使所有学生都能选择适合自己的切入点进行思考，体验到学习的快乐。
6.开放评价方式
开放教育呼唤科学、多元、发展、创新的评价。为尝试探索出更为科学的评价体系，学校从以下方面进行了尝试。
（1）转变评价目标。要让全体教师明白：评价的目的是让学生获得更大的进步；让家长明白：一味地凭借分数评价孩子不够科学，一味地凭借分数评价教师不够公平，一味地凭借分数评价学校不够公正。
（2）细化评价内容。制订了《高港实验小学学生综合素质评定方案》《高港实验小学体艺2 1实施方案》，精心设置了“自选动作”，如用“写一手好字，练一副好口才，写一篇好文章，养成一种好习惯，成就一门好才艺”作为评价内容，再结合校园读书节、科技节、体育节、艺术节、数学节等校园文化节日，细化对各年级学生的评价内容。
（3）放宽评价对象。以前学校评价的对象多是教师，甚至仅限于语、数、外三个科目的教师。学校可以扩大或增加评价对象，包括对其他学科教师的评价、学生自我评价、小组评价，以及家长评价、社区评价等。
（4）创新评价方式。学校数学教师孙友以“个性化评语对学生发展的影响”作为自己的微型研究课题，通过富有个性特色的评价方式，搭建了与学生沟通交流的桥梁，激发了学生对数学的浓厚兴趣。各学科还根据自己的学科特色设立了“书香少年”“自理小能手”“数棋达人”“魔方大王”“校园歌手”等奖项，开展了“科普解说员”“实小好声音”“百家小讲坛”等寓教于乐的活动。
以上是学校实施开放教育的一些具体做法。学校正是凭借着“育人教书”的思想、改革创新的精神、“置之死地而后生”的勇气，切实转变教育观念，变革教学方式，不断提升教学质量，谋求学校的转型升级。
开放教育的实施，使学校的师生发生了根本性改变。教师们充分地尊重学生，大胆改革创新，努力为学生营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，让他们尽情地释放自我，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华，既成就了学生，又成就了自己。学生们学会了听——全神贯注，聚精会神；学会了说——落落大方，侃侃而谈；学会了读——铿锵有力，回味无穷；学会了写——字体工整，快捷潇洒；学会了演——角色投入，体验深刻。学校也因此先后被评为“江苏省文明单位”“江苏省和谐校园”“江苏省优秀少先队集体”“江苏省基础教育课程改革先进集体”等，并荣获“江苏省基础教育成果奖”。
（责任编辑 郭向和）