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一、 背景说明
我校一年级（3）班有个特别的孩子，医生诊断他患有 “小儿多动症”。小学低年级、尤其是一年级、这样的孩子还真有几个。他们遇事好奇，什么都想尝试，许多规则对他们没有一点约束。这样好动的孩子的教育，困扰着老师和家长。作为大队辅导员，多年来我一直在關注并研究这个问题。
二、 案例描述
2006届的一年级新生入学后，老师们经常会看到这样一种情景：上课铃响了，一个男孩却仍然在校园的各个角落走来走去，动动这里，翻翻那里，一会儿从兜里掏出一个玩具玩耍，一会儿又摘下一朵小花小草什么的。上课铃声对他而言没有作用。即使到了教室上课时也坐立不安，时常跑到教室走廊上玩耍，对老师的话基本上置之不理。今天有同学向我报告他欺负同学，明天有同学向我报告他破坏公物……
他是一（3）班的孩子，名叫郭炬，老师们普遍反映他极为好动，连他自己都无法控制。
一天，我在门口值日，一年级小朋友向我报告，郭炬在操场上欺负同学，同学哭得很伤心。我立刻随着孩子们来到郭炬的面前，用很严厉的语调询问他事情的经过。让我始料不及的是郭炬根本没反应，依旧在拨弄他手中的塑料玩具。“老师，没用，他听不进去的。”“老师，说了也没用，他还会打人。”这时，两个稚嫩的声音传入我的耳朵，我想，这可是个典型的 “多动”小孩子。
于是，我尝试着蹲下来和他对话，摸着他的小脑袋，不断地在他的身上挖掘着哪怕是极其微小的闪光点。“你今天穿的衣服真干净！”“你的鞋真漂亮！”“你的玩具真酷！”当我说到这里的时候，小家伙终于开口说话了：“这是昨天爸爸给我买的。”就这样，我和他继续聊着。慢慢地，他对我友好起来了，交谈更加自然了，最后，他还主动向“受害者”道歉。我想，他可能在我这里遇到的是不同往日教师对他的态度，得到的是赞美，所以他愿意听我的话。
以后的日子里，我更加关注郭炬了。我了解到在父母眼中，郭炬是有很多毛病，但他经常帮父母做家务，经常把自己的零花钱给路边乞讨的人，他是个善良的孩子；在老师眼中，虽然他的学习和纪律让人头痛，但他是一个有礼貌，动手技能较强的孩子；在同学眼中，虽然他经常欺负同学，时常乱翻别人的东西，但他也经常帮助别人。
一次课上，郭炬把同学剩下的半瓶饮料抢了过去，一饮而尽。女孩子哭着到我面前告状：“郭炬不讲卫生，他是强盗，让他赔我饮料！”我没有当着同学的面批评郭炬，而是将他叫到我的办公室和他并肩坐下谈论此事，他认真地听了。那天，我和郭炬有个小小的约定：如果他一周犯错三次以下将会得到我的奖励。一天天过去了，我在郭炬的身上发现了越来越多的优点，他也从这些别人看来不起眼儿的优点中得到了我对他的许多奖赏——一朵朵的小红花。
有一次让我感触颇深。已经上课两三分钟了，郭炬还在操场上玩耍，不停地往地上扔废纸屑，我用意味深长的目光看了他一眼，他好像明白了我的意思，迅速地拾起地上的碎纸，跑回教室认真地坐到了自己的座位上。我愣住了，这在他身上几乎不会发生的事竟发生了！我们开始有了目光的交流，这无声默契的语言，让我无比激动，也增加了我积极应对“多动”孩子的信心。
在尊重、赞扬、关注的氛围里，我和小郭炬的关系越来越好，他犯错的频率越来越低，犯错后愿意接受我的批评引导，能很快改正了。现在，我还任命他为学校废旧电池回收箱的小管理员呢！
三、 分析反思
“多动症”医学上又称“脑功能轻微障碍综合征”。儿童发育过程中出现的，以活动过多为特征的综合征。除动作过多外还表现为注意力不集中，情绪不稳，性格孤僻，智力正常，但学习困难、成绩差。“多动症”的发病原因有以下几个方面：脑神经递质数量不足；脑组织器质性损害；遗传因素等。通过和家长的沟通了解到，郭炬的问题出在第二个方面。
小学低年段的孩子，正处于身心发育的重要时期。艾里克森的人格发展八阶段理论指出，童年期阶段（7～12岁）的发展任务是：获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品质。对 “多动”的孩子来说，很难克服自卑感，对此，心理治疗就尤为重要，不应歧视和打骂。当孩子表现出安静做功课，小动作较少时，就及时给予表扬。反之要及时批评，不能一概而论，只看教育的表象，用大众化的标准来要求他，扼杀了孩子的个性。在这个问题上，苏霍姆林斯基有一种反省性的教育见解：“多一把尺子会多一批好学生。”他需要人们的肯定、表扬和理解，需要大家的关心、关注和尊重。现实中，他得到更多的是斥责和批评，让他们产生更为强烈的逆反心理。这对他幼小的心灵是何等的残酷啊！
对这类特殊孩子性格的培养，更要根据他们的症结，给予他们特别的爱。保护孩子的自尊心、自信心，关心、爱护他们，多鼓励、多表扬。这样，才有可能取得事半功倍的效果，才有可能让他们健康快乐的成长。
（深圳市南山区大新小学）
我校一年级（3）班有个特别的孩子，医生诊断他患有 “小儿多动症”。小学低年级、尤其是一年级、这样的孩子还真有几个。他们遇事好奇，什么都想尝试，许多规则对他们没有一点约束。这样好动的孩子的教育，困扰着老师和家长。作为大队辅导员，多年来我一直在關注并研究这个问题。
二、 案例描述
2006届的一年级新生入学后，老师们经常会看到这样一种情景：上课铃响了，一个男孩却仍然在校园的各个角落走来走去，动动这里，翻翻那里，一会儿从兜里掏出一个玩具玩耍，一会儿又摘下一朵小花小草什么的。上课铃声对他而言没有作用。即使到了教室上课时也坐立不安，时常跑到教室走廊上玩耍，对老师的话基本上置之不理。今天有同学向我报告他欺负同学，明天有同学向我报告他破坏公物……
他是一（3）班的孩子，名叫郭炬，老师们普遍反映他极为好动，连他自己都无法控制。
一天，我在门口值日，一年级小朋友向我报告，郭炬在操场上欺负同学，同学哭得很伤心。我立刻随着孩子们来到郭炬的面前，用很严厉的语调询问他事情的经过。让我始料不及的是郭炬根本没反应，依旧在拨弄他手中的塑料玩具。“老师，没用，他听不进去的。”“老师，说了也没用，他还会打人。”这时，两个稚嫩的声音传入我的耳朵，我想，这可是个典型的 “多动”小孩子。
于是，我尝试着蹲下来和他对话，摸着他的小脑袋，不断地在他的身上挖掘着哪怕是极其微小的闪光点。“你今天穿的衣服真干净！”“你的鞋真漂亮！”“你的玩具真酷！”当我说到这里的时候，小家伙终于开口说话了：“这是昨天爸爸给我买的。”就这样，我和他继续聊着。慢慢地，他对我友好起来了，交谈更加自然了，最后，他还主动向“受害者”道歉。我想，他可能在我这里遇到的是不同往日教师对他的态度，得到的是赞美，所以他愿意听我的话。
以后的日子里，我更加关注郭炬了。我了解到在父母眼中，郭炬是有很多毛病，但他经常帮父母做家务，经常把自己的零花钱给路边乞讨的人，他是个善良的孩子；在老师眼中，虽然他的学习和纪律让人头痛，但他是一个有礼貌，动手技能较强的孩子；在同学眼中，虽然他经常欺负同学，时常乱翻别人的东西，但他也经常帮助别人。
一次课上，郭炬把同学剩下的半瓶饮料抢了过去，一饮而尽。女孩子哭着到我面前告状：“郭炬不讲卫生，他是强盗，让他赔我饮料！”我没有当着同学的面批评郭炬，而是将他叫到我的办公室和他并肩坐下谈论此事，他认真地听了。那天，我和郭炬有个小小的约定：如果他一周犯错三次以下将会得到我的奖励。一天天过去了，我在郭炬的身上发现了越来越多的优点，他也从这些别人看来不起眼儿的优点中得到了我对他的许多奖赏——一朵朵的小红花。
有一次让我感触颇深。已经上课两三分钟了，郭炬还在操场上玩耍，不停地往地上扔废纸屑，我用意味深长的目光看了他一眼，他好像明白了我的意思，迅速地拾起地上的碎纸，跑回教室认真地坐到了自己的座位上。我愣住了，这在他身上几乎不会发生的事竟发生了！我们开始有了目光的交流，这无声默契的语言，让我无比激动，也增加了我积极应对“多动”孩子的信心。
在尊重、赞扬、关注的氛围里，我和小郭炬的关系越来越好，他犯错的频率越来越低，犯错后愿意接受我的批评引导，能很快改正了。现在，我还任命他为学校废旧电池回收箱的小管理员呢！
三、 分析反思
“多动症”医学上又称“脑功能轻微障碍综合征”。儿童发育过程中出现的，以活动过多为特征的综合征。除动作过多外还表现为注意力不集中，情绪不稳，性格孤僻，智力正常，但学习困难、成绩差。“多动症”的发病原因有以下几个方面：脑神经递质数量不足；脑组织器质性损害；遗传因素等。通过和家长的沟通了解到，郭炬的问题出在第二个方面。
小学低年段的孩子，正处于身心发育的重要时期。艾里克森的人格发展八阶段理论指出，童年期阶段（7～12岁）的发展任务是：获得勤奋感，克服自卑感，良好的人格特征是能力品质。对 “多动”的孩子来说，很难克服自卑感，对此，心理治疗就尤为重要，不应歧视和打骂。当孩子表现出安静做功课，小动作较少时，就及时给予表扬。反之要及时批评，不能一概而论，只看教育的表象，用大众化的标准来要求他，扼杀了孩子的个性。在这个问题上，苏霍姆林斯基有一种反省性的教育见解：“多一把尺子会多一批好学生。”他需要人们的肯定、表扬和理解，需要大家的关心、关注和尊重。现实中，他得到更多的是斥责和批评，让他们产生更为强烈的逆反心理。这对他幼小的心灵是何等的残酷啊！
对这类特殊孩子性格的培养，更要根据他们的症结，给予他们特别的爱。保护孩子的自尊心、自信心，关心、爱护他们，多鼓励、多表扬。这样，才有可能取得事半功倍的效果，才有可能让他们健康快乐的成长。
（深圳市南山区大新小学）