有效课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造过程,是全面促进学生成长与发展的乐园;有效的课堂教学重视的是教学过程的探索和在教学中师生的交往和对话;有效的课堂教学要解决的问题是让学生好学、能学、会学、学好等一些列问题,使学生这个主体真正参与到学习活动中来,使教和学的各个环节紧密衔接,互相适应,并取得最大效益和最佳效果。那么怎样的教学模式,才能使课堂教学更有效呢?
　　新课改倡导以“自主学习、探究学习、合作学习”为主要学习方式,那么以“自主学习、探究学习、合作学习”为主要学习方式所构建的教学模式将是实现有效课堂教学的首选。这是因为,它着眼于对学生潜能的呼唤、开掘和提升,促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注着学生的生活世界和独特需要,促进学生有特色的发展;关注着学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生可持续发展。
　　实现“自主、探究、合作”为主要学习方式的课堂教学模式,教师必须树立学生是课堂的主人,教师要全心全意为学生服务的观念,课堂应该是学生的“学堂”,是张扬个性,充满活力的神圣殿堂;教师必须关注学生终身发展的长远利益,帮助学生学会学习,形成继续学习的动力,进而培养学生自主、自律、和自强不息的精神,养成良好的学习习惯,形成坚韧不拔的意志品质的观念;教师要教给学生发现问题、提出问题的方法。在课堂上教师要给学生创造充足的自主探究合作学习的时间和空间,关注每个学生的学习状态,师生间应形成和谐的互动。
　　在“自主、探究、合作”为主要学习方式的课堂教学模式中,实现三个转变:
　　首先,教学关系的转变。由“知识传授”向“学生发展”转变。关注的是:学生的发展、学生学习的过程和方法,学生用什么样的方法获得知识;教师认真地听,仔细地看,设身处地感受学生所做、所为、所思、所想,随时掌握课堂中出现的问题,考虑下一步如何指导学生学习,调整教学方法、内容与进度。
　　其次,教学方式的转变。在继承传统的学习方式的基础上,突破原有的教学封闭状态,把学生置于开放的、动态的、多元化的环境中,使学生有发展的空间,潜力得到充分的发挥,给学生更多的自主权和选择权。
　　第三,教师角色的转变。在教学过程中,老师是学生的朋友,是学生学习的点拨者、引导着、激励着,是拥有先进教育理念,懂得现代化教育技术,善于学习,善于合作的探究者,他們是学生的朋友和榜样,再不只是知识的“授业”者,习题的“解惑”者、考试的“指导”者。教学过程是师生平等对话的过程,是师生双方交往共同发展的互动过程。
　　一位老师在讲古诗《回乡偶遇》一课时,首先让学生通过自读(多种形式的读)、自悟(通过读感悟古诗文的含义)、自编(根据古诗文的内容小组内编排情景剧)、自演(表演各小组创编的情景剧)。通过读、悟、想、编、演使学生深入地了解了本古诗文的主要内容,在整个教学过程中学生感受到了少小离家,老大回,相见不相识的那种悲凉情感;在这读、悟、想、编、演的过程中,体会古诗文的意境美、语言美,语言表达能力得到了提升,情感受到了熏染。在教者的进一步点播中,学生更进一步感受到古诗文语言的凝练,它是历史长河中的一朵文化奇葩。这种模式的课堂教学,学生始终处于自主探究、合作交流中,他们在兴趣盎然的研读、思考、发现、质疑、交流中不断获得新知,感受着成功的喜悦,结论的得出是如此顺理成章、水到渠成。
　　我们常说:“教学有法,教无定法,因材施教,贵在得法。”由于每位教师的教学风格不同、教学对象不同、教学内容不同,我们的教学模式也要随之而作相应的变化,我们要随着学生的生理、心理变化而做相应的变化。只要是促进学生认知水平向更高层次发展的,是凸显课堂教学有效性的,这样的教学模式就是最佳的。