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摘 要：随着我国教育教学的不断发展，在中学阶段的教学中越来越重视对于学生能力的培养。翻转课堂的教育模式在教学当中能够更好的提升教学质量，有利于加强生物核心素养的培养与构建。基于此，本文首先对翻转课堂的背景进行研究，并从三个方面对我国的翻转课堂的教学培养模式进行研究，以供有关人士进行参考。
关键词：中学生物;核心素养;教学实践
引言：在我国的教育改革的过程中，基础化的教育教學不断提升，对学生的核心素养以及综合能力的培养也逐渐加深，采用翻转课堂的教学模式能够有效地促进生物核心素养的提升，对学生的综合能力具有较大的提升。
一、翻转课堂与核心素养简介
翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化。在翻转课堂的教学模式当中，师生之间的互动程度逐渐提升，课堂教学当中的结构更加合理，评价的方式不断优化，原有的教育教学方式进行改变，对教育流程与环节有了更好的优化。翻转课堂的教学模式在教学当中能够引导学生依靠视频化的教学模式，对教案当中的内容进行更加自主化的学习，通过小组同学之间进行共同探究的方式提升学生的多方面能力。教师在采用翻转课堂进行教学过程当中能够更好的以学生为教育教学的中心，根据学生的不同特点进行更加具有针对化的教学。翻转课堂教学，让学生亲历自主学习过程，感悟生物学的思想和方法，体会解决问题的过程，养成科学态度和科学精神，从而培养他们的科学思维和创新能力，最终以核心素养为导向达到提升学生综合素质的教学目标，为学生的终身发展奠定素养基础。在教育教学领域当中不同的学科有着不同的学科素养，每个学科对于学生的综合素养的培养具有一定的差异性，在生物学科的教学当中注重对学生的思维能力、科学素养、分析能力等进行综合化的分析，更好的对中学生物课堂教学素养进行培养。核心素养主要是在教学当中通过培养学生的能力，让学生在学习过程当中更好的提升创新能力、逻辑能力、交流能力以及学习能力，树立形成良好的教育教学思想，更好的促进文化知识的传播以及语言表达。
二、翻转课堂教学模式与核心素养教学培养
（一）课前准备环节
在课前的准备环节当中首先应当对教育教学的目标进行确立，综合学生的学习能力以及综合素养进行全面的分析，教师在教学的过程中要积极的对教材当中内容进行深入的分析，将章节知识难度进行规划，对课堂教学的难度进行定位，帮助学生更好的把握好重点与难点的内容，制定更加符合学生实际生活的教育教学方案。另外，在课堂教学中需要用到的各种内容进行整合，对不同的资料进行广泛的搜集，借助网络化的资源信息平台，将文本化、视频化以及图片化等多种多样的资料进行搜集。可以提前借助网络化地技术平台对相应的资料进行发布，让学生能够对教育教学资源及时地进行学习，对自身的学习目标进行统一的规划。例如，在中学苏教版七年级上册《我们周围的生物》一节教学当中，教师要广泛地搜集多样化的文化资料，对周边的生物进行了解，对植物、动物、微生物等资料和信息进行搜集，促进学生对于知识地进一步了解，让学生在课前能够更好地了解大致的学习框架。
（二）课堂教学环节
在教学的过程当中要积极地采用翻转课堂地教育教学模式，通过进行实践化地学习活动，更好地让学生能够参与到学习环境当中，提升学生的综合化学习素养。借助翻转课堂教学模式，加强教师与学生、学生与学生之间的共同交流，积极地引导学生在课堂学习的过程当中自觉构建学习小组，将教学问题与学习活动进行相互融合，帮助学生在学习的过程当中学会沟通与交流，促进学生对于生物知识地进一步思考。例如，在中学生物苏教版八年级《现代生物技术的应用》一节的教学当中，教师可以让学生之间共同组建学习小组，帮助学生对现阶段应用知识进行讨论，促进学生对知识地研究与了解，加深对于课堂教学知识地印象[1]。
（三）课后总结
在课后的教学当中教师要积极地通过习题化练习让学生进行学习，通过具有针对性的题目对自身的知识进行提升。在教学当中可以安排一些开放化地探究性的学习活动，设置总结学习环节，让学生们能够进行知识探究和回顾，通过进行习题练习加深对于知识地进一步理解，更好地帮助学生提升核心素养。例如，在中学生物苏教版《生物的分类》教学当中教师要合理地安排教学练习，让学生能够通过组建学习小组对生活当中的生活分类方案进行研究，加强对于知识地印象[2]。
三、结束语
综上所述，在教育教学的过程当中教师要积极地探索翻转课堂地教育方案，更好地将时代化地概念融入到教学课堂当中，培养学生的自主学习能力以及独立思考能力，帮助学生进一步提升。
参考文献
[1]陈克定.“探究式翻转课堂”在生物核心素养培养中的运用[J].中学教学参考，2018（24）：70-71.
[2]王海凤.基于初中生物学科核心素养的教学设计研究[J].考试周刊，2018（76）：157-158.
注：本文系兰州市2019年度教师个人课题，课题题目：基于核心素养的初中生物翻转课堂教学策略研究（课题批准号：LZ[2019]GR0494）成果。
关键词：中学生物;核心素养;教学实践
引言：在我国的教育改革的过程中，基础化的教育教學不断提升，对学生的核心素养以及综合能力的培养也逐渐加深，采用翻转课堂的教学模式能够有效地促进生物核心素养的提升，对学生的综合能力具有较大的提升。
一、翻转课堂与核心素养简介
翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化。在翻转课堂的教学模式当中，师生之间的互动程度逐渐提升，课堂教学当中的结构更加合理，评价的方式不断优化，原有的教育教学方式进行改变，对教育流程与环节有了更好的优化。翻转课堂的教学模式在教学当中能够引导学生依靠视频化的教学模式，对教案当中的内容进行更加自主化的学习，通过小组同学之间进行共同探究的方式提升学生的多方面能力。教师在采用翻转课堂进行教学过程当中能够更好的以学生为教育教学的中心，根据学生的不同特点进行更加具有针对化的教学。翻转课堂教学，让学生亲历自主学习过程，感悟生物学的思想和方法，体会解决问题的过程，养成科学态度和科学精神，从而培养他们的科学思维和创新能力，最终以核心素养为导向达到提升学生综合素质的教学目标，为学生的终身发展奠定素养基础。在教育教学领域当中不同的学科有着不同的学科素养，每个学科对于学生的综合素养的培养具有一定的差异性，在生物学科的教学当中注重对学生的思维能力、科学素养、分析能力等进行综合化的分析，更好的对中学生物课堂教学素养进行培养。核心素养主要是在教学当中通过培养学生的能力，让学生在学习过程当中更好的提升创新能力、逻辑能力、交流能力以及学习能力，树立形成良好的教育教学思想，更好的促进文化知识的传播以及语言表达。
二、翻转课堂教学模式与核心素养教学培养
（一）课前准备环节
在课前的准备环节当中首先应当对教育教学的目标进行确立，综合学生的学习能力以及综合素养进行全面的分析，教师在教学的过程中要积极的对教材当中内容进行深入的分析，将章节知识难度进行规划，对课堂教学的难度进行定位，帮助学生更好的把握好重点与难点的内容，制定更加符合学生实际生活的教育教学方案。另外，在课堂教学中需要用到的各种内容进行整合，对不同的资料进行广泛的搜集，借助网络化的资源信息平台，将文本化、视频化以及图片化等多种多样的资料进行搜集。可以提前借助网络化地技术平台对相应的资料进行发布，让学生能够对教育教学资源及时地进行学习，对自身的学习目标进行统一的规划。例如，在中学苏教版七年级上册《我们周围的生物》一节教学当中，教师要广泛地搜集多样化的文化资料，对周边的生物进行了解，对植物、动物、微生物等资料和信息进行搜集，促进学生对于知识地进一步了解，让学生在课前能够更好地了解大致的学习框架。
（二）课堂教学环节
在教学的过程当中要积极地采用翻转课堂地教育教学模式，通过进行实践化地学习活动，更好地让学生能够参与到学习环境当中，提升学生的综合化学习素养。借助翻转课堂教学模式，加强教师与学生、学生与学生之间的共同交流，积极地引导学生在课堂学习的过程当中自觉构建学习小组，将教学问题与学习活动进行相互融合，帮助学生在学习的过程当中学会沟通与交流，促进学生对于生物知识地进一步思考。例如，在中学生物苏教版八年级《现代生物技术的应用》一节的教学当中，教师可以让学生之间共同组建学习小组，帮助学生对现阶段应用知识进行讨论，促进学生对知识地研究与了解，加深对于课堂教学知识地印象[1]。
（三）课后总结
在课后的教学当中教师要积极地通过习题化练习让学生进行学习，通过具有针对性的题目对自身的知识进行提升。在教学当中可以安排一些开放化地探究性的学习活动，设置总结学习环节，让学生们能够进行知识探究和回顾，通过进行习题练习加深对于知识地进一步理解，更好地帮助学生提升核心素养。例如，在中学生物苏教版《生物的分类》教学当中教师要合理地安排教学练习，让学生能够通过组建学习小组对生活当中的生活分类方案进行研究，加强对于知识地印象[2]。
三、结束语
综上所述，在教育教学的过程当中教师要积极地探索翻转课堂地教育方案，更好地将时代化地概念融入到教学课堂当中，培养学生的自主学习能力以及独立思考能力，帮助学生进一步提升。
参考文献
[1]陈克定.“探究式翻转课堂”在生物核心素养培养中的运用[J].中学教学参考，2018（24）：70-71.
[2]王海凤.基于初中生物学科核心素养的教学设计研究[J].考试周刊，2018（76）：157-158.
注：本文系兰州市2019年度教师个人课题，课题题目：基于核心素养的初中生物翻转课堂教学策略研究（课题批准号：LZ[2019]GR0494）成果。