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教师的生命在于课堂，课堂的本源则是文本，如何把握文本，处理文体，有效地利用文本，对于教师来说，是其一生都在探究的东西。然而，当文本遭遇现实时，许多现象令人深思。
遭遇一 《乡下人家》教学片断
师：同学们，在作者笔下，乡下人家是浓绿的树阴，盛开的繁花；是成群的鸡鸭，归巢的鸟儿；是天边的红霞，向晚的微风……这是一幅幅多美的画卷啊。你们去过乡下吗?说说你们在乡下发现的美景吧。
一部分学生描述了他们眼中的乡下风光，可是，也有学生这样说：
生1：我奶奶家在乡下，现在都流行“农家乐”，吃晚饭的时候，有很多客人，一桌一桌的，爷爷、奶奶、舅舅、舅妈都忙着招呼客人，他们都不会把桌椅搬到门前吃晚饭了，也没空欣赏天边的红霞，享受傍晚的微风了。
生2：我和妈妈一起去乡下农家乐玩过，没看见成群的鸭子戏水，鸡挺多的，不过，妈妈说，那些鸡是从饲养场里买来，养几天后就杀给客人吃的，妈妈还说现在的农村已经不像农村了。
遭遇二 《中彩那天》教学片断
上完《中彩那天》，我让学生们写篇读后感，可以和家长讨论，然后再写。没想到第二天交来的作文中有很多都“与众不同”的内容：
片段一：……父亲归还了车子，收获了“诚信”这笔宝贵的财富，我很佩服他，妈妈却不这么认为。在和妈妈讨论中。我败下阵来。我对妈妈说：“我也要做一个像父亲一般诚实守信的人!”妈妈却说我是个傻瓜，她说：“书上写的故事，它们来源于生活，却又添加了虚构成分，不用太在意的，真的有这种事情发生，把车子留下，请库伯吃饭就行了。”老师，是这样吗?
片段二：……我不会把车子还给库伯，因为库伯并没有把父亲当作好朋友，他富有，开走车子时却连句谢谢都没有，我才不会傻傻地和这种人讲诚信呢?
片段三：…一和爸爸讨论了“父亲归还车子”的事，爸爸说现实中这样的人多半吃亏，因为不够聪明，不懂变通……
教学反思
教学任务结束后，这些与课堂大方向不一致的声音一直萦绕在我的耳边。孩子们说的都是实话，现在的农村已经今非昔比。家长们也没错，他们把自己大半辈子的经验告诉孩子是希望他们少走弯路。而老师们的呕心沥血，文本的循循善诱更是用心良苦，无一不是为了引导孩子们明白什么是真善美。当现实的经验与文本的内容相冲突的时候，语文教学应如何定位呢?我百思不得其解。
一日整理摘记，发现了李镇西先生的一段话，他说：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体地说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活——离开了生活的语文教育是无源之水的‘死教育’；另一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”寻思了多目的问题似乎这才有了一丝答案。
1、文本与生活。文本内容是作者在深有感触时流泻下的感受。它所记载的是作者在那个时代那种心境下的独特体验，这种情境无法复制，学生也不是作者本人，所以，原封不动的将作者的感受强加给学生本是不合理的。
同时，时代在发展，作者所处时代司空见惯的事物到现在或许已经很难再见到。就以《乡下人家》为例，清澈的溪水、浓郁的树阴、路边的野花、带着泥土气息的空气、雨后的春笋、在夏日的黄昏抓鱼捉虾……这些在作者看来是那么自然。那么普遍。可是，在孩子们看来，这些都离他们很远。他们所接触到的只是“农家乐”中那略带矫揉造作气息的农村生活。这两者很不相同，在作者的眼中，乡下人家最美的是那份恬淡，那份从容，那份与世无争；可在孩子们眼里，农村的乐趣在于一桌桌用钱买的农家饭菜，一次自由自在的玩耍和无数张珍贵的相片。不同的时代造就了不同的感受，不同的生活经历产生不同的情感体验，这无可厚非。
正如李镇西所说：“离开了生活的语文教育是无源之水的‘死教育’”，作为教师，我们在面对学生的回答时应保持一份平常心，以一个引领者的身份合理的给予指导，既让学生去体悟文本的语言美，意境美，又让学生大胆阐述自己的独特感受。做到“感悟交流两不误”。
2、文本与心灵。语文教学不是道德教化。但它却融汇“德智美”教育于一身，于潜移默化中塑造学生的心灵，内化学生的灵魂。
《中彩那天》的读后感中，孩子们的感受很真实，也很特别。家长们是现实的，他们把自己大半辈的经验告诉孩子，希望他们世故一些，圆滑一些，少走些弯路，少吃些亏。然而，这些经验又和文本中的价值观很不一致，于是，学生们疑惑了。就像一棵棵小树苗，被不同方向的风吹得东倒西歪，无所适从。这时候，老师应该做的，是充当树苗的保护者，为他们绑上固定的绳子，帮助他们直立生长。
学生们处于人生观价值观的形成阶段，如果一味地学习世故，学习圆滑，无疑会成为一个狡猾的投机者；而一味地以文本为中心，则容易成为书呆子，生活中的“榆木疙瘩”。作为教师，这时候可以让学生们既坚守自己的观点，又保留爸爸妈妈的想法，告诉他们“世界上的许多事情没有明确的对与错，只有形成了自己的人生观价值观之后，才能够明白其中的道理。”让学生把疑惑深深掩埋，在成长中自己琢磨。这样，给予了学生成长的时间。也给予了他们思考人生的机会。
当我再次走进课堂的时候，面对学生的疑问我不再踌躇不前，我知道，每个时代都有每个时代的特点，语文教学也应该与时俱进，课堂以文本为核心，教师却不能唯文本是从，只有让文本与现实有机地结合起来，它们才能焕发出新的生机!
遭遇一 《乡下人家》教学片断
师：同学们，在作者笔下，乡下人家是浓绿的树阴，盛开的繁花；是成群的鸡鸭，归巢的鸟儿；是天边的红霞，向晚的微风……这是一幅幅多美的画卷啊。你们去过乡下吗?说说你们在乡下发现的美景吧。
一部分学生描述了他们眼中的乡下风光，可是，也有学生这样说：
生1：我奶奶家在乡下，现在都流行“农家乐”，吃晚饭的时候，有很多客人，一桌一桌的，爷爷、奶奶、舅舅、舅妈都忙着招呼客人，他们都不会把桌椅搬到门前吃晚饭了，也没空欣赏天边的红霞，享受傍晚的微风了。
生2：我和妈妈一起去乡下农家乐玩过，没看见成群的鸭子戏水，鸡挺多的，不过，妈妈说，那些鸡是从饲养场里买来，养几天后就杀给客人吃的，妈妈还说现在的农村已经不像农村了。
遭遇二 《中彩那天》教学片断
上完《中彩那天》，我让学生们写篇读后感，可以和家长讨论，然后再写。没想到第二天交来的作文中有很多都“与众不同”的内容：
片段一：……父亲归还了车子，收获了“诚信”这笔宝贵的财富，我很佩服他，妈妈却不这么认为。在和妈妈讨论中。我败下阵来。我对妈妈说：“我也要做一个像父亲一般诚实守信的人!”妈妈却说我是个傻瓜，她说：“书上写的故事，它们来源于生活，却又添加了虚构成分，不用太在意的，真的有这种事情发生，把车子留下，请库伯吃饭就行了。”老师，是这样吗?
片段二：……我不会把车子还给库伯，因为库伯并没有把父亲当作好朋友，他富有，开走车子时却连句谢谢都没有，我才不会傻傻地和这种人讲诚信呢?
片段三：…一和爸爸讨论了“父亲归还车子”的事，爸爸说现实中这样的人多半吃亏，因为不够聪明，不懂变通……
教学反思
教学任务结束后，这些与课堂大方向不一致的声音一直萦绕在我的耳边。孩子们说的都是实话，现在的农村已经今非昔比。家长们也没错，他们把自己大半辈子的经验告诉孩子是希望他们少走弯路。而老师们的呕心沥血，文本的循循善诱更是用心良苦，无一不是为了引导孩子们明白什么是真善美。当现实的经验与文本的内容相冲突的时候，语文教学应如何定位呢?我百思不得其解。
一日整理摘记，发现了李镇西先生的一段话，他说：“真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。具体地说，语文教育一方面要把学生引向丰富多彩的社会生活——离开了生活的语文教育是无源之水的‘死教育’；另一方面语文教育又要深入学生的心灵，指向他们的人格——惟有将语文教育的养料内化为学生的人格，我们的语文教育才是真正成功的教育。”寻思了多目的问题似乎这才有了一丝答案。
1、文本与生活。文本内容是作者在深有感触时流泻下的感受。它所记载的是作者在那个时代那种心境下的独特体验，这种情境无法复制，学生也不是作者本人，所以，原封不动的将作者的感受强加给学生本是不合理的。
同时，时代在发展，作者所处时代司空见惯的事物到现在或许已经很难再见到。就以《乡下人家》为例，清澈的溪水、浓郁的树阴、路边的野花、带着泥土气息的空气、雨后的春笋、在夏日的黄昏抓鱼捉虾……这些在作者看来是那么自然。那么普遍。可是，在孩子们看来，这些都离他们很远。他们所接触到的只是“农家乐”中那略带矫揉造作气息的农村生活。这两者很不相同，在作者的眼中，乡下人家最美的是那份恬淡，那份从容，那份与世无争；可在孩子们眼里，农村的乐趣在于一桌桌用钱买的农家饭菜，一次自由自在的玩耍和无数张珍贵的相片。不同的时代造就了不同的感受，不同的生活经历产生不同的情感体验，这无可厚非。
正如李镇西所说：“离开了生活的语文教育是无源之水的‘死教育’”，作为教师，我们在面对学生的回答时应保持一份平常心，以一个引领者的身份合理的给予指导，既让学生去体悟文本的语言美，意境美，又让学生大胆阐述自己的独特感受。做到“感悟交流两不误”。
2、文本与心灵。语文教学不是道德教化。但它却融汇“德智美”教育于一身，于潜移默化中塑造学生的心灵，内化学生的灵魂。
《中彩那天》的读后感中，孩子们的感受很真实，也很特别。家长们是现实的，他们把自己大半辈的经验告诉孩子，希望他们世故一些，圆滑一些，少走些弯路，少吃些亏。然而，这些经验又和文本中的价值观很不一致，于是，学生们疑惑了。就像一棵棵小树苗，被不同方向的风吹得东倒西歪，无所适从。这时候，老师应该做的，是充当树苗的保护者，为他们绑上固定的绳子，帮助他们直立生长。
学生们处于人生观价值观的形成阶段，如果一味地学习世故，学习圆滑，无疑会成为一个狡猾的投机者；而一味地以文本为中心，则容易成为书呆子，生活中的“榆木疙瘩”。作为教师，这时候可以让学生们既坚守自己的观点，又保留爸爸妈妈的想法，告诉他们“世界上的许多事情没有明确的对与错，只有形成了自己的人生观价值观之后，才能够明白其中的道理。”让学生把疑惑深深掩埋，在成长中自己琢磨。这样，给予了学生成长的时间。也给予了他们思考人生的机会。
当我再次走进课堂的时候，面对学生的疑问我不再踌躇不前，我知道，每个时代都有每个时代的特点，语文教学也应该与时俱进，课堂以文本为核心，教师却不能唯文本是从，只有让文本与现实有机地结合起来，它们才能焕发出新的生机!