我们新罗区每两年举行一次作文教学比赛，结合我区的三导理念，先学后教，依学定教，起得一定成效。同时结合我在教学中进行作后讲评，效果很不错。总结起来进行“作后讲评”有以下几点优势：
　　一、以“作后讲评”为作文教学的新起点，也就淡化了“作前指导”。淡化“作前指导”，也就是相信学生会写、能写，相信学生有自己的生活、有自己的写作材料。学生可以写自己的生活、自己的故事、自己的感情、自己的看法。由此，作文教学还学生自由自在的表达。只有当学生起笔时觉得没有什么条条框框束缚着他，他才会觉得写作不可怕，写作是一件可以接受的事。学生接受了写作、享受了写作，他才能创造性地写作。创造，是写作最根本的特点。一篇世上从来没有过的作文，也就此诞生了。
　　二、以“作后讲评”为作文教学的新支点，就是重视学生的作文，而不是教材的题目。“作前指导”看重的是教材的题目，那叫“以本为本”；“作后讲评”看重学生的作文，那叫“以生为本”。作文教学和阅读教材的一个质的区别在于，阅读教学是“单文本”教学，作文教学是“双文本”教学：一是教材，另一是学生作文。在我看来，重视学生作文的教学，才是正念、正路。
　　三、以“作后讲评”为作文教学的新支点，作文教学就能轻便地切入学生作文的最近发展区。要上好讲评课，教师一定要仔细阅读、研究学生的作文，像研究阅读教材一样来研究学生的作文；不阅读、不研究学生的作文，不可能上好讲评课。阅读和研究学生作文，教师就能真切地把握住学生的作文水平、作文状态，由此，教师的讲评课就能从学生的作文实际出发，切实地解决学生作文实际中的小问题。每一次的讲评课，都解决一个学生作文实际中的小问题，有一个小进步，一个学期20次，一学年40次，那就是了不得的大进步。
　　四、以“作后讲评”为作文教学的新支点，能将“文字技巧”训练的负面效应降低到最低点。前面说过，作文教学重要的是“文心技巧”，而不是“文字技巧”。有兴趣的读者可以参阅管建刚的《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》。很多语文教师对“文字技巧”的认识大都一鳞半爪，没有“文字技巧”的训练体系。假设教师有了“文字技巧”的训练体系，什么时候训练最合适？以往，放在“作前指导”里，课上让学生“现学现用”。殊不知，作文技巧不像工匠活的技巧，能马上使用，它需要“不期然的相遇”，需要某种情境下的“活化”的使用。“作前指导”教了技巧，学生作文很容易变成“为技巧而写作”而不是“为自己的故事”而写作。因此，我主张把“文字技巧”放在“作后讲评”，根据学生的作文情况，进行一个文字上的技巧训练，比如“让哑巴开口说话”、“让人物活在真实的环境里”、“一句话变成一段话”等训练。放在“作后讲评”的训练、指导，就是“先号脉、再下药”，就是“先写后教”、“以写定教”。既然作后讲评有这么多的优势，我又是如何讲评呢？
　　第一个环节：欣赏一些亮点。爱默生说，思考是世界上最辛苦的事。我说，写作是思考中的思考，写作是辛苦的。写作比任何教学都离不开欣赏和激励。讲评课，一定要欣赏为先，尽可能多地欣赏同学作文中的亮点。我一般欣赏学生作文里的好标题、好句子。理由一，好标题、好句子，人人努力一下，都可能做到；理由二，好标题、好句子，欣赏的时间短，相同的单位时间里，能够让更多的人获得成功感。很多作家谈到自己的写作成长，都回忆起当年语文老师不经意的一句鼓励，促使他走上了写作之路。欣赏实在很重要。
　　第二个环节：指出一点毛病。不指出毛病，学生就没有切实的发展。这个毛病要有共性，如此，才与私塾的一对一的教学有区别。能不能发现学生作文中的共性毛病，是一个语文教师的眼力，也是一个语文教师是否认真研读学生作文的重要表现。这些毛病，不仅要指出来，还要能让学生明白，病在哪里，怎么将病去除。小学生的形象思维强于抽象思维，要给那些“病”取一个形象的名字，“砍头”病、“剁尾”病、“关联”病等等，一个一个常见病，捉出来，治得住，这就是我所认为的有效的作文教学。
　　第三个环节：进行一次训练。学生的一次作文，表达上出现的问题，不是一点两点，甚至不是三点四点。只要抓住病得最厉害的那一点，进行一次训练。这次训练有效了，病轻了，下次作文其他方面的病更严重了，那就训练另外的地方。训练，一定要顺着学生作文的实际情况来，不能教师想当然，想训练什么就训练什么。
　　阿基米德说，给我一个支点，我可以撬起整个地球。这话不一定正确。支点错了，地球撬不起，地毯也撬不起。多年来，“作前指导”并没有给作文教学带来多少成效，反而带来“误尽苍生”的骂名。从作文的前头，转向作文的后头，“作后讲评”至少给低效多耗、怨声多于责难的作文教学一条新出路，至少给作文教学以一可以，并且植得一试的新支点。
　　（责任编校：合欢）