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[摘 要]实践教育思想是我国于20世纪从欧洲引进的先进思想。它应用在我国的音乐课堂教学中，一定程度上改善了长期以来集体授课模式下学生理论知识水平高但头脑僵硬、创新能力差的弊端，满足了儿童成长发育需要的同时，也体现了音乐学科本身的特殊性。本文从实践教育思想概念及重要意义出发，通过阐述儿童生理发育特点，指出实践教育思想对我国当代儿童音乐教育的影响。
[关键词]实践教育思想;音乐教育;儿童
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0147-03
为了实现教育在人口众多的中国普及化，我国学校的课堂一直使用集体授课的模式进行教学。这种授课形式可以节省教师资源、降低教育成本投入、利于音乐普及化教育，对于我国20世纪教育的发展具有非常深刻的意义。但是，如今传统的集体授课制形式已经不能满足国家现阶段对人才培养的需求：一方面，这种集体听课的方式不符合儿童身体发育规律，不利于培养学习兴趣;另一方面，音乐本身是一门需要体验和实践的艺术类学科，这种集体教学无法让每个学生对所学知识充分实践，由于班级中学生多，教师不能充分顾及每位学生的体验并加以引导;而在考评方面，教学评价机制片面、单一，评价标准规范不足，导致培养出来的学生容易出现音乐理论知识有余而音乐能力不足。
随着上述问题的日益突出，儿童的音乐教育已经得到教育部门的密切关注和热烈讨论，音乐学科也在不断探索新的教学形式，引入新的教学理念，规范教育体系。实践教育思想的引进让学生从聆听者变为课堂的主体，极大地解决了集体授课形式中重知识轻能力、教育模式单一等问题。学生通过体验、感受、表达所学的知识来学习音乐，这对于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，增强学习的主动性、提高创新能力都有重要的指导意义。
一、实践教育思想及其意义
实践教育思想是我国于20世纪末从欧洲教育体系中引进的教育思想。第一次工业革命起，欧洲通过实践研究不断创新，科技迅速发展，研究热潮也随之兴起，实践教育思想从中产生并很快应用到了音乐学科，形成教学体系。
（一）实践教育概述
实践教育，从狭义上说是指一种与实践活动联系在一起的教育措施、手段。从广义来说，实践教育是指一种“育人”的教育理念[1]。
实践教育思想最早可以追溯到古希腊时期亚里士多德所著《形而上学》一书，书中指出“实践对象是人而非物”，最早将“实践”一词应用于人类。这一观点指出实践传授的不应只是知识技能，还要包括发展人的精神世界，谈及研究人的教育领域则主要应该关注人的发展。遗憾的是，亚里士多德的这一思想在当时并未受到普遍关注，直到欧洲工业革命时期，研究者通过实践行为发明科技，形成了研究体系，并延伸至教育领域，实践教育思想得以形成并发展。实践教育思想通过对研究调查得来的数据进行分析、整理形成理论，并把理论应用于其他教学之中，这种实践教育的学习方法包括体验学习、观察学习、操作学习等多种实践途径，受到了欧洲教育界的热烈欢迎，很快成为了欧洲的主流教育模式。
音乐教育中实践是非常重要的部分，没有亲身实践则产生不了音乐，也就无从学习音乐。随着实践教育思想的发展，越来越多的音乐教育学家们发现实践可以提升音乐学习效果，他们通过调查研究形成诸多以实践教育为主导的教学方法，并将其传播到世界各地，如瑞士的达尔克罗兹教学法、匈牙利的柯达伊教学法、德国的奥尔夫教学法及日本的铃木教学法等都是世界知名的以实践为主的音乐教育方法，我国的音乐课程标准在改革进程中也逐渐加大了实践教育的比例。
（二）音乐实践教育的意义
相对于理论学习来说，音乐实践教育存在对教师要求高、危险系数大、学习效果不易控制等特点，在我国的应用范围和形式至今仍是业内争论与思考的话题，但是音乐实践教育的发展是大势所趋。
1.音乐实践教育有助于更好地理解、学习音乐知识
任何理论的产生都源于实践，研究者在实践中不断遇到新的问题，总结失败的经验，再发现新的问题形成了理论。所以说，单纯的理论学习对于学习某方面知识而言是不够完整的，理论是研究者多次实践后凝练而成的精华，而真正的知识主体在于实践过程本身。音乐学习道理也是相同，仅仅学习最精华的理论部分是无法體会音乐的精髓的，只有在实践中不断感受生活、通过经历感受作曲家所感才能理解音乐的真正含义。
2.音乐自身具有实践性
音乐来源于实践，并通过实践传播，只有感知音乐才能理解理论。所以说，音乐学科区别于语文、历史等理论性学科最大的特点就是它离不开实践教育，学生必须通过自己的亲身感触才可以获得对音乐的感受与理解。
3.音乐可以提升学生的综合能力
随着教育改革的不断发展，学校基础设施不断完善，许多学校都加大了实践教育在课堂中所占比例，实践教育思想在我国音乐教育体系中从最初单纯的唱歌课发展为如今集合作、创新、兴趣为一体的教育体系，音乐的学习从知识传授转变为能够综合其他学科的能力传授。这种音乐教育中的实践满足人类认知的正确发展规律、满足儿童爱玩的天性，适合儿童的发育发展，是我国培养创新性人才、保持理论发展生机的必然。
二、儿童的身心发展规律
教育是通过研究人的发展规律帮助其更好地发挥才华的学科，因此教育学与生理学、心理学两门学科是不容分割的。儿童是处在发育阶段的个体，每一个儿童都有自己的个性，但其思维发展、头脑发展都是具有大致的固定规律。本文把12周岁以下的学生定位成儿童，根据瑞士心理学家皮亚杰对儿童认知的研究，大致把儿童的认知分为2岁以内、2～3岁到6～7岁和6～7岁到12岁三个年龄阶段[2]。
（一）2岁以内的儿童
2岁以内儿童的大脑处于快速发育阶段，这个时期他们头脑初步发育，他们对事物的认知没有任何概念、经验可参考，他们也理解不了符号的定义。他们获取事物的途径是靠身体的感知。因此，他们所受的音乐教育其实主要来源于自身实践，外界的教育并不占主导。 （二） 2～3岁到6～7岁的儿童
这一时期是开拓儿童能力的关键时期。他们的符号概念初步形成，可以进行言语表达和简单地听从指示，但是不同的儿童对老师讲话的反应程度不同，这个阶段儿童发育不能与理论教育要求相匹配，还需要依靠实践指导其认知，但是这个阶段是拓展能力的关键时期，如果错过了提升音乐能力的关键期，儿童通过后期努力是无法弥补的。
（三）6～7岁到12岁的儿童
6～7岁到12岁的儿童是他们成长发育的高峰时期，他们思维发展迅速，但是头脑发育还不成熟，需要依靠具体事物的学习，儿童之间抽象的逻辑思维能力差异较大，因此这个阶段可以对其进行理论教育但是理论教育必须以实践教育作为基础。
综上所述，0到12岁的儿童主要需要靠实践来认知，这个时期学校采用实践教育符合其成长规律，有利于他们对事物的把握，音乐教育应用实践教育的理念，一定程度上平衡了其他理论学科的弊端。这种实践教育不应该仅限于音乐学科，2011年的《音乐课程标准》已经提出学科综合这个概念，儿童成长期需要这种实践教育，音乐教育界应大力推广这种实践教育，用符合儿童发展规律的方法更好地促进他们成长。
三、实践教育对儿童音乐教育的影响
实践教育对人的指导含义是十分深远。过去的教学经验告诉我们，如果儿童长期缺乏实践教育，其思维会变得僵化。如果教师在孩子们学习之初不能培养其对事物的好奇心和对知识的探寻心，他们就会在应试教育中失去学习兴趣，出现只是学习知识而不善于发现问题，探讨问题的现象。所以说，音乐学科作为实践教育的载体能够帮助儿童更好地成长，更符合当今时代发展的步伐，应该得到更多人的理解与关注。
（一）能够促进儿童的生理发育
实践教育符合人的认知规律，符合儿童的心理、生理特点，对儿童的成长十分有利。儿童在出生后就可以对声音做出反应，而且一些音乐能力必须在幼儿时期加以培育，错过了音乐学习的最佳时期，其成年后通过再大的努力也很难达到幼儿期培育的教育效果。如，儿童在1到2岁时期就能即兴创作，到了3至4岁是决定音高培养的关键性时期，6到7岁是其音准形成时期，7到8岁是节奏感形成时期，8到9岁二声部感知能力逐渐形成[3]。在不同的发育时期，可以通过游戏等方式对其器官、大脑进行训练，从而大力开发其功能，促进其更好地生理发育。
（二）能够促进儿童的心理发育
20世纪末改革开放的思潮把国外优秀的音乐教学思想引入国内，音乐课开始注重儿童头脑的开发、对于问题的探究、儿童之间的合作。创新的实践课程板块也已经逐渐完善。音乐课以其独特性可以很好地通过游戏的方式让孩子扩展思维，通过活动的方式增强他们的沟通能力，在活动中增强与他人的协调合作能力，提高面对突发问题的解决能力，能够让儿童在独立完成任务的同时增强他们自信心。不同于理论课的授课模式，实践课完全以学生为主体，教师只是充当引导者，学习中遇到困难了必须自己解决才能往下进行。所以说，这种方式方法还能够培养儿童坚韧的品格，需要音乐教育者及管理者给予足够的重视去完善实践教育体系，把教育目标指向未来，目光放长远，培养更多适应未来社会发展的优秀人才。
结 语
近年来，随着案例教学、翻转课堂等教学方法的不断推陈出新，音乐实践教育受到广泛关注。但由于我国关乎个人命运的中、高考等國家级考试仍然以理论考试为主导，使得部分音乐老师在教学实施过程中并没有真正落实以实践为主的教育方法。在家庭教育上，一些儿童家长对音乐课这样的非核心课程重视不够，导致孩子所投精力很少，加之实践教育过程本身存在的不安全、要求高等不利因素的影响，音乐实践教育体系的成熟还有漫漫长路要走。
音乐课中的实践教育目前仍需要音乐界和教育界的专家们共同努力去完善与发展。儿童通过实践的音乐教育方式不仅能够善于发现美、乐于探究美，更会把所学知识在实践中更好地理解，形成举一反三的综合能力。实践就像一根硕大的树干，把各个“能力”的枝叶都联结在一起又彼此分割开来。音乐课堂中的实践教育既拓展儿童的综合素质又培养创新人才，符合我国现阶段人才培养需求，宜成为未来中国音乐教育的主流，为未来中国发展不断提供肥沃的养料。
注释：
[1]曾素林.论实践教育——基于实证方法与国际比较[D].华中师范大学，2013：33.
[2]张源元.从心理学角度分析小学音乐课堂教学——以皮亚杰的儿童认知发展分期理论为例[J].黄河之声，2017（10）：52.
[3]曹 理，何 工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2001：93.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]实践教育思想;音乐教育;儿童
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0147-03
为了实现教育在人口众多的中国普及化，我国学校的课堂一直使用集体授课的模式进行教学。这种授课形式可以节省教师资源、降低教育成本投入、利于音乐普及化教育，对于我国20世纪教育的发展具有非常深刻的意义。但是，如今传统的集体授课制形式已经不能满足国家现阶段对人才培养的需求：一方面，这种集体听课的方式不符合儿童身体发育规律，不利于培养学习兴趣;另一方面，音乐本身是一门需要体验和实践的艺术类学科，这种集体教学无法让每个学生对所学知识充分实践，由于班级中学生多，教师不能充分顾及每位学生的体验并加以引导;而在考评方面，教学评价机制片面、单一，评价标准规范不足，导致培养出来的学生容易出现音乐理论知识有余而音乐能力不足。
随着上述问题的日益突出，儿童的音乐教育已经得到教育部门的密切关注和热烈讨论，音乐学科也在不断探索新的教学形式，引入新的教学理念，规范教育体系。实践教育思想的引进让学生从聆听者变为课堂的主体，极大地解决了集体授课形式中重知识轻能力、教育模式单一等问题。学生通过体验、感受、表达所学的知识来学习音乐，这对于培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，增强学习的主动性、提高创新能力都有重要的指导意义。
一、实践教育思想及其意义
实践教育思想是我国于20世纪末从欧洲教育体系中引进的教育思想。第一次工业革命起，欧洲通过实践研究不断创新，科技迅速发展，研究热潮也随之兴起，实践教育思想从中产生并很快应用到了音乐学科，形成教学体系。
（一）实践教育概述
实践教育，从狭义上说是指一种与实践活动联系在一起的教育措施、手段。从广义来说，实践教育是指一种“育人”的教育理念[1]。
实践教育思想最早可以追溯到古希腊时期亚里士多德所著《形而上学》一书，书中指出“实践对象是人而非物”，最早将“实践”一词应用于人类。这一观点指出实践传授的不应只是知识技能，还要包括发展人的精神世界，谈及研究人的教育领域则主要应该关注人的发展。遗憾的是，亚里士多德的这一思想在当时并未受到普遍关注，直到欧洲工业革命时期，研究者通过实践行为发明科技，形成了研究体系，并延伸至教育领域，实践教育思想得以形成并发展。实践教育思想通过对研究调查得来的数据进行分析、整理形成理论，并把理论应用于其他教学之中，这种实践教育的学习方法包括体验学习、观察学习、操作学习等多种实践途径，受到了欧洲教育界的热烈欢迎，很快成为了欧洲的主流教育模式。
音乐教育中实践是非常重要的部分，没有亲身实践则产生不了音乐，也就无从学习音乐。随着实践教育思想的发展，越来越多的音乐教育学家们发现实践可以提升音乐学习效果，他们通过调查研究形成诸多以实践教育为主导的教学方法，并将其传播到世界各地，如瑞士的达尔克罗兹教学法、匈牙利的柯达伊教学法、德国的奥尔夫教学法及日本的铃木教学法等都是世界知名的以实践为主的音乐教育方法，我国的音乐课程标准在改革进程中也逐渐加大了实践教育的比例。
（二）音乐实践教育的意义
相对于理论学习来说，音乐实践教育存在对教师要求高、危险系数大、学习效果不易控制等特点，在我国的应用范围和形式至今仍是业内争论与思考的话题，但是音乐实践教育的发展是大势所趋。
1.音乐实践教育有助于更好地理解、学习音乐知识
任何理论的产生都源于实践，研究者在实践中不断遇到新的问题，总结失败的经验，再发现新的问题形成了理论。所以说，单纯的理论学习对于学习某方面知识而言是不够完整的，理论是研究者多次实践后凝练而成的精华，而真正的知识主体在于实践过程本身。音乐学习道理也是相同，仅仅学习最精华的理论部分是无法體会音乐的精髓的，只有在实践中不断感受生活、通过经历感受作曲家所感才能理解音乐的真正含义。
2.音乐自身具有实践性
音乐来源于实践，并通过实践传播，只有感知音乐才能理解理论。所以说，音乐学科区别于语文、历史等理论性学科最大的特点就是它离不开实践教育，学生必须通过自己的亲身感触才可以获得对音乐的感受与理解。
3.音乐可以提升学生的综合能力
随着教育改革的不断发展，学校基础设施不断完善，许多学校都加大了实践教育在课堂中所占比例，实践教育思想在我国音乐教育体系中从最初单纯的唱歌课发展为如今集合作、创新、兴趣为一体的教育体系，音乐的学习从知识传授转变为能够综合其他学科的能力传授。这种音乐教育中的实践满足人类认知的正确发展规律、满足儿童爱玩的天性，适合儿童的发育发展，是我国培养创新性人才、保持理论发展生机的必然。
二、儿童的身心发展规律
教育是通过研究人的发展规律帮助其更好地发挥才华的学科，因此教育学与生理学、心理学两门学科是不容分割的。儿童是处在发育阶段的个体，每一个儿童都有自己的个性，但其思维发展、头脑发展都是具有大致的固定规律。本文把12周岁以下的学生定位成儿童，根据瑞士心理学家皮亚杰对儿童认知的研究，大致把儿童的认知分为2岁以内、2～3岁到6～7岁和6～7岁到12岁三个年龄阶段[2]。
（一）2岁以内的儿童
2岁以内儿童的大脑处于快速发育阶段，这个时期他们头脑初步发育，他们对事物的认知没有任何概念、经验可参考，他们也理解不了符号的定义。他们获取事物的途径是靠身体的感知。因此，他们所受的音乐教育其实主要来源于自身实践，外界的教育并不占主导。 （二） 2～3岁到6～7岁的儿童
这一时期是开拓儿童能力的关键时期。他们的符号概念初步形成，可以进行言语表达和简单地听从指示，但是不同的儿童对老师讲话的反应程度不同，这个阶段儿童发育不能与理论教育要求相匹配，还需要依靠实践指导其认知，但是这个阶段是拓展能力的关键时期，如果错过了提升音乐能力的关键期，儿童通过后期努力是无法弥补的。
（三）6～7岁到12岁的儿童
6～7岁到12岁的儿童是他们成长发育的高峰时期，他们思维发展迅速，但是头脑发育还不成熟，需要依靠具体事物的学习，儿童之间抽象的逻辑思维能力差异较大，因此这个阶段可以对其进行理论教育但是理论教育必须以实践教育作为基础。
综上所述，0到12岁的儿童主要需要靠实践来认知，这个时期学校采用实践教育符合其成长规律，有利于他们对事物的把握，音乐教育应用实践教育的理念，一定程度上平衡了其他理论学科的弊端。这种实践教育不应该仅限于音乐学科，2011年的《音乐课程标准》已经提出学科综合这个概念，儿童成长期需要这种实践教育，音乐教育界应大力推广这种实践教育，用符合儿童发展规律的方法更好地促进他们成长。
三、实践教育对儿童音乐教育的影响
实践教育对人的指导含义是十分深远。过去的教学经验告诉我们，如果儿童长期缺乏实践教育，其思维会变得僵化。如果教师在孩子们学习之初不能培养其对事物的好奇心和对知识的探寻心，他们就会在应试教育中失去学习兴趣，出现只是学习知识而不善于发现问题，探讨问题的现象。所以说，音乐学科作为实践教育的载体能够帮助儿童更好地成长，更符合当今时代发展的步伐，应该得到更多人的理解与关注。
（一）能够促进儿童的生理发育
实践教育符合人的认知规律，符合儿童的心理、生理特点，对儿童的成长十分有利。儿童在出生后就可以对声音做出反应，而且一些音乐能力必须在幼儿时期加以培育，错过了音乐学习的最佳时期，其成年后通过再大的努力也很难达到幼儿期培育的教育效果。如，儿童在1到2岁时期就能即兴创作，到了3至4岁是决定音高培养的关键性时期，6到7岁是其音准形成时期，7到8岁是节奏感形成时期，8到9岁二声部感知能力逐渐形成[3]。在不同的发育时期，可以通过游戏等方式对其器官、大脑进行训练，从而大力开发其功能，促进其更好地生理发育。
（二）能够促进儿童的心理发育
20世纪末改革开放的思潮把国外优秀的音乐教学思想引入国内，音乐课开始注重儿童头脑的开发、对于问题的探究、儿童之间的合作。创新的实践课程板块也已经逐渐完善。音乐课以其独特性可以很好地通过游戏的方式让孩子扩展思维，通过活动的方式增强他们的沟通能力，在活动中增强与他人的协调合作能力，提高面对突发问题的解决能力，能够让儿童在独立完成任务的同时增强他们自信心。不同于理论课的授课模式，实践课完全以学生为主体，教师只是充当引导者，学习中遇到困难了必须自己解决才能往下进行。所以说，这种方式方法还能够培养儿童坚韧的品格，需要音乐教育者及管理者给予足够的重视去完善实践教育体系，把教育目标指向未来，目光放长远，培养更多适应未来社会发展的优秀人才。
结 语
近年来，随着案例教学、翻转课堂等教学方法的不断推陈出新，音乐实践教育受到广泛关注。但由于我国关乎个人命运的中、高考等國家级考试仍然以理论考试为主导，使得部分音乐老师在教学实施过程中并没有真正落实以实践为主的教育方法。在家庭教育上，一些儿童家长对音乐课这样的非核心课程重视不够，导致孩子所投精力很少，加之实践教育过程本身存在的不安全、要求高等不利因素的影响，音乐实践教育体系的成熟还有漫漫长路要走。
音乐课中的实践教育目前仍需要音乐界和教育界的专家们共同努力去完善与发展。儿童通过实践的音乐教育方式不仅能够善于发现美、乐于探究美，更会把所学知识在实践中更好地理解，形成举一反三的综合能力。实践就像一根硕大的树干，把各个“能力”的枝叶都联结在一起又彼此分割开来。音乐课堂中的实践教育既拓展儿童的综合素质又培养创新人才，符合我国现阶段人才培养需求，宜成为未来中国音乐教育的主流，为未来中国发展不断提供肥沃的养料。
注释：
[1]曾素林.论实践教育——基于实证方法与国际比较[D].华中师范大学，2013：33.
[2]张源元.从心理学角度分析小学音乐课堂教学——以皮亚杰的儿童认知发展分期理论为例[J].黄河之声，2017（10）：52.
[3]曹 理，何 工.音乐学习与教学心理[M].上海：上海音乐出版社，2001：93.
（责任编辑：刘露心）