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内容摘要：利用字群识字，让熟字复现；利用自编儿歌，让生字复现；在美文阅读中复现生字；在词汇积累中复现生字；在评价奖励中复现生字；在动手实践中复现生字
关键词：巩固生字 生字复现 字群识字 自编儿歌
现行语文课堂教学中，识字方法虽五花八门，但在教学实践中我们发现，由于新教材识字量大，生字难，学生对汉字的回生率很高。整天读、写、记使学生感到疲倦，甚至对自己的记忆失去信心，教师的教学也常常事半功倍。
低年级小学生的心理、智力发展有其自身的规律，如果太机械化的识字教学对于低年级的学生来说会是一件十分枯燥的事情。幼童时，孩子会要求父母不断地重复读同一个故事，由此可见，对他们来说认知的最初是需要重复的。因此，作为教师，必须耐下心来，抓住“孩子重复做事”的特点，来提高学生的识字能力。所谓“生字复现”就是让学生在语言环境中多次与汉字见面。教师们也应结合教学实践，创造条件让生字复现。
一、课堂巧设计，复现需及时
课堂是学生学习知识的阵地，初学生字时，教师会设计各种方法让学生来学习生字，例如比较传统的“熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字换偏旁”等等，比较新颖的“游戏识字，猜谜识字，组词识字”等等，为的是让学生对生字产生较强的第一印象，加深识字的效果。学习的过程从某种意义上说是和遗忘做斗争的过程，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度是先快后慢。教师应在当堂或在第二课时中适时设计一些生字复现的环节，让学生在不知不觉中，和生字进行再一次见面。
1.利用字群识字，让熟字复现。字群识字这一方法是在学习生字的过程中，也使一些以前学过的熟字进行复现，既学习了新字，又复习了已学过的字。例如，我在教学二年级的《邮票齿孔的故事》这一课的生字时，我以集中识字的方式，把这课要求会认的生字在黑板上以詞语的形式板书。二年级的学生学习生字已经有了一套自己的学习方法。当我提出，看到这个字，让你想到了哪些学过的字时，孩子们便会在脑子里搜索学过的形近字，如：看到“仍然”的“仍”，孩子们列出了“扔、奶、秀”，看到“邮政”的“邮”，孩子们列出了“迪、宙、抽、油、笛”。老师便及时把这些字在生字的旁边以横排或竖排的形式进行板书，让这些字形象化。
2.利用自编儿歌，让生字复现。儿歌的语言简洁明快，内容通俗易懂，讲究韵律和节奏，听起来有一种音乐感，读起来朗朗上口，低段的孩子特别喜欢。于是我想，教师可以利用课文中的生字创编一首与课文内容相关的小诗，在课堂中让学生来读一读，背一背。我在教学一下年级的《荷叶圆圆》的第二课时中，在复习引入环节，我便创编了一首这样的生字复现小诗：
荷叶荷叶绿又圆，
引来许多小伙伴。
水珠、蜻蜓和青蛙，
还有鱼儿一起玩。
摇篮随风摇啊摇，
停机坪上翅膀展，
歌台放声把歌唱，
凉伞下玩耍笑嘻嘻。
在这首小诗中，荷、珠等11个字都是本课要求会读的生字。这样的二度创编既能巩固字音，又能在一定的语言环境下帮助理解字义，而且，这首小诗也是课文的一个缩影，孩子们能借这首诗大概了解课文的大意。这样的生字复现形式，一举三得。
二、课外重实践，复现有创意
《课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
1.在美文阅读中复现生字。随着学校海量阅读的课题开展，我所带的班级从一年级起，除了语文课本的教学之外，还加入了例如《三字经》、《弟子规》等国学经典，《语文新天地》、《亲近母语》等现代美文以及经典童话、小说等的学习。利用早自修、课前5分钟、中午阅读时间，由老师带领同学开展诵读。诵读之时，我结合近期教学，有意让孩子找找文中所学过的相关生字或成语划一划，成语还在阅读笔记中摘一摘。当然，有时我也会针对性地从网络中寻找一些包含所学生字的文章。例如在教学《胖乎乎的小手》一课中有“胖、喜”等十三个生字需要认识。为此，我找到了一篇和文章内容有联系又复现了大量生字的文章《乌鸦爱妈妈》，这样，通过阅读，学生在无意中就复习了生字，其效果要比回家将每个生字写十遍、二十遍强百倍。
2.在词汇积累中复现生字。为了让学生更好地巩固新学的生字，扩大学生的词汇量，我从一下年级开始自行设计了词语表。这份词语表以一个单元为一辑，每个字组成两到三个词语。在一个单元开始教学时发给学生，为他们预习和复习所用，有时里面的词语也作为新课学完后，复习听写所用。这些生字在词语表里以词语的形式再次复现，学生在读和写的过程中，完成了对生字的巩固，效果较好。
3.在评价奖励中复现生字。在平常教学中，为了鼓励学生学习的积极性，老师们会花尽心思去设计一些富有班级特色的奖券。我的奖券比较简单，以一个太阳和一个成语为一格，先在文档上制作好，再打印在彩色的卡纸上，用剪刀沿着方格的边线剪下来便成了一张特色奖券。集齐六张奖券，能换一颗雏鹰争章栏中的红星，当然还要附带能读出这六个成语的条件。其实，在这些成语中包含着很多已经学过的生字，学生在读成语的过程中既是积累成语的过程，也是复习生字的过程。
4.在动手实践中复现生字。也许你会问，动手实践如何复现生字。其实这是从我儿子的识字经历中受到启发，我从未正式的教儿子识字，他所认识的字都是从我给他一次又一次反复读故事，以及平时逛街、逛超市时认路牌，认店名以及认超市产品包装上的字得来的。在我看来这是一种“无痕”的学习。于是刚开始时，我让学生在自己的笔记本上，把这些路名、商店名记录下来，利用投影在课堂上一起分享生活中学到的生字。再到后来我让学生利用某一个双休日，寻找一些藏着某个单元生字的生活材料，把他们剪下来，贴在卡纸上，并在旁边用笔大大地写上你所找的这个字，做成一张专辑。其中包括：生活中的汉字——食品版，生活中的汉字——剪报版，生活中的汉字——广告版。
作为老师，我们要做一个教学的有心人，寻找更多让生字复现的方式，创设形式多样的训练，让生字多次复现，使生字复现充满情趣化，从而来增强学生识字的主动性，让学生在识字过程中有自己独特的学习体验，形成一套自己特有的识字方法。
关键词：巩固生字 生字复现 字群识字 自编儿歌
现行语文课堂教学中，识字方法虽五花八门，但在教学实践中我们发现，由于新教材识字量大，生字难，学生对汉字的回生率很高。整天读、写、记使学生感到疲倦，甚至对自己的记忆失去信心，教师的教学也常常事半功倍。
低年级小学生的心理、智力发展有其自身的规律，如果太机械化的识字教学对于低年级的学生来说会是一件十分枯燥的事情。幼童时，孩子会要求父母不断地重复读同一个故事，由此可见，对他们来说认知的最初是需要重复的。因此，作为教师，必须耐下心来，抓住“孩子重复做事”的特点，来提高学生的识字能力。所谓“生字复现”就是让学生在语言环境中多次与汉字见面。教师们也应结合教学实践，创造条件让生字复现。
一、课堂巧设计，复现需及时
课堂是学生学习知识的阵地，初学生字时，教师会设计各种方法让学生来学习生字，例如比较传统的“熟字加偏旁，熟字减偏旁，熟字换偏旁”等等，比较新颖的“游戏识字，猜谜识字，组词识字”等等，为的是让学生对生字产生较强的第一印象，加深识字的效果。学习的过程从某种意义上说是和遗忘做斗争的过程，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度是先快后慢。教师应在当堂或在第二课时中适时设计一些生字复现的环节，让学生在不知不觉中，和生字进行再一次见面。
1.利用字群识字，让熟字复现。字群识字这一方法是在学习生字的过程中，也使一些以前学过的熟字进行复现，既学习了新字，又复习了已学过的字。例如，我在教学二年级的《邮票齿孔的故事》这一课的生字时，我以集中识字的方式，把这课要求会认的生字在黑板上以詞语的形式板书。二年级的学生学习生字已经有了一套自己的学习方法。当我提出，看到这个字，让你想到了哪些学过的字时，孩子们便会在脑子里搜索学过的形近字，如：看到“仍然”的“仍”，孩子们列出了“扔、奶、秀”，看到“邮政”的“邮”，孩子们列出了“迪、宙、抽、油、笛”。老师便及时把这些字在生字的旁边以横排或竖排的形式进行板书，让这些字形象化。
2.利用自编儿歌，让生字复现。儿歌的语言简洁明快，内容通俗易懂，讲究韵律和节奏，听起来有一种音乐感，读起来朗朗上口，低段的孩子特别喜欢。于是我想，教师可以利用课文中的生字创编一首与课文内容相关的小诗，在课堂中让学生来读一读，背一背。我在教学一下年级的《荷叶圆圆》的第二课时中，在复习引入环节，我便创编了一首这样的生字复现小诗：
荷叶荷叶绿又圆，
引来许多小伙伴。
水珠、蜻蜓和青蛙，
还有鱼儿一起玩。
摇篮随风摇啊摇，
停机坪上翅膀展，
歌台放声把歌唱，
凉伞下玩耍笑嘻嘻。
在这首小诗中，荷、珠等11个字都是本课要求会读的生字。这样的二度创编既能巩固字音，又能在一定的语言环境下帮助理解字义，而且，这首小诗也是课文的一个缩影，孩子们能借这首诗大概了解课文的大意。这样的生字复现形式，一举三得。
二、课外重实践，复现有创意
《课程标准》指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
1.在美文阅读中复现生字。随着学校海量阅读的课题开展，我所带的班级从一年级起，除了语文课本的教学之外，还加入了例如《三字经》、《弟子规》等国学经典，《语文新天地》、《亲近母语》等现代美文以及经典童话、小说等的学习。利用早自修、课前5分钟、中午阅读时间，由老师带领同学开展诵读。诵读之时，我结合近期教学，有意让孩子找找文中所学过的相关生字或成语划一划，成语还在阅读笔记中摘一摘。当然，有时我也会针对性地从网络中寻找一些包含所学生字的文章。例如在教学《胖乎乎的小手》一课中有“胖、喜”等十三个生字需要认识。为此，我找到了一篇和文章内容有联系又复现了大量生字的文章《乌鸦爱妈妈》，这样，通过阅读，学生在无意中就复习了生字，其效果要比回家将每个生字写十遍、二十遍强百倍。
2.在词汇积累中复现生字。为了让学生更好地巩固新学的生字，扩大学生的词汇量，我从一下年级开始自行设计了词语表。这份词语表以一个单元为一辑，每个字组成两到三个词语。在一个单元开始教学时发给学生，为他们预习和复习所用，有时里面的词语也作为新课学完后，复习听写所用。这些生字在词语表里以词语的形式再次复现，学生在读和写的过程中，完成了对生字的巩固，效果较好。
3.在评价奖励中复现生字。在平常教学中，为了鼓励学生学习的积极性，老师们会花尽心思去设计一些富有班级特色的奖券。我的奖券比较简单，以一个太阳和一个成语为一格，先在文档上制作好，再打印在彩色的卡纸上，用剪刀沿着方格的边线剪下来便成了一张特色奖券。集齐六张奖券，能换一颗雏鹰争章栏中的红星，当然还要附带能读出这六个成语的条件。其实，在这些成语中包含着很多已经学过的生字，学生在读成语的过程中既是积累成语的过程，也是复习生字的过程。
4.在动手实践中复现生字。也许你会问，动手实践如何复现生字。其实这是从我儿子的识字经历中受到启发，我从未正式的教儿子识字，他所认识的字都是从我给他一次又一次反复读故事，以及平时逛街、逛超市时认路牌，认店名以及认超市产品包装上的字得来的。在我看来这是一种“无痕”的学习。于是刚开始时，我让学生在自己的笔记本上，把这些路名、商店名记录下来，利用投影在课堂上一起分享生活中学到的生字。再到后来我让学生利用某一个双休日，寻找一些藏着某个单元生字的生活材料，把他们剪下来，贴在卡纸上，并在旁边用笔大大地写上你所找的这个字，做成一张专辑。其中包括：生活中的汉字——食品版，生活中的汉字——剪报版，生活中的汉字——广告版。
作为老师，我们要做一个教学的有心人，寻找更多让生字复现的方式，创设形式多样的训练，让生字多次复现，使生字复现充满情趣化，从而来增强学生识字的主动性，让学生在识字过程中有自己独特的学习体验，形成一套自己特有的识字方法。