新时代学前教育专业人才培养的改革与创新

来源 :幼儿教育·教育教学版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:joseph0330
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  2017年12月2~3日,中国高等教育学会教师教育分会2017年学术年会在广西桂林召开。其中幼儿园教师教育分论坛由贵阳幼儿师范高等专科学校承办,并由贵阳幼儿师范高等专科学校校长贺永琴主持。本次分论坛的主题为“学前教育专业人才培养的改革与创新”,共有来自全国各省(区、市)57家本专科师范院校等理事单位的100余位代表参加本次分论坛。论坛旨在聚焦学前教育专业人才培养质量,探究学前教育专业人才培养目标定位、方案设置、课程体系、资源保障、质量评估等问题。其中有12所院校的专家学者代表分享了各院校人才培养改革创新的研究成果和改革经验,从新时代学前教育专业人才培养的挑战与思考、新时代学前教育专业人才培养模式改革与创新、新时代学前教育专业人才培养课程方案改革与创新等方面进行了深入探讨。
  一、新时代学前教育专业人才培养的挑战与思考
  在本次分论坛上,中国学前教育研究会教师发展专业委员会主任、北京师范大学教育学部博士生导师洪秀敏教授作了题为“幼儿园教师专业发展培养路径:困境、挑战与思考”的报告。首先,洪教授认为制约我国学前教育专业发展的因素,一是当前随着幼儿园幼儿数的增加、幼儿园数量的增加,导致幼儿园所需教师数量急剧增加;二是幼儿园教师学历水平依然较低;三是幼儿园教师队伍中有学前教育背景的专业对口的教师比例依然较低;四是幼儿园教师的职称等级总体偏低,未评职称的教师占比较大;五是在城乡师资数量和学历上存在着“剪刀差”的现象,并仍在持续加大。随后,洪教授提出:当前我国学前教育虽已形成师范院校和综合院校并存的开放教师教育机构体系,但仍然存在学前教育专业整体培养层次较低的问题,不能满足学前教育专业发展的需求。部分院校因为生存现状不得不实施“托底性”招生,导致生源质量较差。有些院校学生的教师资格考试通过率极低;教师教育课程学分较低,学生实践时间最低要求达标率低;培养规模大、生师比高,不能达到《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的合格要求。这些问题可能形成恶性循环:生源质量差导致培养困难,培养困难导致专业化水平低,专业化水平低导致门槛低,门槛低导致地位待遇低、培养层次低,地位待遇低、培养层次低导致生源质量差。这将严重制约学前教育专业的发展。最后,洪教授指出当前学前教育专业相关院校应着力思考、积极探索应对挑战的策略,不断深化人才培养改革,着力解决师资缺乏与生源规模激增之间的矛盾、生源质量与高素质标准之间的落差、专业培养与毕业生就业资格之间的落差等主要矛盾,努力提高培养质量。为了把学生培养成为符合《幼儿园教师专业标准(试行)》要求的教师,必须明确培养目标和规格;必须改革招生选拔制度,严把入关口;必须加强专业建设,推进专业改革;必须凸显综合素质取向,加强专业理念与师德素养课程,加强通识性知识素养;必须重视能力和素质养成,提高专业性;必须强化教育实践环节,完善教育实践课程管理,确保教育实践课程的时间和质量。高等教育出版社教师教育事业部学前教育分社肖冬民社长作了题为“师范专业认证背景下幼师专项目整体改革提升性发展思路与举措”的报告。肖社长首先分析了我国教师教育综合性改革形势,提出要“内涵式”发展;然后指出了幼师专学校的发展机遇和存在的问题;最后提出了项目的整改思路、目标和举措。肖社长倡导“坐而论道,不如起而行之”。各高等院校作为学前教育专业人才的培养阵地,需不断推进人才培养模式改革,提高人才培养质量;需加强课程建设,搭建培养平台,融各家之所长,共同探索、协同并进,为新时期学前教育提供更为专业的人才。
  二、新时代学前教育专业人才培养模式改革与创新
  浙江师范大学杭州幼儿师范学院朱宗顺教授作了题为“院园合作人才培养路径探索与思考”的报告。他从浙江师范大学杭州幼儿师范学院“全实践”模式的理论基础和教师教育的临床转向方面阐释了“全实践”培养教师的意义和必要性;梳理了基于“院园合作”人才培养路径的探索历史及相关成果。朱教授还从智慧化的“全实践”、“全实践”的国际化、专业认证背景下的“全实践”、“本硕一体”的驻园实践、“全实践”的精细化以及基于证据的高校教师、幼儿园教师、高校学生的三方发展等多视角提出了学院下一步推进“全实践”的设想。重庆师范大学魏勇刚博士作了题为“学前教育专业人才培养的改革与创新”的报告。魏博士首先从学前教育新时代背景入手,对教育部相继发布的关于学前教育的各项国家标准和新时代教师教育改革的若干意见进行分析,从本校教学中本科教学审核评估的“五个度”审视了学前教育的现状,提出协同化立体育人、践行“五个一”的人才培养行动方案,最后实现就业、深造、获奖、荣誉等方面综合培养模式。重庆幼儿师范高等专科学校王嘉宁老师作了题为“立足学前公费师范生人才培养,搭建校园合作创新模式”的报告,从“一个平台、两端对接、三位一体、五线并行”四个方面介绍了幼儿园教师的发展策略。针对幼师生“留不住”、理想信念缺乏这一现实困境,提出建立校园联盟,构建校园合作平台。基于高校、政府(区、县)、幼儿园合作培养,实现职前职后两端对接,紧紧围绕高校、政府(区、县)和幼儿园形成“三位一体”的培养路径,最后实现共定课程体系、共建双师型师资团队、共管教学过程、共享教学资源、校园文化共荣的五线并行培育模式。安阳幼儿师范高等专科学校郝少毅博士作了题为“究真、求善、达美:基于幼儿园教师专业素养养成的人才培养模式的审思”的报告。郝博士回顾了教师教育人才培养定位演变过程:从技能本位到知识本位,再到能力本位,回归到人本位。他提出要关注教师的终身发展问题,形成“究真、求善、达美:基于教师专业素养养成”的人才培养模式,在实践教學中通过真实的问题与情境来帮助学生形成实践智慧,形成教师、幼师生、儿童的发展共同体。运城幼儿师范高等专科学校周玲玲教授作了题为“创新培养模式,提高人才质量”的报告。她提出了“校园合作、工学结合”的人才培养模式思路。从观念层面、运行机制、平台支撑等方面进行改革,紧密结合密集出台的相关文件,以实现“校·园共育人才、共建师资、共培专业、共同发展五位一体”为办学特色,坚持立德树人为根本,就业导向为方向,系统培养为结构,产教融合校企(园)合作机制为核心,最终实现培养全面发展、学有专长、实践特质突出的幼儿园教师的目标。上饶幼儿师范高等专科学校郑艳斐教授作了题为“创新培养模式,增强岗位适应性”的报告,报告基于全社会期盼高质量的幼儿园教师、要求推进幼师院校教育人才培养的综合改革以及满足幼儿园教师的现实需要等背景,提出了“培养培训一体化混合式培养”的人才培养模式。他认为要立足于当前农村幼儿园教师发展现状,剖析农村学前教育发展存在的问题,反思高师院校的人才培养方案设置,探索一条可以优势互补、互惠共赢的合作发展之路。常熟理工学院张丹枫教授作了题为“应用型本科学前教育专业人才培养的实践与思考”的报告,提出要办“有质量”的学前教育,详细介绍了本校学前教育专业的双“双导师制”(即学前教育专业本科生“双导师制”,学前教育专业青年教师“双导师制”),倡导办有温度的学前教育、有厚度的学前教育、有硬度的学前教育、有自由度的学前教育。   三、新时代学前教育专业人才培养课程方案改革与创新
  贵阳幼儿师范高等专科学校杨丽副教授作了题为“学前教育专业实习实训课程的思考与实践”的报告。她从实习实训课程的建设理念出发,详细介绍了“双园互动,双线并进”的实习实践理念。随后提出了“三景”(实景、仿真、虚拟)、三级(“省级示范园、县级示范园、乡镇级幼儿园”三级联动)、四共(共建、共管、共享、共赢)”的园校共建模式,介绍了完整的实训课程标准、实习指导教师标准和实训评价标准。最后介绍了该校的思考和做法:依据任务,对应能力改革;依据岗位,设计相应课程;校园合作,共建实践课程;团队建设,多层次培养;服务社会,形成教育合力。徐州幼儿师范高等专科学校邓宪亮教授作了题为“塑造阳刚儒雅之质,促进教育生态平衡——幼儿园男教师培养的徐州样本”的报告。邓教授详细介绍了本校幼儿园男教师培养的重要举措:打造幼教特色校园文化,陶冶学生专业情操;三方协调,深化“三位一体”育人机制,实现政府、大学和幼儿园三方协同,强化特色,完善培养幼儿园男教师课程体系;深化课程教学改革。郑州幼儿师范高等专科学校梅纳新教授作了题为“高专学前教育专业教法课程整体优化的探索与实践”的报告。她提出要明晰课程性质,处理好课程理论性与应用性的关系;要确立适宜的课程目标,以目标统领整个教学过程;要整合课程内容,架构“总—分—总”的课程内容体系;要变革教学方式,确立“以学生为中心”的课程教学;要开发课程资源,为学生自主学习搭建平台,改革实践教学,完善实践教学体系;要优化课程评价,实行多元化评价,提升教师专业素质。最后梅教授结合本校的教育教学经验对课程内容、教师发展两个方面进行了反思。
  四、总结
  3日上午,魏勇刚博士对此次会议作了總结。魏博士指出:此次会议的主题为学前教育专业人才培养的改革与创新。学前教育仍然是整个教育体系中比较薄弱的环节,面临着诸多问题。此次会议紧密围绕质量这一话题开展了人才培养质量改革与创新的讨论,各高校在学前教育专业人才培养路径、人才培养模式以及人才培养课程方案等方面达成了共识。党的“十九大”以来,学前教育的改革与发展步入一个新的时代,学前教育既是一个科学保教问题,也是一个社会民生问题,更是一个国家战略问题。其中,幼儿园教师是教育的最大变量,是提升学前教育质量的核心与关键,学前教育专业人才培养的改革与创新,是学前教育资源供给的重要保障,是举办学前教育专业的高校的首要任务。
其他文献
TA是谁  我的爸爸  外貌速写  和节目里的明星相比,老爸没有模特张亮的身材,没有演员郭涛高大魁梧,没有运动员田亮的名气,没有歌手林志颖不老的脸孔,没有导演王岳伦的才气,但我觉得这些人的优点我老爸都有。老爸的身材说好听点叫短小精悍,一颗一年四季油光锃亮的脑壳不光闪得我睁不开眼,就连老爸自己的眼睛也“深受其害”,所以我俩都是小眼睛。不过最大的好处就是我放学时,一眼就能从熙熙攘攘的校门口看到老爸那灯
目标:  1.尝试运用已有数学经验帮助“兔子”排排站,体验游戏的乐趣。  2.在游戏情境中发展手眼协调能力、观察能力、思维能力。  准备:  1.自制游戏板三块:一块板上有两两对应的圆点(见图1),一块板上有横线(见图2),一块板上有16宫格(见图3)。  2.底部有吸盘的能直接吸附在游戏板上的柱状兔子若干,兔子的头像分大、中、小三种规格,衣服颜色分红、黄、蓝三种(见图4)。  3.三个骰子,一个
刚刚学会骑自行车的那个晚上,我连做梦都在骑自行车——虽然脚上、腿上的伤痕仍然在隐隐作痛。  第二天下午,我又迫不及待地下楼去骑自行车了。妈妈不放心,仍然跟在我的后面。  骑上自行车,我感觉自己像插上了翅膀,越蹬越快,只听见耳边的风呼呼地吹着。我骄傲极了,真想向世界大声宣布:我终于学会骑自行车了!大家快来欣赏我的技术吧!  “蕾蕾,慢点!”妈妈关切的喊声也越来越小了——我早已把妈妈抛在后面,她的话连
老师是一位园丁?老师是一根蜡烛?老师是一盏明灯?……这都不尽是,在我的心中,老师就是有百变的面孔,无所不能的孙悟空。如果真的有那么一天,给我一盒“女娲牌”橡皮泥,我一定会捏出一个能像孙悟空一样拥有百变超能力的老师。  我的老师是知识渊博的学者。她有一张慈祥的脸,一双炯炯有神的眼睛,戴着一副眼镜,显得知识渊博。她的头脑是智慧的源泉,她上知天文,下知地理,每一课都讲得那么生动感人,与我们一起分享知识,
“天上的太阳,被白云相中了,织成了彩霞。湖里的太阳,被鱼儿相中了,雕成了莲花。心里的太阳,被灵感相中了,成了诗歌。”(马云超《太阳》)读了这首童话诗,我相信,聪明的你,也一定相中了太阳,相中了云霞,相中了生活中一切有趣的事物,并在心中纺织了神奇的童话。  童话是一座宝库,打开它你就会发现很多奇妙的事情。在童话的世界里,鸟儿会唱,花儿会笑,连小雨点也会变魔术……让我们插上想象的翅膀,一同遨游童话世界
案例呈现:  邻居家的朵朵是个可爱精灵的小姑娘,不仅在学习上出类拔萃,而且多才多艺,唱歌、跳舞、弹古筝、下围棋样样拿手。当亲朋好友都纷纷夸赞朵朵时,谁料朵朵妈妈却倒出了一肚子的苦水……  从上小学起,朵朵就与妈妈之间有个不成文的约定:每当取得优异成绩的时候,就需要妈妈答应她一个条件,例如买个笔记本,或是奖励个小发卡等。后来,这种现象愈演愈烈,每次考试前朵朵竟和妈妈签起了“书面协议”,列出了密密麻麻
在南方分级阅读研究中心承办的佛山移动“校讯通”名家系列讲座上,学生及家长们纷纷向南方分级阅读专家“花婆婆”方素珍提出了各种有关阅读的问题。这位台湾著名儿童文学作家与300多名师生和家长共同分享了儿童绘本文学里的奇妙天地。  在讲座上,有的家长提出疑问:“我的孩子到4岁还可以看绘本吗?”他们认为,绘本是专门针对幼儿的初级读物,主要是靠图画来吸引孩子最初的阅读欲望。对此,方素珍提醒大家,“不要小看了绘
父母让我很伤心。近几次考试没有达到他们的最低分数线,他们把我的电脑设置了开机密码,几乎“剥夺”了我上网的权力,连看电视也严加限制,还整天唠唠叨叨,说什么你不认真读书,将来就会一事无成……烦死了!请帮帮我解开这个“死结”。  这些“死结”,许多同学都有过,城里的孩子尤其多。我认为,你可以从以下几个方面想办法“解结”,相信办法总比困难多!  找根源。你成绩下降了,是什么原因导致的呢?是成天沉迷网络和电
上小学的时候,一到冬天,我们班女生就流行做毛线小人儿。毛线小人儿是用毛线的绒毛拼贴而成,非常可爱。冬天,我们从毛衣毛裤上揪下一些毛线绒,各种颜色,集腋成裘,把它们有规律地拼成不同的小人儿,压进书里,一页页可以藏上很多的创作画,很像今天的布贴画。这些作品依照不同人的爱好,创作得各不相同,也因为各人身上毛衣颜色的限制,小人和主人气质相同,味道相投,每次同学们互相翻看佳作,都忍不住嬉笑一番。一个冬天过去
学校:佛山市三水区白坭中心小学  年级:五年级  学名:梁昊  小名:昊头  年龄:11岁  生日:11月某日  形象特点:活泼、爱看书  我喜欢:  食物:巧克力  饮料:子母奶  颜色:蓝色  动物:八哥、金鱼  音乐:童谣  课程:体育、信息、语文  业余爱好:游泳、羽毛球、篮球  我最讨厌:撒谎的人  梦想的职业:飞行员  最大的愿望:驾驶神舟号  校运会  我们又迎来了一年一度的校运会。