摘 要：初中是学生成长的关键时期，既是学生储备知识的时期，也是学生“三观”形成的重要阶段，初中道德与法治授课教师在教学过程中要加强对学生的教育，引导学生正确对待生活学习，通过生活情景创设等多种教学方式帮助学生树立正确的道德法治观念，提升道德与法治课程的教学质量。
　　关键词：生活情境;道德与法治;情境创设
　　中图分类号：G633.2
　　文章编号：2095-624X（2019）05-0029-01
　　一、结合学生生活进行情境教学
　　教师在实施生活情境教学过程中，需要充分考虑学生的实际生活，选择与学生生活联系较为紧密的内容配合教学，提升学生的学习代入感。如选择不适合的情境进行教学不仅无法提升教学效果，还会导致学生产生不适感。道德与法治课堂教学过程中，教师要加强与学生之间的沟通交流，切实了解学生的基本生活状况，了解学生的心理状态以及思想观念，将其与课堂教学内容相结合，创建相适合的教学情境[1]。比如，在法律知识相关课程的教学过程中，教师可以选择一些学生日常生活中较常接触的内容进行情境创设，将其融入课堂教学之中。日常生活中常接触的问题能够快速激发学生的学习兴趣，使其积极主动地投入课堂学习及探讨之中，帮助学生感受到各类法律在日常学习生活中的重要性。另外还可以通过时下学生关注比较多的影视作品进行情境教学。
　　二、不断创新生活情境创设方式
　　初中道德与法治教师在教学过程中要认识到生活情境教学的设置不应仅限于课本内容，可以将教学内容进行延伸[2]，通过多种情境创设方式提升教学质量。合作情境创设在初中道德与法治教学中的应用能够有效提升学生的合作意识以及相互协作能力。比如，教师可以将学生划分成不同的学习小组，根据教学内容进行组内学习讨论，让学生通过实践的方式巩固对课程内容的学习。学生在合作过程中能够不断提升自身的各项优质品德——讲文明、懂礼貌。在合作学习的过程中，教师要加强对学生的关注，了解学生在学习过程中出现的各类问题及困惑，及時帮助学生进行解答，引导学生思考。竞争情境创设在初中道德与法治教学中的应用能够激发学生的学习积极性，开发学生的创新思维和想象力。比如，教师在教学过程中可以请全班学生，对不同的小组学习情况进行评分，评比出每次活动中的优质学习小组，并对其进行相应的奖励，激发学生的竞争意识。对未评上的小组，教师也要对其进行鼓励，根据学生存在的问题进行相应的辅导，以提升学生的综合能力。各类生活情境的创设能够不断为学生的道德与法治课程学习带来新鲜感，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生自主学习。
　　三、带领学生融入生活情境之中
　　初中道德与法治教学过程中增加角色扮演的情境创设方式，能够引导学生快速融入课程学习之中，这样有利于学生对教学内容的理解和接受，从而提升学生的道德感以及法律意识。比如，在七年级《网上交友新时空》一课的教学中，教师可通过生活情境创设的方式加深学生对课程教学的理解。随着信息技术的不断发展，各类交友软件对学生的生活产生了较大的影响，丰富了学生的课外生活，能够帮助学生拓宽人脉和知识面，了解接触到不同的人。但是，由于网络环境的虚拟性，存在着多种我们很难及时发现的问题，且初中生的辨识能力较差，很容易被骗。教师可以收集各类网络交友被骗的案例请学生进行角色扮演，体会不同人被骗时的感受。从中帮助学生总结网络交友中需要掌握的防骗技巧，提升自我保护能力。同时教师需要强调学生在接触各类网络产品时要注意适时适量，切不可因此荒废了学业，作为初中生仍需以学习为主，保持自我成长，防止各类软件影响自身学习发展。
　　总之，初中道德与法治教学在初中教学中具有非常重要的作用，它是初中生综合发展成长的基础教学内容。作为该科目教师，我们要重视自身教学，通过生活情境创设等多种教学方式丰富学生的教学生活，激发学生学习兴趣，引导学生积极投入课堂教学中，锻炼学生的创造能力以及逻辑思维能力，提升道德与法治教学质量，促进学生全面成长。
　　参考文献：
　　[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53.
　　[2]徐欣.情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].新课程（中旬刊），2017（4）：81.
　　作者简介：陈墨（1988—），女，浙江乐清人，二级教师，本科，研究方向：初中道德与法治教学。