摘要：本土苗族文化的保护和传承是本土自身发展的需要，以培养幼儿健康向上的情趣和自信心，从小领悟苗族文化的特点，通过多种形式的活动来激发幼儿对苗族文化的好奇心和观察的兴趣，为他们接受苗族文化教育打好基础，并能促进幼儿的全面发展。
　　关键词：幼儿园 本土文化 苗族活动
　　一、本土苗族文化活动教育价值和意义
　　幼儿阶段是幼儿思维、语言、认知能力的形成与发展的基础时期，我们进行幼儿教育，不仅需要培养其健全的人格、良好的习惯、发展的智力，更需要培养幼儿的民族归宿感及文化认同感。就黔东南苗族地区而言，苗族是一个文化底蕴深厚的古老民族，在漫长的融合、迁移、发展过程中，积淀了丰富多彩的传统苗族文化。
　　通过让苗族活动走进幼儿园，让幼儿可以透过丰富的苗族文化初步理解其丰富的内涵，了解并学习中华民族源远流长、博大精深的优秀文化，有利于本土传统文化的传承与弘扬。[1]同时也有利于增强幼儿的民族自信心、自豪感以及民族认同感、归属感，促进幼儿形成正确的人生观、价值观、道德观、世界观。苗族非物质文化遗产中大量存在的工艺品、表演艺术等，具有极高的艺术价值、审美价值，是进行艺术研究、审美研究的宝贵资源，有利于充分调动幼儿动手动脑的能力，提升幼儿的审美能力。
　　二、本土苗族活动的民族性与本土性
　　经典、传统的民间游戏都具有鲜明的民族特色和本土性，不同的民族、不同的地区都有各自的民间游戏，反映了民族传统文化和地方文化的精髓。在长期的历史发展过程中，苗族人民在服饰、节庆、婚嫁、丧葬、娱乐、礼节、禁忌、饮食等方面形成了自己独特的风格。“二月”是苗族传统芦笙节，每年农历的二月，苗族人民便穿戴一新，欢聚一堂，吹起芦笙，翩翩起舞，纵情欢乐。幼儿园教师可以带领幼儿到会场体验节日气氛，了解苗族传统芦笙会的内容和精湛的吹芦笙技巧。然后教师可以在幼儿园中创设环境，引导幼儿玩“吹芦笙”的游戏，让幼儿在活动中学习苗族的语言、跳芦笙的动作和交流方式，体验苗族人民热爱生活、积极向上的精神。幼儿园教师还可以引导幼儿在角色游戏中欣赏、品尝、亲手制作自己家乡的美味食物，引导幼儿在表演游戏中了解苗族丰富的歌舞文化，感受苗族艺术的美。
　　三、在幼儿一日生活各环节中有机融入苗族活动
　　苗族活动的内容丰富有趣，种类繁多，形式灵活，很多游戏不受场地、设备、人数、时间的限制，因此，教师可以把苗族活动灵活机动地贯穿于幼儿一日生活各环节中。[2]教师应特别重视幼儿入园活动这一环节，因为入园活动是幼儿能否愉快地开始一天生活的关键。在营造温馨环境的同时，为幼儿准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的活动，如“丢沙包”“抓籽”等，可以使幼儿获得愉悦的体验。苗族工艺技艺精湛，种类繁多，尤以剪纸、刺绣、银饰工艺最为著名。这些工艺图案有人物、花草、飞禽走兽和几何图案等，表现生动，画面精美。我们充分发挥幼儿的动手能力，教他们做一些比较简单的绘画、剪纸等，从小培养他们对苗族工艺的兴趣和动手能力。充分利用丰富的自然资源和废旧物品（如稻草、野花、石头、竹子、易拉罐、矿泉水瓶等），开展形式多样的美术活动，如指导幼儿画苗族娃娃，动手让幼儿用稻草编制草裙，用野花穿成花环，用竹子、扣子签竹人，用易拉罐制作银饰等。还可以在餐前活动时，提供多种活动形式，如唱苗歌、手指操、玩叉绳等供幼儿选择，使幼儿带着愉快的心情进餐。幼儿离园也是一日活动中的关键环节，这时幼儿情绪不太稳定，教师容易顾此失彼。教师可以为幼儿提供“弹蚕豆”“烟盒三角块”“拍手游戏”等，避免幼儿因无所事事而烦躁不安。可见，在一日生活各环节中有机融入苗族活动，不仅能使一日生活各个环节自然过渡，而且能充分发挥活动独特的教育价值，不失为开发与利用苗族活动的一个好选择。
　　参考文献：
　　[1]谭友坤.羌族地区幼儿园非物质文化遗产教育缺失及对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2014（02）.
　　[2] 蔡迎旗.重视幼儿的民族文化教育[J].幼儿教育，2001（12）.
　　（作者简介： 田琳燕，女，本科，贵州省黔东南州施秉县示范幼儿园，中小学一级教师，研究方向：幼儿教育教学）