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【摘 要】随着新课改的实施，对高中历史教学工作提出了更高的要求。历史教师要充分挖掘课程资源，并积极引导高中生自主探索，形成多元化的思维模式，从而培养他们的自主学习能力，并形成正确的唯物主义历史观。为达到这一教学目的，我们历史教师要突破传统教学模式的束缚，为学生创设“开放性”的历史课堂，激发他们的学习兴趣，提高高中历史课堂的教学实效。
【关键词】高中历史 教学模式 开放性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0075-01
传统的历史教学模式单调、枯燥，让高中生提不起学习兴趣，教学效果并不理想。开放式教学是近年来新兴的一种教学模式。它能有效调动学生们的参与兴趣，并能活跃课堂氛围。学生们在自主参与的过程中，就能逐渐形成正确的唯物主义历史观，提高对历史的学习兴趣。
一、在历史教学中设计开放性问题
问题教学是课堂教学中的重要内容，能开启学生的思维。开放性问题主要有下列几种：条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型。因此，教师要根据历史教学目标与高中生的学习情况，合理选择问题类型，并进行精心设计。比如，在学习中国近代史的时候，可以提出下列开放性问题“当抗日战争胜利后，中国有几种可能的去向”。学生可以从不同角度来进行探讨，结合所学知识，提出自己的观点，避免“千人一面”。
二、创设民主的历史课堂氛围，建立开放型的师生关系
要实现开放性教学，历史教师首先要转变传统的教学理念，要尊重学生，构建平等、民主、和谐的师生关系。要将学生作为教学工作的主体，自己只是教学工作的辅助者、引导者。教学方式也要从过去的被动式教学转变为主动式教学。教师应采用各种有效的教学手段，引导学习主动参与到课堂活动中来，调动他们对历史的学习兴趣。比如，采用“座谈式”、“小组讨论”、“辩论会”、多媒体教学、表演历史短剧等形式，引导学生主动思考，主动参与。同时，还要善于倾听学生的不同想法，了解他们不同的理解方式，尊重学生学习的差异性[1]。教师要积极和学生沟通，关心每个学生，对他们一视同仁。通过自己的真诚与热情，成为维系师生关系的纽带，为真正实现课堂教学的民主化奠定基础。
三、注意学科间的拓展
历史并不是孤立存在的，它常常涉及到其它学科知识，如政治、地理、语文等学科。因此，它本身具有较强的开放性。教师在教学过程中，应注意将历史和其它学科紧密地联系起来，加强学科间的整合。通过学科间的开放来提高历史教学效果。比如，在学习《开辟新航路》时，让学生自己在世界地图上描出具体的航线，以掌握几个航海家的航海路线。又如，在签订《北京条约》后，英法等国于1862年突然放弃“中立”，主动向清政府“借师助剿”。它们为什么这样做？此时，笔者引导学生结合地理知识，分析1858年签订的《天津条约》。学生们发现《天津条约》中的通商口岸主要集中在太平天国的势力范围内。这直接影响到英法等国在中国的实际利益，它们才会和清政府共同剿灭太平天国。
四、学法的开放性
在实施开放性教学的过程中，教师应给予学生足够的学习空间。学生们可以自由安排、组织自己的学习活动，打破时空、形式、方法的限制。在民主、自由的学习氛围中，提高对历史的学习兴趣。首先，要突破课堂45分钟的教学限制，教师要引导学生围绕学习目标，自由安排学习时间[2]。要求学生在解决旧问题后马上寻找新问题，学完旧内容后预习新内容。如果课堂上没有完成任务，应在课后完成。其次，要突破空间上的限制。学生们可以在课堂上学习，也可以在课后与朋友们一起到图书室、电教室、活动室等场所学习。另外，不仅可以在校内学习，还可以延伸到校外学习。比如，参观历史文物古迹、博物馆、革命圣地等，让学生领略到中华几千年的优秀文化，激发历史情怀。再次，在学习方式上，可以采用自学或小组合作学习等方法。通过参观、访问、调查、讨论等方式，形成个人的观点[3]。小组合作是新课改后所提倡的一种新型教学方式。它强调要充分调动学生的自主学习性，因此，也适用于历史开放性教学。将学生分组后，按照教师所设定的任务开展探究。笔者设计了如下探究任务：①简述鸦片战争的背景，它对我国近现代史有什么影响？
②鸦片战争对当时的洋务运动的产生有什么影响？③鸦片战争有什么启示？学生以小组为单位，在课下自主搜集、查找相关资料，并找到答案。各小组在课堂上汇报本组的探究成果，并和其它小组进行交流。
最后，设计开放性的作业与试题，强化教学效果。教师要精心为学生设计开放性作业，并注意作业的层次性，以满足优、
中、差生的学习需求。
五、展示学习成果，优化教学过程
通过学习成果的展示，教师能进一步了解学生的学习情
况，及时调整教学策略。让学生展示学习成果，不仅能丰富他们的思维，也能进一步激发他们的学习兴趣。同时，这也能反映出学生敏锐的洞察力与深刻的理解力，达到互通有无的教学效
果。教师能以此进行教学反思，改进教学方式方法，提高教学效果。因此，这种教学模式能起到教学相长的目的。
因此，作为历史教师，我们要从重点做好三方面工作：①培养学生自主学习的能力，利用小组合作的方式引导学生开展自主学习。在探究问题的过程中，不断丰富历史知识，提高对历史的研究兴趣。②培养学生的质疑能力，鼓励他们大胆思考、敢于质疑，并积极探索、求证。③尊重学生的学习成果，历史教师在和学生交流的过程中，应给予正确的引导。同时，还可以帮助学生梳理知识结构体系，让学生从全局上掌握历史架构。另外，教师要给予合理的评价，帮助学生树立自信，提高参与热情。
总之，高中历史教学要采用开放性的教学模式，体现出开放性、多元化、生态性的教学特点。教师在保证“教学结构完整性”的前提下，运用不同的教学方式，达到开放性教学的目的，以进一步培养高中生的探索与创新能力。
【参考文献】
[1]姜宝菊.开放性教学在高中历史课堂中的运用[J].教师发现，2012，（9）：89-90。
[2]薛德芹.新课程高中历史开放性教学之探[J].科教导刊，2009，（6）：104-105。
[3]崔亦长.创新高中历史课堂教学提高学生历史学习兴趣[J].中国教育技术装备，2011，（10）：78。
【关键词】高中历史 教学模式 开放性
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0075-01
传统的历史教学模式单调、枯燥，让高中生提不起学习兴趣，教学效果并不理想。开放式教学是近年来新兴的一种教学模式。它能有效调动学生们的参与兴趣，并能活跃课堂氛围。学生们在自主参与的过程中，就能逐渐形成正确的唯物主义历史观，提高对历史的学习兴趣。
一、在历史教学中设计开放性问题
问题教学是课堂教学中的重要内容，能开启学生的思维。开放性问题主要有下列几种：条件开放型、方法开放型、结论开放型、综合开放型。因此，教师要根据历史教学目标与高中生的学习情况，合理选择问题类型，并进行精心设计。比如，在学习中国近代史的时候，可以提出下列开放性问题“当抗日战争胜利后，中国有几种可能的去向”。学生可以从不同角度来进行探讨，结合所学知识，提出自己的观点，避免“千人一面”。
二、创设民主的历史课堂氛围，建立开放型的师生关系
要实现开放性教学，历史教师首先要转变传统的教学理念，要尊重学生，构建平等、民主、和谐的师生关系。要将学生作为教学工作的主体，自己只是教学工作的辅助者、引导者。教学方式也要从过去的被动式教学转变为主动式教学。教师应采用各种有效的教学手段，引导学习主动参与到课堂活动中来，调动他们对历史的学习兴趣。比如，采用“座谈式”、“小组讨论”、“辩论会”、多媒体教学、表演历史短剧等形式，引导学生主动思考，主动参与。同时，还要善于倾听学生的不同想法，了解他们不同的理解方式，尊重学生学习的差异性[1]。教师要积极和学生沟通，关心每个学生，对他们一视同仁。通过自己的真诚与热情，成为维系师生关系的纽带，为真正实现课堂教学的民主化奠定基础。
三、注意学科间的拓展
历史并不是孤立存在的，它常常涉及到其它学科知识，如政治、地理、语文等学科。因此，它本身具有较强的开放性。教师在教学过程中，应注意将历史和其它学科紧密地联系起来，加强学科间的整合。通过学科间的开放来提高历史教学效果。比如，在学习《开辟新航路》时，让学生自己在世界地图上描出具体的航线，以掌握几个航海家的航海路线。又如，在签订《北京条约》后，英法等国于1862年突然放弃“中立”，主动向清政府“借师助剿”。它们为什么这样做？此时，笔者引导学生结合地理知识，分析1858年签订的《天津条约》。学生们发现《天津条约》中的通商口岸主要集中在太平天国的势力范围内。这直接影响到英法等国在中国的实际利益，它们才会和清政府共同剿灭太平天国。
四、学法的开放性
在实施开放性教学的过程中，教师应给予学生足够的学习空间。学生们可以自由安排、组织自己的学习活动，打破时空、形式、方法的限制。在民主、自由的学习氛围中，提高对历史的学习兴趣。首先，要突破课堂45分钟的教学限制，教师要引导学生围绕学习目标，自由安排学习时间[2]。要求学生在解决旧问题后马上寻找新问题，学完旧内容后预习新内容。如果课堂上没有完成任务，应在课后完成。其次，要突破空间上的限制。学生们可以在课堂上学习，也可以在课后与朋友们一起到图书室、电教室、活动室等场所学习。另外，不仅可以在校内学习，还可以延伸到校外学习。比如，参观历史文物古迹、博物馆、革命圣地等，让学生领略到中华几千年的优秀文化，激发历史情怀。再次，在学习方式上，可以采用自学或小组合作学习等方法。通过参观、访问、调查、讨论等方式，形成个人的观点[3]。小组合作是新课改后所提倡的一种新型教学方式。它强调要充分调动学生的自主学习性，因此，也适用于历史开放性教学。将学生分组后，按照教师所设定的任务开展探究。笔者设计了如下探究任务：①简述鸦片战争的背景，它对我国近现代史有什么影响？
②鸦片战争对当时的洋务运动的产生有什么影响？③鸦片战争有什么启示？学生以小组为单位，在课下自主搜集、查找相关资料，并找到答案。各小组在课堂上汇报本组的探究成果，并和其它小组进行交流。
最后，设计开放性的作业与试题，强化教学效果。教师要精心为学生设计开放性作业，并注意作业的层次性，以满足优、
中、差生的学习需求。
五、展示学习成果，优化教学过程
通过学习成果的展示，教师能进一步了解学生的学习情
况，及时调整教学策略。让学生展示学习成果，不仅能丰富他们的思维，也能进一步激发他们的学习兴趣。同时，这也能反映出学生敏锐的洞察力与深刻的理解力，达到互通有无的教学效
果。教师能以此进行教学反思，改进教学方式方法，提高教学效果。因此，这种教学模式能起到教学相长的目的。
因此，作为历史教师，我们要从重点做好三方面工作：①培养学生自主学习的能力，利用小组合作的方式引导学生开展自主学习。在探究问题的过程中，不断丰富历史知识，提高对历史的研究兴趣。②培养学生的质疑能力，鼓励他们大胆思考、敢于质疑，并积极探索、求证。③尊重学生的学习成果，历史教师在和学生交流的过程中，应给予正确的引导。同时，还可以帮助学生梳理知识结构体系，让学生从全局上掌握历史架构。另外，教师要给予合理的评价，帮助学生树立自信，提高参与热情。
总之，高中历史教学要采用开放性的教学模式，体现出开放性、多元化、生态性的教学特点。教师在保证“教学结构完整性”的前提下，运用不同的教学方式，达到开放性教学的目的，以进一步培养高中生的探索与创新能力。
【参考文献】
[1]姜宝菊.开放性教学在高中历史课堂中的运用[J].教师发现，2012，（9）：89-90。
[2]薛德芹.新课程高中历史开放性教学之探[J].科教导刊，2009，（6）：104-105。
[3]崔亦长.创新高中历史课堂教学提高学生历史学习兴趣[J].中国教育技术装备，2011，（10）：78。