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【摘 要】随着课程改革的力度不断加大，教师的教学方法也发生了较大的变化，学生在学习中的主体性地位得到了充分体现，探究性学习能够较好地体现出学生的主体性地位，但是目前在中职历史教学过程中并没有得到有效地开展，这对学生的学习产生了一定的影响。本文将详述探究性学习的定义、开展探究性学习存在的问题以及开展探究性学习的有效策略。
【关键词】中职 历史 探究性学习
新课程改革之后所提出的目标就是让学生更加主动地参与到学习过程中，即要确保学生的主体性地位。但是在中职历史教学中却没有达到这个要求，学生在学习的过程中并没有积极主动地参与，而且不少学生的学习方式就是死记硬背，这样所造成的后果就是学生没有从根本上理解所学习的知识，学生的认知没有达到较高的标准。
一、探究性学习简述
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，激发兴趣，获得知识。它具有自主性、实践性、过程性和开放性的特征。
探究性学习与传统的教学方法有很大的差别，这种差别主要表现在学生的课堂主体性上。探究式学习更加注重学生的学习主动性，而传统教学方式更多注重的是将知识灌输给学生，前者强调的是学生的主体性地位，而后者强调的是教师的主体性地位。
二、中职历史课堂探究性学习中存在的问题
中职历史课堂在运用探究性学习方式的过程中存在着较多的问题，使得中职历史课堂教学效果无法达到较高的水平。下面将详述其在探究性学习中存在的问题。
1.设置虚无化
虽然现今的中职历史教学都需要教师采用探究性学习的方法，但是在实施的过程中并没有有效使用，以至于探究性学习成为虚设的方法。历史教师在教学的过程中主要采用的仍然是灌输式教学，即在教学的过程中让学生死记硬背。这样的教学方式无法达到探究性教学的目的，所以探究性学习并没有得到较好的效果。
2.过于形式化
中职历史课堂探究性学习的过程中并没有取得较好的效果，因为在探究性教学过程中教师往往只是走形式，而没有较好地采用探究性教学方法。简而言之，就是在探究性学习的过程中教师和学生在演一场戏，表面上看来学生确实都在积极地学习，但是这是一种形式，学生并没有认真地参与到学习过程中，而只是为了完成相应的任务。
3.内容过于简单
学生在中职历史课堂探究性学习过程中所学习的并不是重点知识，而是简单的知识。而这些知识学生不通过探究性学习也可以较好地获得。在学习简单知识的过程中采用探究性学习方法，不仅不会获得良好的学习效果，而且还会浪费学习时间。探究性教学的内容都是简单的历史概念总结，完全没有探究的必要。
三、中职历史课堂开展探究性学习的有效策略
1.培养兴趣，激发探究欲望
学生在历史课程的教学过程中只有通过自己的探究才能够转换为自己的知识，所以在中职历史课堂探究性学习过程中，教师要围绕相关的历史事件进行探究，尤其对于历史中发生的大事件进行探究。学习历史事件要激发学生的学习兴趣，学生只有产生浓厚的兴趣，才会更加乐于去探究相关的知识。
2.设置问题，引发思考，激活学生的探究思维
学生有了兴趣后，教师趁热打铁，根据教学目标设计一系列问题。问题的设计要有助于激发学生自主学习的欲望和动力，所设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地，能为学生提供思考和讨论的广阔空间。如我在讲授中职历史“希腊民主政治”的内容时，依据课标要求，设计了下列问题：（1）影响希腊形成民主政治的因素有哪些？各因素产生什么影响？（2）雅典民主政治形成的历程如何？其民主政治的内容是什么？（3）如何认识雅典民主政治？（4）同时期的中国与雅典政治制度有何不同？为什么会产生不同？上述问题能使教师引导学生沿着课标要求的方向进行知识的自主建构，提升学生的思辨能力。
3.合作交流，构建对话平台
在学习历史的过程中教师可以构建相应的对话平台，即双方进行角色扮演，在相互间的对话中学生就会亲身感受到历史人物所面临的困境，另外在对话中学生会充分发挥其创造性思维。这样不仅可以学习到相应的历史知识，而且也更加乐于参与到探究性教学的过程中。历史课堂的气氛就被调动起来，学生在学习的过程中将更加积极，所取得的学习效果将更好。例如，上述“希腊民主政治”问题（3）“如何认识雅典民主政治？”，我是这样设计自主探究过程的：首先，选定学生分别扮演雅典某公民、妻子、奴隶、门卫、某政治人物等角色，结合所学知识重现一幕雅典公民带其妻子、奴隶参加公民大会的种种经历；之后，全班利用所学知识和上述场面分组讨论、总结、归纳，得出结论：雅典民主政治利、弊共存。
目前，部分中职学生由于学习基础较差、学习习惯不够好，上历史课时较为沉闷。为了改变这一现状，运用探究性教学方式是一个不错的选择。
【参考文献】
[1]李勇.历史课堂探究性学习的有效性研究[J].课程教学研究，2014（01）：54-57.
[2]尹晓欢.初中历史课堂探究性学习研究[J].科技创新导报，2014（27）：218.
[3]薛兵荣.新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略[J].教育教学论坛，2011（06）：205-206.
【关键词】中职 历史 探究性学习
新课程改革之后所提出的目标就是让学生更加主动地参与到学习过程中，即要确保学生的主体性地位。但是在中职历史教学中却没有达到这个要求，学生在学习的过程中并没有积极主动地参与，而且不少学生的学习方式就是死记硬背，这样所造成的后果就是学生没有从根本上理解所学习的知识，学生的认知没有达到较高的标准。
一、探究性学习简述
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究学习活动，激发兴趣，获得知识。它具有自主性、实践性、过程性和开放性的特征。
探究性学习与传统的教学方法有很大的差别，这种差别主要表现在学生的课堂主体性上。探究式学习更加注重学生的学习主动性，而传统教学方式更多注重的是将知识灌输给学生，前者强调的是学生的主体性地位，而后者强调的是教师的主体性地位。
二、中职历史课堂探究性学习中存在的问题
中职历史课堂在运用探究性学习方式的过程中存在着较多的问题，使得中职历史课堂教学效果无法达到较高的水平。下面将详述其在探究性学习中存在的问题。
1.设置虚无化
虽然现今的中职历史教学都需要教师采用探究性学习的方法，但是在实施的过程中并没有有效使用，以至于探究性学习成为虚设的方法。历史教师在教学的过程中主要采用的仍然是灌输式教学，即在教学的过程中让学生死记硬背。这样的教学方式无法达到探究性教学的目的，所以探究性学习并没有得到较好的效果。
2.过于形式化
中职历史课堂探究性学习的过程中并没有取得较好的效果，因为在探究性教学过程中教师往往只是走形式，而没有较好地采用探究性教学方法。简而言之，就是在探究性学习的过程中教师和学生在演一场戏，表面上看来学生确实都在积极地学习，但是这是一种形式，学生并没有认真地参与到学习过程中，而只是为了完成相应的任务。
3.内容过于简单
学生在中职历史课堂探究性学习过程中所学习的并不是重点知识，而是简单的知识。而这些知识学生不通过探究性学习也可以较好地获得。在学习简单知识的过程中采用探究性学习方法，不仅不会获得良好的学习效果，而且还会浪费学习时间。探究性教学的内容都是简单的历史概念总结，完全没有探究的必要。
三、中职历史课堂开展探究性学习的有效策略
1.培养兴趣，激发探究欲望
学生在历史课程的教学过程中只有通过自己的探究才能够转换为自己的知识，所以在中职历史课堂探究性学习过程中，教师要围绕相关的历史事件进行探究，尤其对于历史中发生的大事件进行探究。学习历史事件要激发学生的学习兴趣，学生只有产生浓厚的兴趣，才会更加乐于去探究相关的知识。
2.设置问题，引发思考，激活学生的探究思维
学生有了兴趣后，教师趁热打铁，根据教学目标设计一系列问题。问题的设计要有助于激发学生自主学习的欲望和动力，所设计的问题应给学生留有进行深层次探究的余地，能为学生提供思考和讨论的广阔空间。如我在讲授中职历史“希腊民主政治”的内容时，依据课标要求，设计了下列问题：（1）影响希腊形成民主政治的因素有哪些？各因素产生什么影响？（2）雅典民主政治形成的历程如何？其民主政治的内容是什么？（3）如何认识雅典民主政治？（4）同时期的中国与雅典政治制度有何不同？为什么会产生不同？上述问题能使教师引导学生沿着课标要求的方向进行知识的自主建构，提升学生的思辨能力。
3.合作交流，构建对话平台
在学习历史的过程中教师可以构建相应的对话平台，即双方进行角色扮演，在相互间的对话中学生就会亲身感受到历史人物所面临的困境，另外在对话中学生会充分发挥其创造性思维。这样不仅可以学习到相应的历史知识，而且也更加乐于参与到探究性教学的过程中。历史课堂的气氛就被调动起来，学生在学习的过程中将更加积极，所取得的学习效果将更好。例如，上述“希腊民主政治”问题（3）“如何认识雅典民主政治？”，我是这样设计自主探究过程的：首先，选定学生分别扮演雅典某公民、妻子、奴隶、门卫、某政治人物等角色，结合所学知识重现一幕雅典公民带其妻子、奴隶参加公民大会的种种经历；之后，全班利用所学知识和上述场面分组讨论、总结、归纳，得出结论：雅典民主政治利、弊共存。
目前，部分中职学生由于学习基础较差、学习习惯不够好，上历史课时较为沉闷。为了改变这一现状，运用探究性教学方式是一个不错的选择。
【参考文献】
[1]李勇.历史课堂探究性学习的有效性研究[J].课程教学研究，2014（01）：54-57.
[2]尹晓欢.初中历史课堂探究性学习研究[J].科技创新导报，2014（27）：218.
[3]薛兵荣.新课标高中地理课堂探究性学习的实施策略[J].教育教学论坛，2011（06）：205-206.