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【摘 要】在教学改革的大背景下，如何通过课程设置、教学方法改革，不断提升课堂教学效果，是每一名教员面临的课题。本文对体验式教学法的内涵、引入证件鉴别课程的可行性以及应用进行初步探讨。
【关键词】体验式教学；证件鉴别；边防检查
随着教学目标分类理论在中国基础教育课程改革实施过程中的应用，中国课堂教学目标已经由一维的“知识与技能”目标转变为三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”证件鉴别作为边防检查专业的重点专业课程，是根据新大纲开设的一门紧贴边检执勤一线的应用类课程，是边检专业学员的考查课。如何不断创新，在教学中引入新的教学理念，构建新的教学模式，是教学改革的目标所在。而体验式教学从理念上、形式上都契合了这一需要，成为边检证件鉴别课的改革的突破口。
一、体验式教学的涵义
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，为学生提供真实或模拟的情境和活动，使学生在亲历的过程中或者从心理上理解并建构知识、培养能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式，并且在这个过程中进行交流和分享[1]。
体验式教学的提出是基于心理学研究的结果。根据斯佩里对于大脑的研究表明[2]：人的大脑左右半球具备不同的功能。左半脑倾向于用语言思维，负责字母单词的识别，语言性声音的判断、复杂随意运动的控制、听说读写和词语记忆等。左脑善用语言和逻辑分析，擅长抽象思维和计算。而右半脑负责复杂图形机相貌的识别、形状的记忆、方向感觉的判断等，思维方式具有无序性、直觉性等。通过以上分析可以看出，传统教学中教师口头教授，让学生通过熟记、背诵来掌握现成的理论和知识，这种模式主要调动的是学生的左半脑，属于左脑式学习；右脑式学习则主要调动的是右半脑，强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习侧重抽象理论，而右脑式学习侧重亲身体验。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。
二、在证件鉴别课中开展体验式教学的可行性
证件鉴别课程中引入体验式教学的理念，是充分结合了课程的特点。
第一，证件鉴别课涉及的知识门类广泛，是多种门类知识的综合。第二，证件鉴别课所涉及的知识（内容）具有很强的应用性。第三，分析学员的实际情况不难看出，学员普遍兴趣爱好广泛、但知识水平差异明显。他们对生活中的防伪技术有着一定的感性认识，但并没有细心观察研究其性质特点及原因，很少有机会亲身经历证件鉴别过程，而体验式教学，通过学员的自主参与，提高学员的课堂教学的参与热情，加深对所学理论知识的理解程度。
三、体验式教学在证件鉴别课中的应用
证件鉴别课程具有原理深奥、应用广泛的特点。因此，在证件鉴别课中建立体验式教学模式，除应考虑体验式教学法本身的特点和规律外，无论是教学设计环节，还是教学实施过程中都应紧密结合证件鉴别课实际。
（一）创设积极开放的学习情境
体验式教学法认为，积极开放的学习情境对于学生的学习起到了至关重要的作用。通过创设轻松愉快的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。在证件鉴别课程中，改变了以往课堂教员满堂讲，学员满堂听的教学模式，通过语言、课堂小活动等方式增加了教学互动，调动学生的积极性，让他们充分参与到课堂教学中。当然体验式教学不能简单等同于营造良好的课堂氛围。由于我们的学员已经是成年人，具备了一定的价值观和认知模式，因此，体验式教学要让学员真正接受所学知识，就需要他们真正体验到课程本身的益处，弱化教员个体在课堂上的影响，变被动学习为主动学习。
（二）提升学员在教学活动中的主体作用
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“知识的开端永远必须来自感官。[3]”感官是“记忆的最可信任的仆役······可以使知识一经获得之后，永远得以记住。” [3]可以看出夸美纽斯非常重视对实际事物的观察，同时也凸显直观感受对于知识记忆的重要性。在证件鉴别课的教学过程中，可以通过一个个教学实验设计，引导学员自己去探索、推演各种原理，改变以往教师单向灌输的教学模式，使学员通过自己动手实践而知晓科学的本来。比如，让学员模拟水印的防伪特征，帮助他们掌握真假水印的主要区别。又比如让学生利用放大镜仔细观察自己的计算机一级证书，寻找证书中隐藏的防伪标识，通过一系列的探索，然后教员进行讲解分析，最后逐步找到证书上的防伪标识，并且分析这些防伪标识的特点。这种体验式的教学方法，通过创设一定的情境，使学员联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进。
（三）灵活运用思维科学的相似原理
美国学习理论家M.加涅认为，提高学生或人们在问题解决中的认知策略能力，最重要的问题是提高人们认识和掌握学习迁移的能力。当学生具备了把学习到的东西应用到实际生活中去，才说明我们的教育达到了预期的目的。而达到这个目标的最重要方法，就是提高学生将生活中熟悉的经验迁移到新问题中，学会认识未知问题和已知问题之间的相似性。相似原理在证件鉴别课中的应用显得尤为重要。例如，出入境证件作为证件鉴别课的主要研究对象，无论是在生活中，还是实际教学中，我们都很难获得证件样本。运用相似原理，我们可以利用钱币或者商品防伪标识进行替代，因為钱币或者商品具有与证件相近似的防伪特征，而且生活中较容易获得。
体验式教学的实施，改变了严肃、枯燥的课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学习积极性和主动性。同时充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，提高了学生的参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。
作者简介：徐佳峰（1987-），男，硕士，公安边防部队高等专科学校边防检查系助教，研究方向：出入境边防检查。
参考文献：
[1]蓝强，对体验式教学的思考[J]，中国教育技术装备，2010.09
[2]钱世明，周留勇.大脑左右半球的功能优势[J]，现代特殊教育·优才教育，2000.05
[3][捷]夸美纽斯.大教学论[M]，教育科学出版社，2004.
【关键词】体验式教学；证件鉴别；边防检查
随着教学目标分类理论在中国基础教育课程改革实施过程中的应用，中国课堂教学目标已经由一维的“知识与技能”目标转变为三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”证件鉴别作为边防检查专业的重点专业课程，是根据新大纲开设的一门紧贴边检执勤一线的应用类课程，是边检专业学员的考查课。如何不断创新，在教学中引入新的教学理念，构建新的教学模式，是教学改革的目标所在。而体验式教学从理念上、形式上都契合了这一需要，成为边检证件鉴别课的改革的突破口。
一、体验式教学的涵义
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，为学生提供真实或模拟的情境和活动，使学生在亲历的过程中或者从心理上理解并建构知识、培养能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式，并且在这个过程中进行交流和分享[1]。
体验式教学的提出是基于心理学研究的结果。根据斯佩里对于大脑的研究表明[2]：人的大脑左右半球具备不同的功能。左半脑倾向于用语言思维，负责字母单词的识别，语言性声音的判断、复杂随意运动的控制、听说读写和词语记忆等。左脑善用语言和逻辑分析，擅长抽象思维和计算。而右半脑负责复杂图形机相貌的识别、形状的记忆、方向感觉的判断等，思维方式具有无序性、直觉性等。通过以上分析可以看出，传统教学中教师口头教授，让学生通过熟记、背诵来掌握现成的理论和知识，这种模式主要调动的是学生的左半脑，属于左脑式学习；右脑式学习则主要调动的是右半脑，强调身体历行的“体验”，就是从你亲身的感受中去学习及领悟。左脑式学习侧重抽象理论，而右脑式学习侧重亲身体验。所以，体验式学习也可以被看作是“右脑式学习”。
二、在证件鉴别课中开展体验式教学的可行性
证件鉴别课程中引入体验式教学的理念，是充分结合了课程的特点。
第一，证件鉴别课涉及的知识门类广泛，是多种门类知识的综合。第二，证件鉴别课所涉及的知识（内容）具有很强的应用性。第三，分析学员的实际情况不难看出，学员普遍兴趣爱好广泛、但知识水平差异明显。他们对生活中的防伪技术有着一定的感性认识，但并没有细心观察研究其性质特点及原因，很少有机会亲身经历证件鉴别过程，而体验式教学，通过学员的自主参与，提高学员的课堂教学的参与热情，加深对所学理论知识的理解程度。
三、体验式教学在证件鉴别课中的应用
证件鉴别课程具有原理深奥、应用广泛的特点。因此，在证件鉴别课中建立体验式教学模式，除应考虑体验式教学法本身的特点和规律外，无论是教学设计环节，还是教学实施过程中都应紧密结合证件鉴别课实际。
（一）创设积极开放的学习情境
体验式教学法认为，积极开放的学习情境对于学生的学习起到了至关重要的作用。通过创设轻松愉快的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。在证件鉴别课程中，改变了以往课堂教员满堂讲，学员满堂听的教学模式，通过语言、课堂小活动等方式增加了教学互动，调动学生的积极性，让他们充分参与到课堂教学中。当然体验式教学不能简单等同于营造良好的课堂氛围。由于我们的学员已经是成年人，具备了一定的价值观和认知模式，因此，体验式教学要让学员真正接受所学知识，就需要他们真正体验到课程本身的益处，弱化教员个体在课堂上的影响，变被动学习为主动学习。
（二）提升学员在教学活动中的主体作用
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“知识的开端永远必须来自感官。[3]”感官是“记忆的最可信任的仆役······可以使知识一经获得之后，永远得以记住。” [3]可以看出夸美纽斯非常重视对实际事物的观察，同时也凸显直观感受对于知识记忆的重要性。在证件鉴别课的教学过程中，可以通过一个个教学实验设计，引导学员自己去探索、推演各种原理，改变以往教师单向灌输的教学模式，使学员通过自己动手实践而知晓科学的本来。比如，让学员模拟水印的防伪特征，帮助他们掌握真假水印的主要区别。又比如让学生利用放大镜仔细观察自己的计算机一级证书，寻找证书中隐藏的防伪标识，通过一系列的探索，然后教员进行讲解分析，最后逐步找到证书上的防伪标识，并且分析这些防伪标识的特点。这种体验式的教学方法，通过创设一定的情境，使学员联系自己的生活经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进。
（三）灵活运用思维科学的相似原理
美国学习理论家M.加涅认为，提高学生或人们在问题解决中的认知策略能力，最重要的问题是提高人们认识和掌握学习迁移的能力。当学生具备了把学习到的东西应用到实际生活中去，才说明我们的教育达到了预期的目的。而达到这个目标的最重要方法，就是提高学生将生活中熟悉的经验迁移到新问题中，学会认识未知问题和已知问题之间的相似性。相似原理在证件鉴别课中的应用显得尤为重要。例如，出入境证件作为证件鉴别课的主要研究对象，无论是在生活中，还是实际教学中，我们都很难获得证件样本。运用相似原理，我们可以利用钱币或者商品防伪标识进行替代，因為钱币或者商品具有与证件相近似的防伪特征，而且生活中较容易获得。
体验式教学的实施，改变了严肃、枯燥的课堂气氛，激发了学生学习兴趣，调动了学习积极性和主动性。同时充分挖掘学生的资源，丰富教学内容，提高了学生的参与度，增强了学生的参与意识，学生的主体地位得到体现。
作者简介：徐佳峰（1987-），男，硕士，公安边防部队高等专科学校边防检查系助教，研究方向：出入境边防检查。
参考文献：
[1]蓝强，对体验式教学的思考[J]，中国教育技术装备，2010.09
[2]钱世明，周留勇.大脑左右半球的功能优势[J]，现代特殊教育·优才教育，2000.05
[3][捷]夸美纽斯.大教学论[M]，教育科学出版社，2004.