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本期“数字化环境下的语文学习”主持人：戴晓娥
移动互联时代，带来了海量的阅读资源，丰富的阅读形式。触手可及的阅读内容，个性化的阅读方式，即时互动的交流平台，为学生的课外阅读提供了全新境界。鲍玲、孙晔隽两位老师，从自己的教学实际出发，用契合学生发展需要、符合时代发展的方式，为大家打开了数字化环境下课外阅读教学新的方式。
特意选择两位不同学段教师的教学实践，期望带给大家统整的视野。课外阅读教学的年段目标不一样，教学方式也就不一样，但核心目标一致：促进学生个性化、交互式阅读， 提升学生的阅读素养。
重视课外阅读是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的重要导向。苏教版语文教材明确规定了初中三年要求学生阅读的10本课外名著，并在中考中通过选择题的方式考查。然而就名著阅读的现实而言，学生阅读的积极性并不高。那么如何改变这种被动阅读的现象？如何激发学生阅读的积极性？如何变应试的读为自觉阅读？下面笔者以苏教版八年级下《水浒传》的阅读教学为例，阐述在名著阅读教学中的一些尝试。
一、形成基于微视频引导下的自我导向阅读习惯
以往在名著导读课中，总是根据书本上的内容，简单地介绍作品、作者等，学生听得兴致全无，老师讲得寡然无味，课后更没有阅读的兴趣。为了在一开始就抓住学生的“胃口”，笔者认为可以充分利用好微视频资源，利用其富有感染力的音效、生动传神的图像等，改变传统教学的单一模式，拉近学生与文本的距离，激发学生阅读的兴趣，引导学生逐步养成阅读习惯。
如在八年级下学期《水浒传》导读课上，笔者制作了两个微视频，一个是对《水浒传》书名的解读，以及历代名人对该书的评价，让学生了解该著作的价值，并给其一个很高的阅读定位，激发学生的认同感;另一个微视频节选了电视剧《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”这一情节，让学生通过观看视频来评价影视作品中塑造的鲁提辖的形象，然后再来比较，看看原著用什么样的文字来刻画鲁提辖的形象。学生很容易就会发现，文字刻画得更加细腻生动。由此引导学生明白：一个好的作品就是通过细腻传神的文字来表情达意的，阅读就是要细细地品悟点滴文字。以此激发学生读下去的欲望。
二、构建基于公共社交网络的阅读交流方式
阅读首先是阅读者通过与文本的交流逐步内化的过程，其次阅读也需要通过一定的方式把阅读内化的心理过程外化，在外化的过程中碰撞出思想的火花。所以为了引导学生持续阅读，实现阅读的内化和外化，笔者认为可以建立公共社交网络，为学生提供交流的平台。
笔者在教学《水浒传》的过程中开展了“众说水浒”的活动，要求每节语文课前由一位学生按照事先分好的章节，用五分钟时间展示阅读成果。具体要求：简洁概括故事情节，细说一个人物，提几个问题。大多数学生会通过制作PPT的方式进行展示，课后笔者将这些PPT整理放入班级论坛，这些PPT就是班级学生阅读的脚步，学生也逐渐体会到了坚持阅读的意义。
在此活动结束后，又开展了“我心中的水浒英雄”电子小报比赛，利用平板电脑开展“一站到底”《水浒传》知识抢答等活动。在这些活动中，都是借助信息技术，为学生提供一个平等的舞台，在这个舞台上，没有成绩的好坏之分，需要的只是参与的热情、阅读的激情。阅读教学也在信息技术的支撑下，实现阅读交流方式的多元化，由教师的单向推进变为学生对文本的自主“观照”，以及生与生、生与文本之间的自主“对话”。
三、创造基于翻转课堂的问题探究式教学
语文学习需要“据言会意”“因言悟道”，这就要求学生能够依据语言信息进行联想，联想相应的知识积累、生活体验和情感，进而赋予文本意义，产生情感共鸣。然而有很多文本是远离学生生活的，甚至是永远无法通过实际生活感知的。例如《水浒传》中所描述的人物生活方式、意识形态、社会生活等都是学生未感知过的，这就需要充分利用信息技术和网络平台。因为信息技术可以为学生提供情境性材料——如图像、音频、影视、文字等资料，用更加形象、直观的方式将被感知、被想象的对象呈现出来，进而弥补学生因时间、空间造成的认知断层，帮助学生解难释疑，促进学生对文本的深入解读。
基于此，笔者认为可以将传统的教学结构在时空上颠倒过来，把传统课堂进行翻转。课前，教师整理好相关的教学资源上传网络，学生结合资源进行自学，并与同学老师在线互动交流;课上，基于交流中的问题，开展合作探究，深化阅读。如在阅读《水浒传》时，为了鼓励学生深入探索文本，笔者利用学生喜欢的微信软件，建立班级研读《水浒传》的朋友圈和讨论群，鼓励学生发帖，或记录自己的读书心得，或互相探讨疑问，或提供相关学习资料链接，学生阅读交流可谓如火如荼。有学生甚至提出研讨《水浒传》中的女性悲剧这样的问题，后把它发展成为研究性学习的课题。在这个翻转过程中，信息技术就像是助推器，推动着学生逐步深入文本，深化阅读思考。
总之，翻转课堂不仅改变了课堂教学的模式，其丰富的教学资源，也使教师在阅读教学中由单纯的发布者变为鼓励学生探索的引导者，学生也由单纯的接受者变为文本的阅读者、思考者。学生乐在阅读之中，教学自然水到渠成。
移动互联时代，带来了海量的阅读资源，丰富的阅读形式。触手可及的阅读内容，个性化的阅读方式，即时互动的交流平台，为学生的课外阅读提供了全新境界。鲍玲、孙晔隽两位老师，从自己的教学实际出发，用契合学生发展需要、符合时代发展的方式，为大家打开了数字化环境下课外阅读教学新的方式。
特意选择两位不同学段教师的教学实践，期望带给大家统整的视野。课外阅读教学的年段目标不一样，教学方式也就不一样，但核心目标一致：促进学生个性化、交互式阅读， 提升学生的阅读素养。
重视课外阅读是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的重要导向。苏教版语文教材明确规定了初中三年要求学生阅读的10本课外名著，并在中考中通过选择题的方式考查。然而就名著阅读的现实而言，学生阅读的积极性并不高。那么如何改变这种被动阅读的现象？如何激发学生阅读的积极性？如何变应试的读为自觉阅读？下面笔者以苏教版八年级下《水浒传》的阅读教学为例，阐述在名著阅读教学中的一些尝试。
一、形成基于微视频引导下的自我导向阅读习惯
以往在名著导读课中，总是根据书本上的内容，简单地介绍作品、作者等，学生听得兴致全无，老师讲得寡然无味，课后更没有阅读的兴趣。为了在一开始就抓住学生的“胃口”，笔者认为可以充分利用好微视频资源，利用其富有感染力的音效、生动传神的图像等，改变传统教学的单一模式，拉近学生与文本的距离，激发学生阅读的兴趣，引导学生逐步养成阅读习惯。
如在八年级下学期《水浒传》导读课上，笔者制作了两个微视频，一个是对《水浒传》书名的解读，以及历代名人对该书的评价，让学生了解该著作的价值，并给其一个很高的阅读定位，激发学生的认同感;另一个微视频节选了电视剧《水浒传》中“鲁提辖拳打镇关西”这一情节，让学生通过观看视频来评价影视作品中塑造的鲁提辖的形象，然后再来比较，看看原著用什么样的文字来刻画鲁提辖的形象。学生很容易就会发现，文字刻画得更加细腻生动。由此引导学生明白：一个好的作品就是通过细腻传神的文字来表情达意的，阅读就是要细细地品悟点滴文字。以此激发学生读下去的欲望。
二、构建基于公共社交网络的阅读交流方式
阅读首先是阅读者通过与文本的交流逐步内化的过程，其次阅读也需要通过一定的方式把阅读内化的心理过程外化，在外化的过程中碰撞出思想的火花。所以为了引导学生持续阅读，实现阅读的内化和外化，笔者认为可以建立公共社交网络，为学生提供交流的平台。
笔者在教学《水浒传》的过程中开展了“众说水浒”的活动，要求每节语文课前由一位学生按照事先分好的章节，用五分钟时间展示阅读成果。具体要求：简洁概括故事情节，细说一个人物，提几个问题。大多数学生会通过制作PPT的方式进行展示，课后笔者将这些PPT整理放入班级论坛，这些PPT就是班级学生阅读的脚步，学生也逐渐体会到了坚持阅读的意义。
在此活动结束后，又开展了“我心中的水浒英雄”电子小报比赛，利用平板电脑开展“一站到底”《水浒传》知识抢答等活动。在这些活动中，都是借助信息技术，为学生提供一个平等的舞台，在这个舞台上，没有成绩的好坏之分，需要的只是参与的热情、阅读的激情。阅读教学也在信息技术的支撑下，实现阅读交流方式的多元化，由教师的单向推进变为学生对文本的自主“观照”，以及生与生、生与文本之间的自主“对话”。
三、创造基于翻转课堂的问题探究式教学
语文学习需要“据言会意”“因言悟道”，这就要求学生能够依据语言信息进行联想，联想相应的知识积累、生活体验和情感，进而赋予文本意义，产生情感共鸣。然而有很多文本是远离学生生活的，甚至是永远无法通过实际生活感知的。例如《水浒传》中所描述的人物生活方式、意识形态、社会生活等都是学生未感知过的，这就需要充分利用信息技术和网络平台。因为信息技术可以为学生提供情境性材料——如图像、音频、影视、文字等资料，用更加形象、直观的方式将被感知、被想象的对象呈现出来，进而弥补学生因时间、空间造成的认知断层，帮助学生解难释疑，促进学生对文本的深入解读。
基于此，笔者认为可以将传统的教学结构在时空上颠倒过来，把传统课堂进行翻转。课前，教师整理好相关的教学资源上传网络，学生结合资源进行自学，并与同学老师在线互动交流;课上，基于交流中的问题，开展合作探究，深化阅读。如在阅读《水浒传》时，为了鼓励学生深入探索文本，笔者利用学生喜欢的微信软件，建立班级研读《水浒传》的朋友圈和讨论群，鼓励学生发帖，或记录自己的读书心得，或互相探讨疑问，或提供相关学习资料链接，学生阅读交流可谓如火如荼。有学生甚至提出研讨《水浒传》中的女性悲剧这样的问题，后把它发展成为研究性学习的课题。在这个翻转过程中，信息技术就像是助推器，推动着学生逐步深入文本，深化阅读思考。
总之，翻转课堂不仅改变了课堂教学的模式，其丰富的教学资源，也使教师在阅读教学中由单纯的发布者变为鼓励学生探索的引导者，学生也由单纯的接受者变为文本的阅读者、思考者。学生乐在阅读之中，教学自然水到渠成。