作文是同学们写的，编辑们编的，但离不开老师们辛勤的指导、点拨。尤其是小学生，从字，词，句过渡到段，刚开始练写作文。有些老师上作文课只是命一个题，交代三言两语了事，而除此之外，又没有任何打开思路，启发联想的东西，因此，学生虽然冥思苦想，却久久难以下笔，往往下课铃响了，有些学生还写不出一个字来。日久天长，学生害怕作文的心理逐步滋长加深，不得不发出“作文作文，难死小人”的感叹。那么作文教学如何才能既减轻老师的负担，又让学生获得实际的写作能力呢？有人说，阅读是作文的基础，阅读课本的教学就应起到指导作文的作用。这是对的。但是，从阅读到作文毕竟有一个复杂的过程，阅读教学能为作文奠定基础，却无法代替系统的作文训练，阅读教学只能为作文奠定基础，却无法代替系统的作文训练。叶圣陶先生曾说：“着重培养学生自己改的能力，老师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”他还进一步说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”这无疑是给我们指明了作文教学的方向：即要求教师，乃至学生家长都要解放思想，转变观念，把作文批改的主动权归还给学生自己，《小学语文新课程标准》也明确指出。“要有计划培养学生自己修改作文的习惯和能力”。语文教材中也相应加入了学生修改文章的练习。几年来，我在这文面作了一些尝试，下面简介一下我的基本做法：
　　一、 留心观察 开启思路
　　每一次作文之前，我要先让学生留心观察周围的事物，再考虑好如何开启学生的思路，触发学生的灵感，提供模仿的范例。最后有一个由易到难、由浅入深比较科学的训练序列，有一套符合小学生年龄特点，符合儿童学习写作规律的方式，应同阅读教材既相互联系，又相对独立。这样才能上好作文课，大面积地提高小学生能动手写作的水平。
　　二、 示范批改 指导引路
　　开始进行学生自批自改作文的改革尝试，一般来说，由于知识水平的限制，学生对自己文章的优劣往往不能了然于胸，甚至有时认为自己作文写得蛮不错。此时令其自改，不是不改，就是乱改，这样不但达不到提高学生写作能力的目的，反而严重影响学生的写作兴趣。因此，首先教师示范批改，逐步交给学生批改方法。学生作完后，我首先把他们的写作全部浏览一遍，抓住这次作文存在的主要问题，找出三篇有代表性的文章，一篇优一篇中一篇劣，刻印出来，分发给学生，对比评讲，当众修改。在修改过程中统一符号，交给批法，对病句，要加眉批，指出错误所在或提出修改建议留给作者自己去斟酌修改。对优美语句，尽可能简要批明好在哪里，评点肯定。对错误观点，可加眉批，也可在总批再指出并分析。在指导学生写总批时，要求对照本次作文要求努力发现被批作文的长处，也要用心找出存在的问题。态度要中肯、语言要谦和，忌全盘肯定，更忌全盘否定。用语力求具体，有理有据，忌下空洞的评语，如“记叙清楚、中心突出、语言通畅”，“错字连篇，前言不搭后语”等。要使总批力求达到“四性”：鼓励性、商量性、启发性、侧重性。这样教师将修改的方法和过程让学生了解掌握后，就可以进入第三步了。
　　三、 小组批改 以优带差
　　在教师示范后，就可以分组批改了。开始分组批改教师最好预先将学生的作文统览一遍，但不批不改，只将全班的作文情况进行分析分类，一般分成五类：好的，比较好的，一般的，差的，最差的，然后将这五类作文各取一本作为一组进行评文。这样一人就可以看到五种不同类型的作文，便于学生比较和借鉴。评改小组也由五人组成，按平时的作文能力好差搭配。在批改前教师要将本次作文要求用粉笔写在黑板上，让学生在批改时加以对照。接着分组由一个人读，其余四人听。在读的过程中将错别字、不通的句子划出来；在听的时候，把自己对文章的看法随时记录下来。然后，针对某篇作文，经过小组五人发言讨论之后，由平时作文水平较高的学生执笔，将小组成员的意见综合起来写出“眉批”和“总评”，做到以优带差。
　　四、 互评自改 相互借鉴
　　分组评改进行一段后，大多数学生的自改能力有所提高。这时，就有必要进行互评自改，让学生自由结对子，两个人批阅，写出批改意见，然后各自修改自己的习作。这样，每人评阅一篇，时间充足，精力集中，大都看得细致，意见提的中肯，甚至由布局某篇到遣词造句。在批阅他人的作文时启发学生可以不断联系自己作文的内容、过程，相互对比、借鉴。通过互评自改，不仅为同学指出了问题，而且也从同学的作文中学到了长处，为修改评析自己的文章打好了基础。
　　五、 自我评估 不断提高
　　学生有了一定的自改能力后我就放开了手，让学生自评自结。即学生修改习作后，自我评定作文表达上的优缺点，自我总结写作规律。这项工作成功与否是前面各項活动是否奏效的检验。教师一定要注意引导。开始搞自评自结，教师要对大部分学生评结过目检查，掌握情况，然后选择三篇自评自结写得好的给与表扬，以激发学生的自评自结热情和信心。自评自结进行一段时间后，要提高要求，让学生写“作文后记”和“评改后记”，对自己在本次作文实践中的成败得失进行认真总结，摸索这类文章的写法，探求同类文体写作的一般规律。也可以总结一下本次作文自评中受到的启发、感受。这样自评自结，既让学生对自己的作品琢磨研究，又能改正自己写作缺陷。久而久之，不断总结，不断提高，使学生“自能作文，不待老师改！”（叶圣陶语），也就达到作文教学“教是为了不需要教”（叶圣陶语）的至境。
　　通过三十多年的实践，我以为指导学生自改自评作文有这样几个优点：
　　（一）、能够发挥学生学习写作的主体作用，真正培养了学生习作的实际能力，加速了学生写作水平的提高。
　　（二）、发挥了教师教学的主导作用，在学生互评自评过程中，教师可以个别辅导做到因材施教。
　　（三）、整个评改活动师生揉合在一起，容易产生师生间的信息反馈，反馈速度快，密度大，准确率高。总之，这样做的确收到了节时、省力、高效的优化效果。