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传统的评价观只有教师评价学生。教师把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器,评价的观点是唯考分是人才,从而忽视了学生的个性发展,也忽视了学生素质和能力的提高。传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式,教师成了评价的权威,是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的主宰,课堂上缺乏了学生的积极参与,也就缺乏了生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。
现代素质教育观要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。所以,如何发挥学生的主观能动性,打破师生授受的传统讲授程式,促使师生之间、生生之间多方向交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。为此,我们的首要任务是转变评价观念,优化课堂教学评价,让学生积极地参与到评价中来。
一、激发兴趣,引导学生参与评价
兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发学习动机,强化学习动力。爱因斯坦也曾说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当做一种礼物来接受。”
因此,在教学中,我积极运用多媒体教学,经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段,创设情境,激发学生评价的兴趣,调动他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时,我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法,对发言流利、声音响亮的学生及时给予表扬,由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后,我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间,释放学生的精神活力,从而激活他们的思维,使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言,积极交流。
二、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价,教师在课堂上必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人,作为教师,应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
如在教学生字时,我在指导完书写后让学生试写,然后抓住这一机会让学生来评一评写得怎么样,在评议中不仅让学生正确掌握了字形,还促使学生写出了一手好字。
又如朗读课文时,我采用“读—评—读”的教学方法,先让学生读,再让学生评一评读得怎么样,最后再让学生读。这样不但提高了学生的朗读能力,而且提高了学生的评价能力。
在阅读教学中像这样的契机很多,教师要善于抓住,给予学生充分的参与评价的时间和空间,让学生在评价中得到发展。
三、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此,在教学过程中还要注意学生的自评与互评。
1.自评。自评就是让学生自己评价自己。学生想象丰富,有很大的创意,教师应要求学生对他们的行为或作业作自我评价。如在教学中,当学生读完一个句子或一个语段后,我就让学生独立思考、判断,想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处,鼓励他们主动客观地评价自己的朗读,有针对性地作出自我改进,进一步完善自己,形成自我检查、自我调控的意识。让学生对自己的朗读进行评价,这既是知识的再现,同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思,为学生提供一个自读自悟的机会。
2.互评。互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异,让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况,有利于激发评价对象的竞争意识。在教学中应鼓励学生相互评价,引导学生积极参与,增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等,在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样?”“好在哪里?”“还有哪些要注意的?”“如果是你,你会怎么读?”这样,既让更多的学生有了发表自己见解的机会,发挥学生间的互补作用,做到培优帮差,同时又培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
自评与互评相结合,使学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我,学生学习的主体性和积极性得到充分发挥,学生在评价中的主体地位也得到充分体现。
由此可见,激发学生的评价兴趣,引导学生积极地参与评价,不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生的评价能力,还把评价的权利交还给学生,体现出学生学习的真正主体性。
(责编陈剑平)
现代素质教育观要求教师创设情境,让学生生动活泼地学习,在愉悦的身心交往中发展学习技能,发展人格。所以,如何发挥学生的主观能动性,打破师生授受的传统讲授程式,促使师生之间、生生之间多方向交流,在共同活动中自主学习,获得知识,成了课堂评价改革的关键。为此,我们的首要任务是转变评价观念,优化课堂教学评价,让学生积极地参与到评价中来。
一、激发兴趣,引导学生参与评价
兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效地诱发学习动机,强化学习动力。爱因斯坦也曾说过:“如果把学生的热情激发起来,那学校所规定的功课,会被当做一种礼物来接受。”
因此,在教学中,我积极运用多媒体教学,经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意,以这些直观形象的手段,创设情境,激发学生评价的兴趣,调动他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价时,我采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法,对发言流利、声音响亮的学生及时给予表扬,由此建立起他们评价的信心。在学生基本掌握了评价的方法后,我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间,释放学生的精神活力,从而激活他们的思维,使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言,积极交流。
二、给予学生充分的参与评价的机会
要让学生参与评价,教师在课堂上必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人,作为教师,应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性,在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
如在教学生字时,我在指导完书写后让学生试写,然后抓住这一机会让学生来评一评写得怎么样,在评议中不仅让学生正确掌握了字形,还促使学生写出了一手好字。
又如朗读课文时,我采用“读—评—读”的教学方法,先让学生读,再让学生评一评读得怎么样,最后再让学生读。这样不但提高了学生的朗读能力,而且提高了学生的评价能力。
在阅读教学中像这样的契机很多,教师要善于抓住,给予学生充分的参与评价的时间和空间,让学生在评价中得到发展。
三、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》明确指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此,在教学过程中还要注意学生的自评与互评。
1.自评。自评就是让学生自己评价自己。学生想象丰富,有很大的创意,教师应要求学生对他们的行为或作业作自我评价。如在教学中,当学生读完一个句子或一个语段后,我就让学生独立思考、判断,想一想自己在朗读过程中的成功之处和不足之处,鼓励他们主动客观地评价自己的朗读,有针对性地作出自我改进,进一步完善自己,形成自我检查、自我调控的意识。让学生对自己的朗读进行评价,这既是知识的再现,同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思,为学生提供一个自读自悟的机会。
2.互评。互评就是学生之间互相评价。学生个体存在差异,让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况,有利于激发评价对象的竞争意识。在教学中应鼓励学生相互评价,引导学生积极参与,增进学生间的多向交流,以利于取长补短,让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。我在教学中经常开展同桌互评、小组互评及在全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵等,在自评的基础上让学生进行互相评价。“你认为他读得怎样?”“好在哪里?”“还有哪些要注意的?”“如果是你,你会怎么读?”这样,既让更多的学生有了发表自己见解的机会,发挥学生间的互补作用,做到培优帮差,同时又培养了学生的合作意识,使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。
自评与互评相结合,使学生在评价自己和评价他人的过程中认识自我、完善自我、发展自我,学生学习的主体性和积极性得到充分发挥,学生在评价中的主体地位也得到充分体现。
由此可见,激发学生的评价兴趣,引导学生积极地参与评价,不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生的评价能力,还把评价的权利交还给学生,体现出学生学习的真正主体性。
(责编陈剑平)