论文部分内容阅读
刚刚接触习作的学生,大多畏惧作文。“作文难,作文难,提起作文心就烦。”这些,成了某些孩子的口头禅。他们犯愁作文时无话可说,没的写。即使有话又犯愁不知道怎样串成文章,担心自己的习作达不到老师的要求。如何减轻孩子的作文心里负担,让孩子扬起习作的风帆快乐起航呢?我认为要从以下方面入手。
一、自由表达,树立习作的自信
对于作文刚起步的孩子,我们首先要做的就是让他们知道作文其实并不难,作文与说话本是一回事。让孩子随心所欲地去表达。苏霍姆林斯基说过:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要在教学方法上,激发兴趣、打开思路、拓宽源头,就能使“诗人”发出美妙的音节。”而教学生习作就是为了让他们树立习作的信心。因此,应鼓励他们自由表达,大胆放手,不要怕不合规矩,只要是学生自己的话,在老师看来也许是幼稚可笑的,但却是珍贵的。鼓励有创意的表达,不管是哪一方面,只要有创意都应该鼓励。千万别让复杂的章法和条条框框的规定吓住了孩子。你想:孩子初次拿起稚嫩的笔,他听到的不是鼓励,而是毫无人情味的规范;成文后,听到的不是赞赏,而是这样那样的挑剔,他们怎么能不对作文望而生畏呢?
鼓励孩子通过写日记、周记,抒发自己的情感,表达自己的喜怒哀乐。并让孩子清楚地知道,只要把自己的见闻、情感,清楚明白地表达出来就行。哪怕自己只写出的一句话,或者三言两语来表达自己真实的感受也是很好的。我班的学生从二年级开始就养成了写周记的习惯,如今我欣喜地发现,已有部分孩子将日记当成吐露他们心声的地方,日记已经成为他们生活的需要了。
二、借助活动,激发习作的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力。小学生最大的心理特点就是好玩、好动。如果在作文教学中充分利用小学生的心理特点,因势利导组织教学,在玩乐中习作,为学生创设一个轻松愉快的习作训练氛围,就能拨动他们写作的心弦。在作文课上,我经常组织学生玩各种游戏,如“有趣的逗笑比赛”、“走进歇后语王国” ,吹鸡毛,斗鸡蛋的游戏;做做烧不坏的手帕、水杯倒立的实验;编编童话故事,拔河比赛、三只腿跑,打雪仗等等。在班级搞情景模拟活动,如“图书跳蚤市场”,“小法庭”,课本剧表演。我还带领学生走出校园,如走进敬老院与老人欢聚,去菜场学买菜,春天去野外放风筝,走进街道农村参观调查访问,感受家乡巨大变化……活动中,孩子们兴致盎然地听着、看着、想着、玩着。丰富多彩的活动,既让孩子们开阔了眼界活跃了身心,又找到了作文的“活水源头”。学生在无拘无束中体验生活、感悟生活,轻轻松松地完成了一篇篇习作。兴趣一旦被激发,习作便如同磁石一般富有吸引力了,孩子们乐写不疲。
三、留心观察,发掘习作的话题
小学生作文,最苦恼的就是 “巧妇难为无米之炊”。怎样找到“下锅之米”呢?新课程标准指出:“写作是为了自我表达和与人交流,要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”因此,我们必须引导学生做生活的主人,不断发掘作文的话题,让学生有话可说。平时我不要求学生每天写日记,但是我会有意识地指引学生写“随心日记”。如留心四季的姗姗而来和悄然离去:校园里的蜡梅飘香了,黄叶翩翩起舞了、池塘里青蛙开起了演唱会……留心天气的变化无常:听听突然而至的雷阵雨那轰隆的雷声那各种曲调的雨声,看看纷纷扬扬的大雪……留心班级里最近流行的游戏,课堂上的笑声,你和同学之间的故事……留心家里的一次争吵,父母的辛劳,快乐的旅行……大千世界喜怒哀乐,五味杂陈,学生因有了感受“情动而辞发”,笔下有物,笔下有情。
四、大量阅读,丰富习作的材料
高尔基在回答“你是怎样学习写作的”这个问题时说:“我既直接从生活中得到印象,也从书本中得到印象。”我国现代伟大的文学家鲁迅也曾指出:“此后如要创作,第一须观察,第二要看别人的作品。” 阅读如此重要,这就要求我们务必要重视阅读。教师要为学生创造大量阅读的条件,教给学生阅读的方法,让学生学会阅读,喜欢阅读,自主阅读。在读中自悟,在读中自得,撷取精华,记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、歇后语、名人名言和精彩的开头结尾等等,可以分门别类地摘录在笔记本上。同时,鼓励学生朗读、背诵好的片段。大量的阅读,让学生积累了词汇,丰富了语言材料。厚积才能薄发,待作文时,学生遗词造句文思泉涌,得心应手,文章具体而生动。
另外可以以一组文章的形成展开阅读,重在情感感受的触发积累,诱发学生自身的情感体验,然后作相应的写作。做到以读为本,读写互动。就拿教材来说,也不乏有许多学生进行习作模仿、学习的经典范例。我们可坚持“读中悟,悟中写”的原则,以模仿为桥梁,以片断训练为形式,实现读写同步,相信“多读胸中有本,勤写笔下生花”。
五、激励评价,体验习作的成功
美籍华人杨振宇博士认为“成功的秘诀在于兴趣,只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣,作文训练才会有效。最重要的一点就是要欣赏学生写的作文,让学生从中得到一种成功的快乐体验。”孩子刚刚开始学习写作,我们不能对所有的作文采取统一的标准去评判,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。 教师要蹲下身子认真批改每一个孩子的作文,对孩子进行作文的指导,使学生了解自己作文的优点和缺点。更重要的是多多发现孩子文章中的闪光点,哪怕是一个词用得准确,一个句子写得生动,一个地方有新意,都应该指出来为他喝彩,让孩子体验作文成功的喜悦。有的学生作文可能错别字比较多,但是语言活泼,很有个性,教师完全可以把这样的作文修改好后在课堂上宣读,学生的自豪溢于言表,甚至还有几分得意。此时我又激励学生:“如果能安心写作业甩掉错别字,一定能成为一个作家。”
总之,作为起步作文的老师要高度关注每一个孩子的习作,用心呵护每一颗童心!不断实践,不断总结,让习作教学突显无穷魅力!使我们的孩子爱上作文,鼓起习作自信的风帆,快乐地驶向理想的彼岸!
(江苏省江都市宜陵中心小学)
一、自由表达,树立习作的自信
对于作文刚起步的孩子,我们首先要做的就是让他们知道作文其实并不难,作文与说话本是一回事。让孩子随心所欲地去表达。苏霍姆林斯基说过:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要在教学方法上,激发兴趣、打开思路、拓宽源头,就能使“诗人”发出美妙的音节。”而教学生习作就是为了让他们树立习作的信心。因此,应鼓励他们自由表达,大胆放手,不要怕不合规矩,只要是学生自己的话,在老师看来也许是幼稚可笑的,但却是珍贵的。鼓励有创意的表达,不管是哪一方面,只要有创意都应该鼓励。千万别让复杂的章法和条条框框的规定吓住了孩子。你想:孩子初次拿起稚嫩的笔,他听到的不是鼓励,而是毫无人情味的规范;成文后,听到的不是赞赏,而是这样那样的挑剔,他们怎么能不对作文望而生畏呢?
鼓励孩子通过写日记、周记,抒发自己的情感,表达自己的喜怒哀乐。并让孩子清楚地知道,只要把自己的见闻、情感,清楚明白地表达出来就行。哪怕自己只写出的一句话,或者三言两语来表达自己真实的感受也是很好的。我班的学生从二年级开始就养成了写周记的习惯,如今我欣喜地发现,已有部分孩子将日记当成吐露他们心声的地方,日记已经成为他们生活的需要了。
二、借助活动,激发习作的兴趣
兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力。小学生最大的心理特点就是好玩、好动。如果在作文教学中充分利用小学生的心理特点,因势利导组织教学,在玩乐中习作,为学生创设一个轻松愉快的习作训练氛围,就能拨动他们写作的心弦。在作文课上,我经常组织学生玩各种游戏,如“有趣的逗笑比赛”、“走进歇后语王国” ,吹鸡毛,斗鸡蛋的游戏;做做烧不坏的手帕、水杯倒立的实验;编编童话故事,拔河比赛、三只腿跑,打雪仗等等。在班级搞情景模拟活动,如“图书跳蚤市场”,“小法庭”,课本剧表演。我还带领学生走出校园,如走进敬老院与老人欢聚,去菜场学买菜,春天去野外放风筝,走进街道农村参观调查访问,感受家乡巨大变化……活动中,孩子们兴致盎然地听着、看着、想着、玩着。丰富多彩的活动,既让孩子们开阔了眼界活跃了身心,又找到了作文的“活水源头”。学生在无拘无束中体验生活、感悟生活,轻轻松松地完成了一篇篇习作。兴趣一旦被激发,习作便如同磁石一般富有吸引力了,孩子们乐写不疲。
三、留心观察,发掘习作的话题
小学生作文,最苦恼的就是 “巧妇难为无米之炊”。怎样找到“下锅之米”呢?新课程标准指出:“写作是为了自我表达和与人交流,要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”因此,我们必须引导学生做生活的主人,不断发掘作文的话题,让学生有话可说。平时我不要求学生每天写日记,但是我会有意识地指引学生写“随心日记”。如留心四季的姗姗而来和悄然离去:校园里的蜡梅飘香了,黄叶翩翩起舞了、池塘里青蛙开起了演唱会……留心天气的变化无常:听听突然而至的雷阵雨那轰隆的雷声那各种曲调的雨声,看看纷纷扬扬的大雪……留心班级里最近流行的游戏,课堂上的笑声,你和同学之间的故事……留心家里的一次争吵,父母的辛劳,快乐的旅行……大千世界喜怒哀乐,五味杂陈,学生因有了感受“情动而辞发”,笔下有物,笔下有情。
四、大量阅读,丰富习作的材料
高尔基在回答“你是怎样学习写作的”这个问题时说:“我既直接从生活中得到印象,也从书本中得到印象。”我国现代伟大的文学家鲁迅也曾指出:“此后如要创作,第一须观察,第二要看别人的作品。” 阅读如此重要,这就要求我们务必要重视阅读。教师要为学生创造大量阅读的条件,教给学生阅读的方法,让学生学会阅读,喜欢阅读,自主阅读。在读中自悟,在读中自得,撷取精华,记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、歇后语、名人名言和精彩的开头结尾等等,可以分门别类地摘录在笔记本上。同时,鼓励学生朗读、背诵好的片段。大量的阅读,让学生积累了词汇,丰富了语言材料。厚积才能薄发,待作文时,学生遗词造句文思泉涌,得心应手,文章具体而生动。
另外可以以一组文章的形成展开阅读,重在情感感受的触发积累,诱发学生自身的情感体验,然后作相应的写作。做到以读为本,读写互动。就拿教材来说,也不乏有许多学生进行习作模仿、学习的经典范例。我们可坚持“读中悟,悟中写”的原则,以模仿为桥梁,以片断训练为形式,实现读写同步,相信“多读胸中有本,勤写笔下生花”。
五、激励评价,体验习作的成功
美籍华人杨振宇博士认为“成功的秘诀在于兴趣,只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣,作文训练才会有效。最重要的一点就是要欣赏学生写的作文,让学生从中得到一种成功的快乐体验。”孩子刚刚开始学习写作,我们不能对所有的作文采取统一的标准去评判,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。 教师要蹲下身子认真批改每一个孩子的作文,对孩子进行作文的指导,使学生了解自己作文的优点和缺点。更重要的是多多发现孩子文章中的闪光点,哪怕是一个词用得准确,一个句子写得生动,一个地方有新意,都应该指出来为他喝彩,让孩子体验作文成功的喜悦。有的学生作文可能错别字比较多,但是语言活泼,很有个性,教师完全可以把这样的作文修改好后在课堂上宣读,学生的自豪溢于言表,甚至还有几分得意。此时我又激励学生:“如果能安心写作业甩掉错别字,一定能成为一个作家。”
总之,作为起步作文的老师要高度关注每一个孩子的习作,用心呵护每一颗童心!不断实践,不断总结,让习作教学突显无穷魅力!使我们的孩子爱上作文,鼓起习作自信的风帆,快乐地驶向理想的彼岸!
(江苏省江都市宜陵中心小学)