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摘要：为了更好地落实素质教育的发展要求，满足国家新时期人才培养的需要，高中新课程改革全面展开。在新课改的理念要求下，对于高中教学提出了新的要求和教学发展目标，政治学科作为高中基本课程的重要组成部分，也需要做出适当的调整。
关键词：新课改；高中政治；教学
高中新课程改革是在我国的政治、经济、文化形势发生显著变化的大背景下进行的。如何适应课改要求，实现教学方式、方法的适应性转变是摆在每个教师面前的严峻课题。
一、充分激发学生的潜能
高中学生已经进入成长的关键时期，因此拥有了初步的自主思考与分析能力，政治教师应在教学的过程中，注重培养学生们的综合分析能力，充分激发他们的潜能。
1、加深对知识点的挖掘深度。时代总在不断的发展，永远不会停下前进的脚步，不合乎时代发展要求的事物会慢慢被淘汰，同时新生事物越来越多。可是，对于高中政治教学来说，其涉及到的知识点中有很多都是概括世界运行规律或者事物本质的，是真理，因此不会随着时代的变化而变化。可是，如果政治教师教学的时候没能挖掘出这些知识点的深刻内涵，那么学生自然就只会将其作为一般的知识点那样去理解以及记忆，令这些人类宝贵的文明财富，无法发挥自身的价值。
2、拓展对知识点的发散广度。虽然我们在教学的过程中，需要注重对学生这方面的训练，但同时也要注意不能要求太高，因为毕竟高中生要承受巨大的学习与心理压力，学习的时间非常宝贵，而且每个人的学习情况也有很大的差异。不过身为政治教师，要肯花心思了解学生，若是学生具有这方面的敏锐性与潜质，那么我们就要为他们创造机会，让他们向更高的认知层次发展。我的学生中就有一名学生非常热衷于哲学，于是我就为她介绍了几本具有代表性的哲学作品，虽然以她的认知程度来讲，这些作品有一定难度，但她还是十分喜欢。事实上，由不理解到理解、由迷茫到清晰，本身就是令人欣慰的进步。[1]
二、构建符合学生需求的教材体系
政治课程的很多知识，理论性与逻辑性非常强，而且语言抽象，这就无形中会增加学生学习、理解的难度，因此结合学生需求适当地整合教材是非常有必要的。可以从这两方面着手。
1、联系生活，找准“兴奋点”。例如，针对班级老家在农村学生较多且近年农民收入增长缓慢的事实，在讲授《农业是国民经济的基础》这一内容时，我大胆抛开了教材中过多过细的知识点，根据鳌江边上农民耕地被征，地少人多，而顺溪等西部山区农民单纯种粮收入也不高的事实，要求学生思考如何促进鳌江农民收入的增长。由于牵涉到自己家庭的发展问题，题材又具有本土化特征，学生的兴趣一下子被激发出来了。你一言，我一语，不用我点名，争先恐后地起来表述自己的见解，并且在讲述自己见解时还懂得运用理论知识作为佐证。这节课给我最大的启示是，教师不用过分担心学生知识是否落实，应更多关注学生学习的过程和方法，在过程中通过教师的引导，让学生掌握方法后知识点自然能融会贯通，因为“方法是最重要的知识”。
2、处理好预设与生成的矛盾。为使课堂教学能最大限度地调动学生参与的积极性，教师必须精心备课，预设教学效果。备课前要关注学生的学习现状，找准学生的“最近发展区”，了解掌握学情。这样在教材重新整合时，易使所设置的情境符合学生的心理发展需求，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
三、改变教学方法
高中政治学科的知识量大，而且知识难度增加，要想真正使学生学得会、学得懂，必须要改变传统的教学方法，方便学生的学习。
为了方便学生的学习可以采用学案式教学模式，教师通过提前给学生准备即将学习内容的学案来指导学生做好预习；在教学过程中可以采用小组合作式探究模式，发挥学生的团队优势，使学生能够自主学习，锻炼他们分析问题和解决问题的能力；针对一些难度较大的、离学生较远的问题，可以采用多媒体教学，利用图片、文字、视频等多种途径来丰富学习的内容、降低学生理解的难度，这样学生就很容易参与进来，有利于发挥他们课堂学习的主体地位。
四、完善评价机制
《基础教育改革纲要》要求我们改变传统的单一评价模式，把形成性评价和终结性评价结合起来，重结果但更重过程。其基本理念是，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。以此精神为指导，我尝试着开始对学生进行多元评价。开学伊始我就告诉学生，期末他们从我这里拿到的分数，不是单纯考试的分数，还包括平时作业和上课发言，学习态度等评价，并给出了具体量化考核的标准。评价的手段也不是具体的分数，还有等级和评语。
1、评价内容多元化。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异。这学期我对学生评价的参照不仅是考试成绩，还包括作业完成情况，课堂的参与意识与参与能力。为激发学生课堂参与意识，在教学问题设计上我更多倾向于设计一些开放性的题目，留给学生一定的思维活动空间，让他们有话可说；设计的问题难度具有阶梯性，不同的难度选择不同水平的学生来回答，充分关注学生的个体差异；尤其是在评价标准上，只要言之有理，即使与教材内容有所不符也不予以指责，而是充分肯定他们的创造精神，学生从中充分体验到参与的乐趣。
2、评价手段多元化。传统的评价方式以分数来评价学生的学习状况和发展水平，甚至把分數作为衡量学生的唯一标准，从而异化了考试的功能，出现不少高分低能的学生，不利于学生生动活泼的发展。思想政治课要想调动学生的参与意识，引发学生学习兴趣，必须改变评价手段和方式。我也希望这种新的评价机制，能够发挥出更大的教育功能，发现和发展学生身上多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，尤其是建立起对于考试、评价乃至学习的积极情感。
总之，新课程新理念，课程改革的全面推进对于高中政治教学提出了更高的要求，我们必须要培养学生的主体意识，摆脱课堂中冷场的困境，培养学生的参与意识，最重要的是它通过改变教师的教育观念，引起课堂教学方式的转变，真正使学生成为教学的主体，这一切对于提高学生的素质和能力，落实素质教育，实现中华民族的飞腾有着至关重要的作用。
参考文献
[1] 李立科. 构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005，（22）：56-58.
关键词：新课改；高中政治；教学
高中新课程改革是在我国的政治、经济、文化形势发生显著变化的大背景下进行的。如何适应课改要求，实现教学方式、方法的适应性转变是摆在每个教师面前的严峻课题。
一、充分激发学生的潜能
高中学生已经进入成长的关键时期，因此拥有了初步的自主思考与分析能力，政治教师应在教学的过程中，注重培养学生们的综合分析能力，充分激发他们的潜能。
1、加深对知识点的挖掘深度。时代总在不断的发展，永远不会停下前进的脚步，不合乎时代发展要求的事物会慢慢被淘汰，同时新生事物越来越多。可是，对于高中政治教学来说，其涉及到的知识点中有很多都是概括世界运行规律或者事物本质的，是真理，因此不会随着时代的变化而变化。可是，如果政治教师教学的时候没能挖掘出这些知识点的深刻内涵，那么学生自然就只会将其作为一般的知识点那样去理解以及记忆，令这些人类宝贵的文明财富，无法发挥自身的价值。
2、拓展对知识点的发散广度。虽然我们在教学的过程中，需要注重对学生这方面的训练，但同时也要注意不能要求太高，因为毕竟高中生要承受巨大的学习与心理压力，学习的时间非常宝贵，而且每个人的学习情况也有很大的差异。不过身为政治教师，要肯花心思了解学生，若是学生具有这方面的敏锐性与潜质，那么我们就要为他们创造机会，让他们向更高的认知层次发展。我的学生中就有一名学生非常热衷于哲学，于是我就为她介绍了几本具有代表性的哲学作品，虽然以她的认知程度来讲，这些作品有一定难度，但她还是十分喜欢。事实上，由不理解到理解、由迷茫到清晰，本身就是令人欣慰的进步。[1]
二、构建符合学生需求的教材体系
政治课程的很多知识，理论性与逻辑性非常强，而且语言抽象，这就无形中会增加学生学习、理解的难度，因此结合学生需求适当地整合教材是非常有必要的。可以从这两方面着手。
1、联系生活，找准“兴奋点”。例如，针对班级老家在农村学生较多且近年农民收入增长缓慢的事实，在讲授《农业是国民经济的基础》这一内容时，我大胆抛开了教材中过多过细的知识点，根据鳌江边上农民耕地被征，地少人多，而顺溪等西部山区农民单纯种粮收入也不高的事实，要求学生思考如何促进鳌江农民收入的增长。由于牵涉到自己家庭的发展问题，题材又具有本土化特征，学生的兴趣一下子被激发出来了。你一言，我一语，不用我点名，争先恐后地起来表述自己的见解，并且在讲述自己见解时还懂得运用理论知识作为佐证。这节课给我最大的启示是，教师不用过分担心学生知识是否落实，应更多关注学生学习的过程和方法，在过程中通过教师的引导，让学生掌握方法后知识点自然能融会贯通，因为“方法是最重要的知识”。
2、处理好预设与生成的矛盾。为使课堂教学能最大限度地调动学生参与的积极性，教师必须精心备课，预设教学效果。备课前要关注学生的学习现状，找准学生的“最近发展区”，了解掌握学情。这样在教材重新整合时，易使所设置的情境符合学生的心理发展需求，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
三、改变教学方法
高中政治学科的知识量大，而且知识难度增加，要想真正使学生学得会、学得懂，必须要改变传统的教学方法，方便学生的学习。
为了方便学生的学习可以采用学案式教学模式，教师通过提前给学生准备即将学习内容的学案来指导学生做好预习；在教学过程中可以采用小组合作式探究模式，发挥学生的团队优势，使学生能够自主学习，锻炼他们分析问题和解决问题的能力；针对一些难度较大的、离学生较远的问题，可以采用多媒体教学，利用图片、文字、视频等多种途径来丰富学习的内容、降低学生理解的难度，这样学生就很容易参与进来，有利于发挥他们课堂学习的主体地位。
四、完善评价机制
《基础教育改革纲要》要求我们改变传统的单一评价模式，把形成性评价和终结性评价结合起来，重结果但更重过程。其基本理念是，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。以此精神为指导，我尝试着开始对学生进行多元评价。开学伊始我就告诉学生，期末他们从我这里拿到的分数，不是单纯考试的分数，还包括平时作业和上课发言，学习态度等评价，并给出了具体量化考核的标准。评价的手段也不是具体的分数，还有等级和评语。
1、评价内容多元化。评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异。这学期我对学生评价的参照不仅是考试成绩，还包括作业完成情况，课堂的参与意识与参与能力。为激发学生课堂参与意识，在教学问题设计上我更多倾向于设计一些开放性的题目，留给学生一定的思维活动空间，让他们有话可说；设计的问题难度具有阶梯性，不同的难度选择不同水平的学生来回答，充分关注学生的个体差异；尤其是在评价标准上，只要言之有理，即使与教材内容有所不符也不予以指责，而是充分肯定他们的创造精神，学生从中充分体验到参与的乐趣。
2、评价手段多元化。传统的评价方式以分数来评价学生的学习状况和发展水平，甚至把分數作为衡量学生的唯一标准，从而异化了考试的功能，出现不少高分低能的学生，不利于学生生动活泼的发展。思想政治课要想调动学生的参与意识，引发学生学习兴趣，必须改变评价手段和方式。我也希望这种新的评价机制，能够发挥出更大的教育功能，发现和发展学生身上多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，尤其是建立起对于考试、评价乃至学习的积极情感。
总之，新课程新理念，课程改革的全面推进对于高中政治教学提出了更高的要求，我们必须要培养学生的主体意识，摆脱课堂中冷场的困境，培养学生的参与意识，最重要的是它通过改变教师的教育观念，引起课堂教学方式的转变，真正使学生成为教学的主体，这一切对于提高学生的素质和能力，落实素质教育，实现中华民族的飞腾有着至关重要的作用。
参考文献
[1] 李立科. 构建高中政治课堂教学生活化[J].教学与管理，2005，（22）：56-58.