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近年来，职业教育取得了长足的发展，为当前我国经济发展转型，产业结构开速升级培养了一大批技术应用型人才，中高等职业教育为我国经济的发展做出了应有的贡献。
中高职教育的衔接问题是构建现代职业教育体系的一个关键问题，有关政府部门、教学工作者、科研工作者等诸多学者对该问题进行了探讨，取得了一定的成就。从政策层面来看，国家先后出台了一系列文件。2002 年 8 月《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，“建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系。”在近期通过的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020 年）》也明确提出“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。从理论研究层面来看，诸多学者从不同角度进行了探索，但大部分只是对具体某门专业课程衔接研究，研究的内容较多的是专业课程内容的衔接，对整体中高职课程衔接体系没有做过系统的研究。笔者查阅了相关的文献资料，从知网收录情况看，关于中高职课程衔接方面的论文大约200多篇，但是关于中高职语文课程衔接的研究比较少，仅只有30篇左右，对中高职语文课程整体系统衔接研究就更少，并没有进一步具体、深入的探讨。因此，中高职语文课程还没有制定一套完整衔接体系，缺乏具体而可供操作的衔接方法，教育效果收效甚微。
一、中职语文课程标准定位和教学目标
中职语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。课程标准定位为：全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，提高学生的思想道德修养、科学文化素养、审美情趣，弘扬民族优秀文化，为培养高素质技能型人才服务。课程应注重学生语文应用能力的培养，发展创新思维，加强语文实践，形成综合职业能力，为学生可持续发展奠定基础。
课程教学目标定位为：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，进一步培养学生热爱祖国语文的思想感情和弘扬传统优秀文化，为适应就业和创业的需要，指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。指导学生学习和积累一定的语文基础知识，逐步培养职业岗位和日常生活所需的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力，具有初步的现代文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。引导学生重视语文的积累和感悟，陶冶情操，提高思想品德修养和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格，促进学生继续学习或就业的可持续发展。
二、高职语文课程标准定位与教学目标
高职语文课程在整个高职院校教育体系中起到培养和提高高职学生的思想品德教育、人文教育、审美教育、职业道德教育、创新教育、综合职业素质教育等至关重要的作用。
高职语文课程标准定位为：高职语文是面向各个专业所有一年级开设的基本素质课程，是一门以人文素质教育为核心的，集语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的公共基础课程，目的在于提高学生语文素质和人文素质以及各种综合素质。高职语文课程的作用包括：一是提高学生的语文基础知识及人文情怀培养，重点提高学生的语文应用能力；二是服务专业人才培养，把语文能力与专业技能训练紧密结合起来，为学生综合职业能力奠定基础；三是培养学生的职业道德、创新思维能力，为职业生涯的可持续发展奠定基础。
高职语文课程教学目标：高职语文是高中和中职教育阶段语文的延续，是一门大学生的基础素质教育课程。其教学功能介于高中和中职阶段语文的“工具性”和本科大学语文的“人文性”之间，具有应用能力和人文素质的双重功能。高职语文课程教学目标主要有三个：一是提高人文素养，让大学生们在中内外优秀文学作品的阅读中开拓眼界，理解其中的人文意蕴和文化价值，是以文学作品为载体，培养学生的阅读和理解能力、欣赏能力、口头和书面表达能力，让学生学会思考，学会创新，潜移默化地提高自身的人文素养；二是培养发展能力，培养创新意识，提高他们的创新精神和创新能力；加强职业道德的教育， 培养他们团队合作精神；三是夯实就业实力，增强专业基础知识和基本技能，夯实就业实力和能力。
三、中高职语文课程标准与教学目标的衔接
中高职语文课程标准定位和教学目标的衔接是实现全面中高职语文课程衔接的前提，是中高职语文课程在教学目标、教学内容、课程结构等方面由低级到高级、逐渐递进深入的过程。那么，如何实现中高职语文课程标准定位和教学目标的有机衔接，本文主要从以模块化课程作为中高职语文课程衔接的模式来阐述。结合各个阶段的培养目标，建立中高职语文课程的一体化设计方案，根据不同层次人才的知识和能力结构，把语文课程的教学内容进行优化组合，形成了若干个教学单元，明确了哪些教学单元放在中职学，哪些放在高职学，这样按一定的逻辑顺序来组织教学实施，既避免了中高职语文课程内容的重复，又实现了课程内容的层次性和连贯性。
中高职语文整个教学内容分文学作品的阅读与欣赏、演讲与口才、应用文写作三个大模块。文学作品阅读与欣赏在中职阶段学习简单的我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力，初步培养欣赏文学作品的能力，初步培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。文学作品阅读与欣赏在高职阶段难度增大，要求更高，学生的鉴赏能力更强。这一模块首先介绍汉语文学的特征、文学作品阅读与欣赏的方法、文学批评的原则等有关文学欣赏知识，其次，从每个时代精选数篇经典的文学作品进行阅读与欣赏，然后再以单元知识短文的形式简单介绍该文学时代的文学史。这种体例编排，使学生在掌握好阅读和欣赏的方法后，提高了文学鉴赏能力，同时了解了整个文学史的概貌，增加了文学史知识的积累，得到了审美熏陶和人文素质教育。
演讲与口才模块在中职阶段主要让学生掌握基本的口语交际技巧，如学习交谈、采访、即兴发言、讨论、表演对白等几种常用口语样式，培养学生日常交往能力，使学生敢于开口说，达到“敢说、能说”的目的。在高职阶段，不仅让学生“能说”，而且要“会说”，有技巧地说，具有一定的语言表达能力，能说会道，能言善辩，能够针对不同环境、不同的对象、不同的场合选择准确恰当的语言来表达。具备一定的演讲和论辩能力，安排“辩论赛”专题内容，提高高职生的思辨能力和思维敏捷性，培养学生的合作意识，提高合作的技巧。高职演讲与口才课程由演讲与口才的基本理论和口才实践训练两部分内容组成。基本理论应包括演讲与口才的基本原则、演讲与口才训练的要领、口语交际的策略、口语交际的手段等内容；口才实践训练的内容则应包括致辞、即兴讲话、演讲、日常交际口才、求职口才、推销口才、商务谈判口才、公关交际口才等。
应用文写作在中高职阶段学习他们毕业后走上工作岗位非常实用性文种写作，中职阶段学习简单的、常用的文体，如通知、请假条、请示、报告、工作计划、工作总结等公文写作。高职阶段应用文写作范围更广，难度更大。除了学日常公文写作，还包括评论与演讲稿写作；学术论文和求职信写作；起诉状、上诉状、答辩状等法律文书写作；解说词、科普说明文等说明文体写作；经济合同、调查报告等经济文书写作等。
（作者单位为湖南外贸职业学院）
中高职教育的衔接问题是构建现代职业教育体系的一个关键问题，有关政府部门、教学工作者、科研工作者等诸多学者对该问题进行了探讨，取得了一定的成就。从政策层面来看，国家先后出台了一系列文件。2002 年 8 月《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，“建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系。”在近期通过的《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020 年）》也明确提出“到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。从理论研究层面来看，诸多学者从不同角度进行了探索，但大部分只是对具体某门专业课程衔接研究，研究的内容较多的是专业课程内容的衔接，对整体中高职课程衔接体系没有做过系统的研究。笔者查阅了相关的文献资料，从知网收录情况看，关于中高职课程衔接方面的论文大约200多篇，但是关于中高职语文课程衔接的研究比较少，仅只有30篇左右，对中高职语文课程整体系统衔接研究就更少，并没有进一步具体、深入的探讨。因此，中高职语文课程还没有制定一套完整衔接体系，缺乏具体而可供操作的衔接方法，教育效果收效甚微。
一、中职语文课程标准定位和教学目标
中职语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。课程标准定位为：全面提高学生的语文素养，指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，提高学生的思想道德修养、科学文化素养、审美情趣，弘扬民族优秀文化，为培养高素质技能型人才服务。课程应注重学生语文应用能力的培养，发展创新思维，加强语文实践，形成综合职业能力，为学生可持续发展奠定基础。
课程教学目标定位为：中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，进一步培养学生热爱祖国语文的思想感情和弘扬传统优秀文化，为适应就业和创业的需要，指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。指导学生学习和积累一定的语文基础知识，逐步培养职业岗位和日常生活所需的阅读理解能力、写作能力、口语表达能力，具有初步的现代文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。引导学生重视语文的积累和感悟，陶冶情操，提高思想品德修养和审美情趣，发展健康个性，形成健全人格，促进学生继续学习或就业的可持续发展。
二、高职语文课程标准定位与教学目标
高职语文课程在整个高职院校教育体系中起到培养和提高高职学生的思想品德教育、人文教育、审美教育、职业道德教育、创新教育、综合职业素质教育等至关重要的作用。
高职语文课程标准定位为：高职语文是面向各个专业所有一年级开设的基本素质课程，是一门以人文素质教育为核心的，集语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的公共基础课程，目的在于提高学生语文素质和人文素质以及各种综合素质。高职语文课程的作用包括：一是提高学生的语文基础知识及人文情怀培养，重点提高学生的语文应用能力；二是服务专业人才培养，把语文能力与专业技能训练紧密结合起来，为学生综合职业能力奠定基础；三是培养学生的职业道德、创新思维能力，为职业生涯的可持续发展奠定基础。
高职语文课程教学目标：高职语文是高中和中职教育阶段语文的延续，是一门大学生的基础素质教育课程。其教学功能介于高中和中职阶段语文的“工具性”和本科大学语文的“人文性”之间，具有应用能力和人文素质的双重功能。高职语文课程教学目标主要有三个：一是提高人文素养，让大学生们在中内外优秀文学作品的阅读中开拓眼界，理解其中的人文意蕴和文化价值，是以文学作品为载体，培养学生的阅读和理解能力、欣赏能力、口头和书面表达能力，让学生学会思考，学会创新，潜移默化地提高自身的人文素养；二是培养发展能力，培养创新意识，提高他们的创新精神和创新能力；加强职业道德的教育， 培养他们团队合作精神；三是夯实就业实力，增强专业基础知识和基本技能，夯实就业实力和能力。
三、中高职语文课程标准与教学目标的衔接
中高职语文课程标准定位和教学目标的衔接是实现全面中高职语文课程衔接的前提，是中高职语文课程在教学目标、教学内容、课程结构等方面由低级到高级、逐渐递进深入的过程。那么，如何实现中高职语文课程标准定位和教学目标的有机衔接，本文主要从以模块化课程作为中高职语文课程衔接的模式来阐述。结合各个阶段的培养目标，建立中高职语文课程的一体化设计方案，根据不同层次人才的知识和能力结构，把语文课程的教学内容进行优化组合，形成了若干个教学单元，明确了哪些教学单元放在中职学，哪些放在高职学，这样按一定的逻辑顺序来组织教学实施，既避免了中高职语文课程内容的重复，又实现了课程内容的层次性和连贯性。
中高职语文整个教学内容分文学作品的阅读与欣赏、演讲与口才、应用文写作三个大模块。文学作品阅读与欣赏在中职阶段学习简单的我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力，初步培养欣赏文学作品的能力，初步培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。文学作品阅读与欣赏在高职阶段难度增大，要求更高，学生的鉴赏能力更强。这一模块首先介绍汉语文学的特征、文学作品阅读与欣赏的方法、文学批评的原则等有关文学欣赏知识，其次，从每个时代精选数篇经典的文学作品进行阅读与欣赏，然后再以单元知识短文的形式简单介绍该文学时代的文学史。这种体例编排，使学生在掌握好阅读和欣赏的方法后，提高了文学鉴赏能力，同时了解了整个文学史的概貌，增加了文学史知识的积累，得到了审美熏陶和人文素质教育。
演讲与口才模块在中职阶段主要让学生掌握基本的口语交际技巧，如学习交谈、采访、即兴发言、讨论、表演对白等几种常用口语样式，培养学生日常交往能力，使学生敢于开口说，达到“敢说、能说”的目的。在高职阶段，不仅让学生“能说”，而且要“会说”，有技巧地说，具有一定的语言表达能力，能说会道，能言善辩，能够针对不同环境、不同的对象、不同的场合选择准确恰当的语言来表达。具备一定的演讲和论辩能力，安排“辩论赛”专题内容，提高高职生的思辨能力和思维敏捷性，培养学生的合作意识，提高合作的技巧。高职演讲与口才课程由演讲与口才的基本理论和口才实践训练两部分内容组成。基本理论应包括演讲与口才的基本原则、演讲与口才训练的要领、口语交际的策略、口语交际的手段等内容；口才实践训练的内容则应包括致辞、即兴讲话、演讲、日常交际口才、求职口才、推销口才、商务谈判口才、公关交际口才等。
应用文写作在中高职阶段学习他们毕业后走上工作岗位非常实用性文种写作，中职阶段学习简单的、常用的文体，如通知、请假条、请示、报告、工作计划、工作总结等公文写作。高职阶段应用文写作范围更广，难度更大。除了学日常公文写作，还包括评论与演讲稿写作；学术论文和求职信写作；起诉状、上诉状、答辩状等法律文书写作；解说词、科普说明文等说明文体写作；经济合同、调查报告等经济文书写作等。
（作者单位为湖南外贸职业学院）