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摘要：初中文言文教学中，培养学生的学习兴趣至关重要。首先，教师要重示范朗读，示范背诵，在示范中指导学生读背，培养文言语感。其次，运用各种方法，巧设情境，激活课堂气氛，充分调动学生学习的积极性。最后，进行拓展阅读，体验成功之乐，增强学习信心，让学生在学习中体会到快乐。此外还应注重引导学生体会文言文中的美点，这样有了浓厚的兴趣，学生学习文言文就能乐在其了。
关键词：文言文;兴趣;培养
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，这是初中语文新课程标准的阅读目标和教学建议之一。但，长期以来，初中文言文教学以考试为目的，以升学为宗旨，教师为教学业绩，只注重串讲翻译背诵，不重教学方法，而学生以应付考试，也机械地死记硬背，不注重感受文本中的美所在，不吸取民族文化精髓。渐渐地，学生对文言文的学习失去了兴趣，以致产生畏难，厌学，排斥的情绪。
这种现象最为突出的是农村初中学校，农村的学生因受社会，家庭等各种环境的影响本来对上学就缺乏兴趣，面对现代文阅读已是缺乏动力与趣味，更别提苦涩艰深的文言文了，每当学习文言文时，教师讲的津津有味，可学生往往是一脸茫然，了无兴趣。为改变这样的尴尬的教学场景，作文语文教师除了转变教学的观念，加强自身学习之外，最重要的是激发学生学习文言文的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂中实现的。”在文言文教学过程中，如何消除学生的畏难心理，培养学习兴趣？我尝试了几种方法，与各位同仁一起探讨。
一、教师要重示范朗读，示范背诵，在示范中指导学生读诵背，培养文言语感。初中文言文教学诵读是关键，初学文言文，学生经常读错字，断错句，结结巴巴，断断续续，毫无节奏、韵律之美。有些学生读得面红耳赤，信心尽失;再者要弄懂文言中的思想情感和作者写作意图及汲取到古代文学作品中的精华，就需要学生在反复诵读中仔细体会，慢慢感悟。那么怎么才能让学生有效，积极地诵读呢？教师的示范作用是一种最好的方法。在教师的示范中，学生看到老师能抑扬顿挫，声请并茂的朗读背诵，学生会不由自主的受到感染，主动积极地投入到学习中来。在教学《鱼我所欲也》一文时，这篇课文篇幅较长，语句长且晦涩难懂，如果学生不熟悉文章，就谈不上对孟子思想的理解，不反复读就谈不上对文言问产生语感，于是面对学生在配乐下我先进行示范朗读，然后学生齐读，再具体指导读音，断句，停顿，因为课文多用对偶，又兼用散句，划分好朗读节奏后，学生读起来能把握住韵律，收放有致，经过反复朗读，学生慢慢融入自己对课文的理解，兴致越来越浓。于是又示范背诵，而后指导学生背诵，第一段提出论点（以舍鱼取熊掌设喻引出舍生取义）----正面论证（义重于生——不为苟得;不义重于生——不避祸患）----反面论证（生重于义——得生则用;死重于不义——避患则为）----得出结论（舍生取义是人之本性）----第二段举例论证（正面举例：不食嗟来之食——舍生取义是人之本性;反面举例：不辨礼义而受万钟——舍义取利是丧失本性）这一线索进行背诵，最后師生同背。在老师的示范中明白停顿，断句，节奏，知晓正确读音，体会文言文的魅力所在。学生通过反复练读，既培养了文言语感，又初步了解了内容。学生的兴趣也得到了激发。因此教学过程中，教师的示范作用比一味地强调死记硬背效果要强很多。
二、巧设情境，激活课堂气氛，激发学生学习兴趣
课堂是学生学习文言文的重要阵地，教师可以尽情展现自己独特的教学艺术，创设巧妙的情境，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。暂且举几个我的教学实例，稍作说明。
（一）以故事传说导入课文，来激发学生的学习兴趣。比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。以成语名句导入课文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。
（二）创设问题情境，引发学习兴趣 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。如上《愚公移山》时，我设计了这样一个问题：“如果你是愚公，你会怎么做？请从现实生活和文本的角度进行分析。”学生踊跃发言，从多个层面各抒己见，学生既考虑愚公的坚持又能顾及当今最为敏感的环保话题，并引起一定程度的争鸣，使得课堂气氛异常活跃。在此我也发现同学对我们的生存环境的关心，由此又水到渠成的引导学生保护环境。在教学中，我根据学生的质疑，选择了一些有教育价值的问题让学生讨论交流。在合作学习中，同学间互相弥补、借鉴、启发，形成立体交互的思维网络，从中分享彼此的诸多经验与体验。
（三）创设动手操作的情境，满足学生参与需要 学习《咏雪》，因为内容简单，学生很快就理解了。为了引导学生进一步理解文中的两个比喻，我设计了这样一个环节“我与才女来赛诗”。一说要跟东晋著名的才女谢道韫比赛，学生们一个个跃跃欲试。于是，他们绞尽脑汁，冥思苦想，充当小诗人。有“不若玉蝶展翅飞”的唯美，有“棉絮飘飘也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飘落”的天真，还有“疑是满天星星落九天”的奇妙。真可谓诗心荟粹，妙趣横生。学生在有趣的课堂中，不知不觉地提高了文言水平。
（四）适时机运用多媒体教学，激发学生学习兴趣 运用多媒体进行课堂教学，特别是会使文言文教学活动生动丰富起来。它可以将文字，语言，图画，声音，影像融为一体，这样学生的眼，耳，口，大脑，手等多种感觉器官调动起来，课堂充满活力，学习兴趣大大提高。利用多媒体文言文教学，一改以往课堂沉闷压抑，枯燥乏味的气氛，学生可以在轻松愉快的氛围中获取知识，效率也会得到提高。比如教学《岳阳楼记》一文时，在我诵读过程中，展示几张洞庭湖浩渺，壮观的图片，配以古典悠扬的音乐，让我的学生在优美的音乐中欣赏岳阳楼前壮观的景象，体会作者情感，在情景交融中，激起同学们的求知欲望。但运用多媒体教学特别注意时机，否则，学生看完热闹后没有思考一无所获。 三、课外拓展，体验成功之乐
课内文言文学习，让学生打下了一定的文言文基础。但是，古代汉语博大精深，光靠学习课本上的几篇文章是远远不够的。适当地进行拓展阅读，既能巩固学生已有文言知识，又能初尝成功之乐，对文言文学习更加充满信心。我指导课外阅读，坚持以下两点：
（一）循序渐进，消除畏难心理 初期，选一些浅显易懂的短小文言文进行阅读。如《杞人忧天》、《精卫填海》之类的文章，因为学生已经熟悉故事内容，即使其中有些字词不理解，也能大致看懂文章意思。这样，学生靠自己就能读懂课外文言文，成功的喜悦就会油然而生。教师适时适度地加以表扬鼓励，让他们初尝学习文言文的甜头，学习热情就更高涨。
渐渐地，引导学生进行稍难些的课外文言文阅读，让学生“跳一跳，也能摘到果子”。如《乔山人善琴》、《三国志·吕蒙传》之类的文章，里面有一部分文言词较生涩难懂，语句中省略成分较多，有些语意不连贯。学生阅读时，容易造成误解、曲解。教师应指导学生翻译难解的文言词，更应教给他们文言文阅读方法，如补充省略成分，使句意连贯;理解文意要联系上下文，千万不能凭空想像等。这样，由浅入深，循序渐进，不仅有效地消除了学生的畏难情绪，还让他们越学越感兴趣，越学越有信心。
（二）坚持积累，充实文言词库 课外文言文阅读，不能走过场，不能流于形式、摆摆样子，而要认认真真地阅读，扎扎实实地积累。我指导学生做文言文阅读摘记，读一篇，记一篇，努力做到“颗粒归仓”，并且持之以恒，不断充实他们的文言词库，提高自身的文言修养。一旦养成好的习惯，知识积累就会逐渐丰富，进行文言文阅读就会感到轻松自如，真正体会到乐在其中的感觉。
“兴趣是最好的老师。”培养学生学习文言文的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，养成认真严谨的学习习惯，掌握文言文学习的基本方法，提高学习效率。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生“知之、好之、樂之”，学生有了兴趣，农村初中文言文才有更好的发展可言。
参考文献：
[1] 《初中文言文扩展阅读》，刘启才等编著，浙江古籍出版社，2011年12月。
[2] 《心理学》，张厚粲主编，南开大学出版社，2002年2月。
[3] 《九年义务教育新课程标准》 人民教育出版社
[4] 《情感教育与语文教学》鲁勇著（江苏教育出版 2004），
[5] 《中学语文学习心理及学习方法》旈毓著（东北师范大学 1999）
（作者单位：北京景山学校四川广安实验学校）
关键词：文言文;兴趣;培养
“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，这是初中语文新课程标准的阅读目标和教学建议之一。但，长期以来，初中文言文教学以考试为目的，以升学为宗旨，教师为教学业绩，只注重串讲翻译背诵，不重教学方法，而学生以应付考试，也机械地死记硬背，不注重感受文本中的美所在，不吸取民族文化精髓。渐渐地，学生对文言文的学习失去了兴趣，以致产生畏难，厌学，排斥的情绪。
这种现象最为突出的是农村初中学校，农村的学生因受社会，家庭等各种环境的影响本来对上学就缺乏兴趣，面对现代文阅读已是缺乏动力与趣味，更别提苦涩艰深的文言文了，每当学习文言文时，教师讲的津津有味，可学生往往是一脸茫然，了无兴趣。为改变这样的尴尬的教学场景，作文语文教师除了转变教学的观念，加强自身学习之外，最重要的是激发学生学习文言文的学习兴趣。
苏霍姆林斯基说：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂中实现的。”在文言文教学过程中，如何消除学生的畏难心理，培养学习兴趣？我尝试了几种方法，与各位同仁一起探讨。
一、教师要重示范朗读，示范背诵，在示范中指导学生读诵背，培养文言语感。初中文言文教学诵读是关键，初学文言文，学生经常读错字，断错句，结结巴巴，断断续续，毫无节奏、韵律之美。有些学生读得面红耳赤，信心尽失;再者要弄懂文言中的思想情感和作者写作意图及汲取到古代文学作品中的精华，就需要学生在反复诵读中仔细体会，慢慢感悟。那么怎么才能让学生有效，积极地诵读呢？教师的示范作用是一种最好的方法。在教师的示范中，学生看到老师能抑扬顿挫，声请并茂的朗读背诵，学生会不由自主的受到感染，主动积极地投入到学习中来。在教学《鱼我所欲也》一文时，这篇课文篇幅较长，语句长且晦涩难懂，如果学生不熟悉文章，就谈不上对孟子思想的理解，不反复读就谈不上对文言问产生语感，于是面对学生在配乐下我先进行示范朗读，然后学生齐读，再具体指导读音，断句，停顿，因为课文多用对偶，又兼用散句，划分好朗读节奏后，学生读起来能把握住韵律，收放有致，经过反复朗读，学生慢慢融入自己对课文的理解，兴致越来越浓。于是又示范背诵，而后指导学生背诵，第一段提出论点（以舍鱼取熊掌设喻引出舍生取义）----正面论证（义重于生——不为苟得;不义重于生——不避祸患）----反面论证（生重于义——得生则用;死重于不义——避患则为）----得出结论（舍生取义是人之本性）----第二段举例论证（正面举例：不食嗟来之食——舍生取义是人之本性;反面举例：不辨礼义而受万钟——舍义取利是丧失本性）这一线索进行背诵，最后師生同背。在老师的示范中明白停顿，断句，节奏，知晓正确读音，体会文言文的魅力所在。学生通过反复练读，既培养了文言语感，又初步了解了内容。学生的兴趣也得到了激发。因此教学过程中，教师的示范作用比一味地强调死记硬背效果要强很多。
二、巧设情境，激活课堂气氛，激发学生学习兴趣
课堂是学生学习文言文的重要阵地，教师可以尽情展现自己独特的教学艺术，创设巧妙的情境，激活课堂气氛，调动学生的学习积极性。暂且举几个我的教学实例，稍作说明。
（一）以故事传说导入课文，来激发学生的学习兴趣。比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。以成语名句导入课文。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。
（二）创设问题情境，引发学习兴趣 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。如上《愚公移山》时，我设计了这样一个问题：“如果你是愚公，你会怎么做？请从现实生活和文本的角度进行分析。”学生踊跃发言，从多个层面各抒己见，学生既考虑愚公的坚持又能顾及当今最为敏感的环保话题，并引起一定程度的争鸣，使得课堂气氛异常活跃。在此我也发现同学对我们的生存环境的关心，由此又水到渠成的引导学生保护环境。在教学中，我根据学生的质疑，选择了一些有教育价值的问题让学生讨论交流。在合作学习中，同学间互相弥补、借鉴、启发，形成立体交互的思维网络，从中分享彼此的诸多经验与体验。
（三）创设动手操作的情境，满足学生参与需要 学习《咏雪》，因为内容简单，学生很快就理解了。为了引导学生进一步理解文中的两个比喻，我设计了这样一个环节“我与才女来赛诗”。一说要跟东晋著名的才女谢道韫比赛，学生们一个个跃跃欲试。于是，他们绞尽脑汁，冥思苦想，充当小诗人。有“不若玉蝶展翅飞”的唯美，有“棉絮飘飘也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飘落”的天真，还有“疑是满天星星落九天”的奇妙。真可谓诗心荟粹，妙趣横生。学生在有趣的课堂中，不知不觉地提高了文言水平。
（四）适时机运用多媒体教学，激发学生学习兴趣 运用多媒体进行课堂教学，特别是会使文言文教学活动生动丰富起来。它可以将文字，语言，图画，声音，影像融为一体，这样学生的眼，耳，口，大脑，手等多种感觉器官调动起来，课堂充满活力，学习兴趣大大提高。利用多媒体文言文教学，一改以往课堂沉闷压抑，枯燥乏味的气氛，学生可以在轻松愉快的氛围中获取知识，效率也会得到提高。比如教学《岳阳楼记》一文时，在我诵读过程中，展示几张洞庭湖浩渺，壮观的图片，配以古典悠扬的音乐，让我的学生在优美的音乐中欣赏岳阳楼前壮观的景象，体会作者情感，在情景交融中，激起同学们的求知欲望。但运用多媒体教学特别注意时机，否则，学生看完热闹后没有思考一无所获。 三、课外拓展，体验成功之乐
课内文言文学习，让学生打下了一定的文言文基础。但是，古代汉语博大精深，光靠学习课本上的几篇文章是远远不够的。适当地进行拓展阅读，既能巩固学生已有文言知识，又能初尝成功之乐，对文言文学习更加充满信心。我指导课外阅读，坚持以下两点：
（一）循序渐进，消除畏难心理 初期，选一些浅显易懂的短小文言文进行阅读。如《杞人忧天》、《精卫填海》之类的文章，因为学生已经熟悉故事内容，即使其中有些字词不理解，也能大致看懂文章意思。这样，学生靠自己就能读懂课外文言文，成功的喜悦就会油然而生。教师适时适度地加以表扬鼓励，让他们初尝学习文言文的甜头，学习热情就更高涨。
渐渐地，引导学生进行稍难些的课外文言文阅读，让学生“跳一跳，也能摘到果子”。如《乔山人善琴》、《三国志·吕蒙传》之类的文章，里面有一部分文言词较生涩难懂，语句中省略成分较多，有些语意不连贯。学生阅读时，容易造成误解、曲解。教师应指导学生翻译难解的文言词，更应教给他们文言文阅读方法，如补充省略成分，使句意连贯;理解文意要联系上下文，千万不能凭空想像等。这样，由浅入深，循序渐进，不仅有效地消除了学生的畏难情绪，还让他们越学越感兴趣，越学越有信心。
（二）坚持积累，充实文言词库 课外文言文阅读，不能走过场，不能流于形式、摆摆样子，而要认认真真地阅读，扎扎实实地积累。我指导学生做文言文阅读摘记，读一篇，记一篇，努力做到“颗粒归仓”，并且持之以恒，不断充实他们的文言词库，提高自身的文言修养。一旦养成好的习惯，知识积累就会逐渐丰富，进行文言文阅读就会感到轻松自如，真正体会到乐在其中的感觉。
“兴趣是最好的老师。”培养学生学习文言文的浓厚兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习，养成认真严谨的学习习惯，掌握文言文学习的基本方法，提高学习效率。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生“知之、好之、樂之”，学生有了兴趣，农村初中文言文才有更好的发展可言。
参考文献：
[1] 《初中文言文扩展阅读》，刘启才等编著，浙江古籍出版社，2011年12月。
[2] 《心理学》，张厚粲主编，南开大学出版社，2002年2月。
[3] 《九年义务教育新课程标准》 人民教育出版社
[4] 《情感教育与语文教学》鲁勇著（江苏教育出版 2004），
[5] 《中学语文学习心理及学习方法》旈毓著（东北师范大学 1999）
（作者单位：北京景山学校四川广安实验学校）