小组合作学习刚开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，不少学生对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。为了有效地开展小组合作学习，提高学生合作学习的技能，我在教学实践中就合作学习技能的培养方面反复进行了实践和探索。
　　一、小组合作学习技能培养内容
　　在合作技能的培养策略上，我认为应从以下几个方面着手：
　　1.交流技能的培养
　　交流水平直接影响到小组合作学习的效果。因此，会听、会说是有效交流的根本保证。学会听，就要求学生做到听他人发言专心，眼注视对方，边听边想，记住要点，思考是否正确、有没有道理；要求学生做到不随便打断别人的发言，听人发言应有耐心，别人说完后再提出自己的想法；要求学生对他人有礼貌。要学会发言，想好后再说（先说什么，再说什么，最后说什么），不信口开河，发言时应说清理由或根据；要善于发表与他人不同的见解，别人提出问题应耐心解释。
　　2.互助技能的培养
　　小组合作实质上是成员间互相帮助、共同收获的一种活动方式。无论是课堂中的合作，还是课外的合作，都会因为成员的交往出现帮助和求助的两种基本形式。会求助、会帮助能有效促成成员间情感的交流、信息的传递、知识的融通等。学会求助，就要求学生在课内外的学习中遇到困难或不懂的地方时，主动告诉并求教于同伴。求教时应虚心、有礼貌。接受别人帮助的过程中应集中精力边听边想边问，接受别人帮助后应表示自己的谢意。学会帮助，就要求学生主动关心他人，了解他人学习中的困难，热情、耐心地帮助他人，尊重对方，不挖苦嘲笑，不伤害对方自尊心。帮助别人应注意方式，要通过提问引导他们思考，直到得到结果。
　　3.解决冲突技能的培养
　　在合作学习的过程中，因为个体思维水平的差异，往往会出现认知上的冲突，这就必然引起学生之间的争论。我觉得学生学会说服和反思是合作学习走向成功的关键。学会说服，就要求学生用理由或依据，有条理地阐明自己的想法或见解，做到以理服人、平等待人、态度诚恳、语气和蔼，不恶语伤人、专横独行。学会反思就要求学生虚心考虑别人意见的合理性，修正或补充原来自己看法中不正确、不完善的地方。勇于承认己错，肯定他对，保留个人意见，顺应大多数成员的意见。
　　二、小组合作学习的基本操作策略
　　我经过两年多的课堂教学实践操作和反思，探索形成了小组合作学习的基本操作策略。
　　1.合作学习技术策略
　　我认为小组合作学习的技术策略就是“四先四后”：
　　（1）先思考后交流——独立思考可以形成自己的思路，它是交流的基础，缺少独立思考的交流是苍白甚至无效的。
　　（2）先交流后讨论——交流是为了让组员了解各自想法，讨论是对各自想法进行辩论、生成直至整合结论，没有交流就谈不上讨论。
　　（3）先弱生后优生——让弱等生先说，一方面可以克服弱等生怕说、不敢说的心理，另一方面（主要目的）主要是暴露、显现他们的思维和思路，让优等生后说，目的是弥补、启发、帮助弱等生形成自己的思路。此种安排，可以控制优生“一言堂”，切断弱生的依赖心理，促进优弱学生互启、互补、互助。
　　（4）先组内后组际——先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究，进而形成较全面、完整、合理的结论。
　　2.合作学习技能策略
　　合作技能就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列能力的总和，是小组合作学习正常、顺利开展的重要保证。在实验过程中，我主要培养、训练、达成“三个学会”合作学习技能，即学会倾听、学会交流、学会整合。
　　（1）“学会倾听”训练学生做到：专心听——听清楚，虚心听——不插言，耐心听——听到底。
　　（2）“学会交流”训练学生做到：有序交流——守规则，完整交流——说具体，有条理交流——讲清楚。
　　（3）“学会整合”训练学生做到：接纳——单向接受，融合——思想碰撞，综合——形成结论。
　　经过两年多的努力，学生的表达能力、组织能力和合作能力明显提高，合作意识与竞争意识明显增强，有效地提高了小组合作学习的效率和质量。
　　（作者单位：山东省巨野县柳林镇第一中学）