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[摘 要] 新课程理念下的探究式阅读教学使语文教师面临前所未有的挑战，教师只有对自身地位与角色有一个正确的定位与认识，才能适应新一轮课程改革的要求。本文对探究式阅读教学中语文教师的调控角度进行了阐述，提出自己的一点见解。
[关键词] 教师 语文 探究学习 调控者
语文探究学习就是指在语文阅读教学中，培养学生独立自主地发现问题，在合作中探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。它特别重视理解和体验层面，尊重学生在学习过程中的独特体验。这就使得传统教师角色不再适应时代发展和课程改革的要求，需要语文教师重新定位自身的角色，去适应新课程理念的要求。教师作为调控者就是可行的策略之一。
一、语文探究学习，教师作为调控者的重要作用
语文探究学习中，师生在同一条起跑线上，教师上课不仅仅是讲授知识，而是共同参与和分享。教学成为师生共同交流讨论的活动，教师的话不一定成为正确的定论。谁先占有知识，谁先发现问题和解决问题，谁就能成为课堂的“主角”。即韩愈在《师说》中所说的“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”教师由教学中的“绝对主角”转向“平等的首席”，教师以朋友的身份与学生共同商讨有关问题。
但这并不意味着教师调控者地位的削弱，反而更要加强这方面的作用。要知道，学生探究学习的内容，极有可能超出了课堂教学内容、学生正确思想价值观的范围。这样的情况之下，若缺乏教师对之的有效调控，语文课堂教学则将无甚价值可言，将是对学生学习时间的浪费，甚至会让学生在错误的价值观引导下越行越远。教师此时一定要敢于站出来，对课堂教学的方向实施有针对性地调整。不仅如此，语文课堂教学里的探究学习，要实现教师高效调控，教师自身必须具有深厚的知识文化素养，沉稳的心理素质，良好的应变能力。要达到以上的要求，教师必须是一名真正意义上的终身学习者和自我规划发展者，必须是一名“学者型”、“创造型”教师。由此言之，实现语文教师的调控也是教师成长自身的有效方式。
二、语文探究学习，教师作为调控者的实施方式
（一）课前教学任务的调控
语文课堂随意化，娱乐化的情况早已有之。现今，更有愈演愈烈之势，原因就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的任务规划直接影响到课堂教学效率的高低。教师作为调控者必须在此时依据课程标准、学生的知识背景和教材内容作出合理调整。
笔者在讲授苏教版《春意挂上了树梢》这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间，设置了这样的教学步骤：
①品文题，探知文意。抓住一“挂”字，深析细究探知文意
②访历程，走近萧红。通过详细介绍萧红生平，感悟她身处逆境的顽强与坚韧。
③赏语言，走向深层。学生在自读文本后，选择自己最喜爱的一句话或一段话进行点评。从而真正理解萧红创作此文的用意及流露的感情。
用这样的方式来组织对文本的探究，扣合苏教版散文选读中“是什么让我们感动”这个专题的要求，激发学生对社会的关注度，引领学生形成正确的价值观和人生观。以品读与点评为抓手，使学生都有话可说，有事可做，符合学生的心理特性。这样的调控具有鲜明的教学立意，有明确的教学类型，有具体的操作步骤，有步骤间深度串连，从而使探究学习逐步深入，使学生对文本的领悟走向了深层。
（二）课中学习环节的调控
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究学习的实施进程中，更是有许多教师各式各样的“生成”，这就需要教师做好适度有效的调控。
1.课上意外生成的环节处理
基于学情和教师自身的知识储备，课堂就永远存在着一些教师无法当堂解释的问题。出现这样的状况，教师千万不能茫然无语，机械应对，更应适时作出有效调控。
如笔者在讲授苏教版《老王》一文时，有这样的环节：
生：文中有这样一句话，”有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人。“这是什么意思啊，这不就是说有两个没有出息的侄儿嘛，杨先生不是提倡语言的凝练吗，这不反其道而行之吗？
师：是啊，作者为什么这样写？请大家先思考一下。（停顿2分钟后）请同学们来说说。
师：（生沉默，见学生没有反应）我们一起来想想，请结合作者的行方需要和主旨，然后我们组成几个小组来讨论下，毕竟众人拾柴火焰高嘛。
生：（静默一会儿，自行组成小组讨论）
生（小组代表）：杨先生的风格是平淡质朴的，这种文风的背后却深藏着作者压抑的情感。这样的语言组合，先喜后悲。这是大悲大难之后的超脱和反思，这是对普通人物命运的深切悲悯。
一听到这个问题，笔者当时就懵了，在备课时根本就没有意识到这点，我就把重点放在所谓的“愧怍”上了。
这时需要教师的不是当即下结论，而是加以调控与指导，提供解决问题的途径，让学生去结合文本，作者的风格去思考，当然也可以让学生课后去图书馆，上网等方式予以解决。
2.课上错误生成的环节处理
学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。在《名师授课实录》中，钱梦龙老师讲授《闺土》时，有这样一个小插曲：
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
师：是啊！鱼怎么会有脚啊？
生：有！
师：什么鱼？
生：娃娃鱼。
师：真的啊！你真是一个见多识广的好学生！我想跳鱼也应有两只脚，只是我没有见过，你们见过吗？ 生（齐答）：没有！
师：可是少年闺土就知道，这说明了什么？
生：闺土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我的朋友所不知道的”。
这样一个本不属于教学内容中的问题，在钱老师渊博的教学机智下，巧妙地又回到了文本的探究中，让人叹绝！
3.课上合理生成的环节处理
笔者在《项脊轩志》一文的教学中，有如下环节：
生：为何要在文末写上“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。”这句话？
（一生结合背景对问题作了精彩的回答。）
师：（两位学生发言结束后）“问题”与“回答”可谓“异彩并呈”，提问能扣住文本的特点和作者情感的抒发要求，解答能从知人论世的角度出发，这样的解读方式有助于我们准确地把握人物内心的真实情感，从而去感悟归有光对亡妻发自内心的思念，以及由之而生的悲痛。但我们还要知道，情与景是交融在一起的，它们是‘两不相背，孤不自成’的，我们更要从所写的景物上来探究作者的情感。这也是本文要学习的一个重点。
笔者以为，这样的评价既提醒学生注重知人论世来把握文意的方法，又能将学生的注意力转向了本课的学习重点。这样正常的教学流程，不仅能对学情作出合理的评价，又能对文本的特性作出有针对性的点拨，引发学生对文，对人的深度理性思考。
著名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正’对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的有效调控”。因而，在探究学习中，即使是正常的教学流程，教师的调控也要贯穿课堂教学的始终，要有针对性和即时性。
（三）课后学习任务的调控
教师作为调控者，并不是课堂教学结束后就业已不再作为调控者；恰恰相反，这又是一个新的开始。教师可以布置相应的作业，当然，并不仅仅是完成应试要求下的书面作业，更是一份指向学生人生成长的作业，让学生在课堂上的收获得以升华，成为其人生中一抹宝贵的亮色。
如笔者在结束苏教版”新天下耳目”东坡词后，向学生推荐了《苏东坡传》《苏东坡突围》及东坡的其他诗词作品，并和学生约定在假期中利用班级QQ群来交流心得。这样的人文书籍和此类的深度交流能使学生对苏轼人物形象的把握更为精准和圆满，也使苏轼的精神成为学生自己的精神食粮，从而让学生能更加从容地应对以后自己人生中的风风雨雨。
一句话，教无定法，教贵有法。教师作为探究学习的调控者，这样的调控并不是机械套用，而是依据学情的灵活落实，以学生的终生学习和终生发展作为第一要务。
三、语文探究学习，教师作为调控者的愿景展望
在新课程理念业已普及的今天，语文教师认识自己在探究学习中的正确定位，不仅有利于提升学生的知识经验和充实学生的生活背景，还能使语文教师重新认识自身职业的生命内涵，从而真正把教育作为自己的一项终身事业，为之努力不已，进取不已，奋斗不已！
[关键词] 教师 语文 探究学习 调控者
语文探究学习就是指在语文阅读教学中，培养学生独立自主地发现问题，在合作中探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。它特别重视理解和体验层面，尊重学生在学习过程中的独特体验。这就使得传统教师角色不再适应时代发展和课程改革的要求，需要语文教师重新定位自身的角色，去适应新课程理念的要求。教师作为调控者就是可行的策略之一。
一、语文探究学习，教师作为调控者的重要作用
语文探究学习中，师生在同一条起跑线上，教师上课不仅仅是讲授知识，而是共同参与和分享。教学成为师生共同交流讨论的活动，教师的话不一定成为正确的定论。谁先占有知识，谁先发现问题和解决问题，谁就能成为课堂的“主角”。即韩愈在《师说》中所说的“闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”教师由教学中的“绝对主角”转向“平等的首席”，教师以朋友的身份与学生共同商讨有关问题。
但这并不意味着教师调控者地位的削弱，反而更要加强这方面的作用。要知道，学生探究学习的内容，极有可能超出了课堂教学内容、学生正确思想价值观的范围。这样的情况之下，若缺乏教师对之的有效调控，语文课堂教学则将无甚价值可言，将是对学生学习时间的浪费，甚至会让学生在错误的价值观引导下越行越远。教师此时一定要敢于站出来，对课堂教学的方向实施有针对性地调整。不仅如此，语文课堂教学里的探究学习，要实现教师高效调控，教师自身必须具有深厚的知识文化素养，沉稳的心理素质，良好的应变能力。要达到以上的要求，教师必须是一名真正意义上的终身学习者和自我规划发展者，必须是一名“学者型”、“创造型”教师。由此言之，实现语文教师的调控也是教师成长自身的有效方式。
二、语文探究学习，教师作为调控者的实施方式
（一）课前教学任务的调控
语文课堂随意化，娱乐化的情况早已有之。现今，更有愈演愈烈之势，原因就在于好多老师错误地认为，新课程理念下的教学就应该体现这种形式。可见，教师对课堂的任务规划直接影响到课堂教学效率的高低。教师作为调控者必须在此时依据课程标准、学生的知识背景和教材内容作出合理调整。
笔者在讲授苏教版《春意挂上了树梢》这篇课文时，以“是这个让我们感动”作为立意支点，采用品读与点评相结合的课型，教学类别介乎教学型与研究型之间，设置了这样的教学步骤：
①品文题，探知文意。抓住一“挂”字，深析细究探知文意
②访历程，走近萧红。通过详细介绍萧红生平，感悟她身处逆境的顽强与坚韧。
③赏语言，走向深层。学生在自读文本后，选择自己最喜爱的一句话或一段话进行点评。从而真正理解萧红创作此文的用意及流露的感情。
用这样的方式来组织对文本的探究，扣合苏教版散文选读中“是什么让我们感动”这个专题的要求，激发学生对社会的关注度，引领学生形成正确的价值观和人生观。以品读与点评为抓手，使学生都有话可说，有事可做，符合学生的心理特性。这样的调控具有鲜明的教学立意，有明确的教学类型，有具体的操作步骤，有步骤间深度串连，从而使探究学习逐步深入，使学生对文本的领悟走向了深层。
（二）课中学习环节的调控
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探究学习的实施进程中，更是有许多教师各式各样的“生成”，这就需要教师做好适度有效的调控。
1.课上意外生成的环节处理
基于学情和教师自身的知识储备，课堂就永远存在着一些教师无法当堂解释的问题。出现这样的状况，教师千万不能茫然无语，机械应对，更应适时作出有效调控。
如笔者在讲授苏教版《老王》一文时，有这样的环节：
生：文中有这样一句话，”有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息，此外就没有什么亲人。“这是什么意思啊，这不就是说有两个没有出息的侄儿嘛，杨先生不是提倡语言的凝练吗，这不反其道而行之吗？
师：是啊，作者为什么这样写？请大家先思考一下。（停顿2分钟后）请同学们来说说。
师：（生沉默，见学生没有反应）我们一起来想想，请结合作者的行方需要和主旨，然后我们组成几个小组来讨论下，毕竟众人拾柴火焰高嘛。
生：（静默一会儿，自行组成小组讨论）
生（小组代表）：杨先生的风格是平淡质朴的，这种文风的背后却深藏着作者压抑的情感。这样的语言组合，先喜后悲。这是大悲大难之后的超脱和反思，这是对普通人物命运的深切悲悯。
一听到这个问题，笔者当时就懵了，在备课时根本就没有意识到这点，我就把重点放在所谓的“愧怍”上了。
这时需要教师的不是当即下结论，而是加以调控与指导，提供解决问题的途径，让学生去结合文本，作者的风格去思考，当然也可以让学生课后去图书馆，上网等方式予以解决。
2.课上错误生成的环节处理
学生对文本从不同的角度进行探究，就会有各式各样的问题，有些问题是与文本关系不大的，甚至是无关的，这就需要教师加以适度调控。在《名师授课实录》中，钱梦龙老师讲授《闺土》时，有这样一个小插曲：
生：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？
师：是啊！鱼怎么会有脚啊？
生：有！
师：什么鱼？
生：娃娃鱼。
师：真的啊！你真是一个见多识广的好学生！我想跳鱼也应有两只脚，只是我没有见过，你们见过吗？ 生（齐答）：没有！
师：可是少年闺土就知道，这说明了什么？
生：闺土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我的朋友所不知道的”。
这样一个本不属于教学内容中的问题，在钱老师渊博的教学机智下，巧妙地又回到了文本的探究中，让人叹绝！
3.课上合理生成的环节处理
笔者在《项脊轩志》一文的教学中，有如下环节：
生：为何要在文末写上“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。”这句话？
（一生结合背景对问题作了精彩的回答。）
师：（两位学生发言结束后）“问题”与“回答”可谓“异彩并呈”，提问能扣住文本的特点和作者情感的抒发要求，解答能从知人论世的角度出发，这样的解读方式有助于我们准确地把握人物内心的真实情感，从而去感悟归有光对亡妻发自内心的思念，以及由之而生的悲痛。但我们还要知道，情与景是交融在一起的，它们是‘两不相背，孤不自成’的，我们更要从所写的景物上来探究作者的情感。这也是本文要学习的一个重点。
笔者以为，这样的评价既提醒学生注重知人论世来把握文意的方法，又能将学生的注意力转向了本课的学习重点。这样正常的教学流程，不仅能对学情作出合理的评价，又能对文本的特性作出有针对性的点拨，引发学生对文，对人的深度理性思考。
著名教育心理学家布鲁姆教授认为：“在制约教学质量的诸多因素中，‘反馈矫正’对教学质量的影响是最大的。”这里的“反馈矫正”即指“教师的有效调控”。因而，在探究学习中，即使是正常的教学流程，教师的调控也要贯穿课堂教学的始终，要有针对性和即时性。
（三）课后学习任务的调控
教师作为调控者，并不是课堂教学结束后就业已不再作为调控者；恰恰相反，这又是一个新的开始。教师可以布置相应的作业，当然，并不仅仅是完成应试要求下的书面作业，更是一份指向学生人生成长的作业，让学生在课堂上的收获得以升华，成为其人生中一抹宝贵的亮色。
如笔者在结束苏教版”新天下耳目”东坡词后，向学生推荐了《苏东坡传》《苏东坡突围》及东坡的其他诗词作品，并和学生约定在假期中利用班级QQ群来交流心得。这样的人文书籍和此类的深度交流能使学生对苏轼人物形象的把握更为精准和圆满，也使苏轼的精神成为学生自己的精神食粮，从而让学生能更加从容地应对以后自己人生中的风风雨雨。
一句话，教无定法，教贵有法。教师作为探究学习的调控者，这样的调控并不是机械套用，而是依据学情的灵活落实，以学生的终生学习和终生发展作为第一要务。
三、语文探究学习，教师作为调控者的愿景展望
在新课程理念业已普及的今天，语文教师认识自己在探究学习中的正确定位，不仅有利于提升学生的知识经验和充实学生的生活背景，还能使语文教师重新认识自身职业的生命内涵，从而真正把教育作为自己的一项终身事业，为之努力不已，进取不已，奋斗不已！