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巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”可见，提问在课堂教学中起着举足轻重的作用。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，提问不仅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提问能够开启智慧之门，激起思维的火花，引起情感的共鸣；笨拙的提问则会降低兴趣，浇灭火焰，令人遗憾。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计，制订切实可行的方案。
具体来说，应从以下几方面着手。
一、以开放求“深”
提问要具有开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生标新立异，贡献自己的创意和经验。这是拓宽思路、师生互动的提问方法，对帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发散思维有很好的效果。例如《逍遥游》这一课，教师可以围绕“鲲鹏”这一形象设计三个问题：文本中的“鲲鹏”是怎样的形象？作者其人与其笔下的鲲鹏形象有些不和谐，你是如何理解的？（其实是在探讨庄子其人）后代的鲲鹏有何象征意义？针对这三个问题引导学生从不同角度进行解读，形成开放式的课堂氛围，学生的知识储备被激活，不仅对课堂生成产生积极影响，更重要的是培养了学生的发散思维和创新思维，完成了对文本的深度解读。因此，在课堂教学中应多设计一些开放性的问题，激发学生的潜能，相信学生的能力，勇于并善于引导学生走向深入。
二、以层递拓“宽”
层递式提问，就是通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析，循序渐进地解决难度较深的问题，引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。比如《多情的月亮——古典诗歌意象初探》在探讨月亮意象的现象、原因、效果和规律时，主讲教师可以依次设计以下四个问题。
1.历代诗人为何如此钟情于月亮？
2.在具体诗篇中，月亮这个意象有怎样的意蕴和作用？
3.古典诗词中月亮这一意象的意蕴和作用是否相同？
4.通过对月亮意象的意蕴和作用的分析，你可以概括出古典诗词中意象的某些规律吗？
让“问题”处在扩展中，让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，真可谓一环紧扣一环，犹如“多米诺骨牌”一样，在学生眼前展现了一个又一个探索的空间，使学生由最初的感性认识上升到理性认识，在不知不觉中深入到老师所预设的目标之中，既有梯度，又有可操作性。学生的认识能力和思维能力得到了提升，也实现了课堂的大容量和有效性。由此可见，在设计课堂提问时一定要符合学生的认知规律，层层推进，在潜移默化中达成课堂目标，使课堂教学有序而高效。
三、以提纲带“活”
所谓提纲式提问就是在教学中抓住几个关键性问题设疑，牵一发而动全身，每一问题都关系到教学目标的实现，从而实现课堂教学的最优化。比如《将进酒》，教师在设计课堂教学时，可以仅仅抓住三句诗进行分析，即“天生我材必有用，千金散尽还复来”“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”“与尔同销万古愁”，通过对这几个“关键点”的梳理、揣摩，实现对文章知识点、情感点、鉴赏点的把握。既省力又突出重点，学生的兴奋点也容易被激发，自然课堂效果良好。
四、以指向促“全”
指向性提问就是在设计课堂提问时，要围绕一个关键点进行设题，重点突出，从不同方面、不同角度对“关键点”进行全方位阐释，力争深度解读文本。如《断魂枪》这一课，教师围绕“五虎断魂枪传与不传”的问题设计了三个对话板块：与文本对话、与读者对话、与作者对话。三个板块相互勾连，共同指向对主人公形象的分析和文章主旨的探讨，指向明确，问题集中，师生互动频繁，并且互相启发，课堂生成精彩不断。
五、以启发提“能”
启发式提问是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种提问方式。
我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”，运用“扣其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，促使学生获得更多的知识和技能。例如陈立今老师在讲授《赤壁赋》时，设计的问题比较感性化，但每当一个问题解决了，教师就会顺势导出新的问题，启发学生进行下一环节的思考，在学生思路受到阻遏时，轻轻一点，令人如梦方醒，体悟到一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦。如对“舟”与“船”的探讨、对“一苇”的思索、对“箫”与“笛”的品味等，都是在对文本解读的基础上，白然引出的问题，极大地扩充了课堂容量，也极大地培养了学生的审美能力和探究能力。
学生在课堂中能够真实地进行思考和表达比任何课堂技术都重要。教师和学生一起捕捉“猎物”，并且教师将“猎枪”转移到学生手中，激发学生捕捉“猎物”的兴趣，培养学生独立捕捉“猎物”的能力，使学生成为真正的“猎手”，这才是教育的真正目的。
课堂的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造。灵感，那么，课堂自然会灵动起来。
具体来说，应从以下几方面着手。
一、以开放求“深”
提问要具有开放性，不要以书本上的固有答案和教师自己的已有结论限制学生的回答，应鼓励学生标新立异，贡献自己的创意和经验。这是拓宽思路、师生互动的提问方法，对帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发散思维有很好的效果。例如《逍遥游》这一课，教师可以围绕“鲲鹏”这一形象设计三个问题：文本中的“鲲鹏”是怎样的形象？作者其人与其笔下的鲲鹏形象有些不和谐，你是如何理解的？（其实是在探讨庄子其人）后代的鲲鹏有何象征意义？针对这三个问题引导学生从不同角度进行解读，形成开放式的课堂氛围，学生的知识储备被激活，不仅对课堂生成产生积极影响，更重要的是培养了学生的发散思维和创新思维，完成了对文本的深度解读。因此，在课堂教学中应多设计一些开放性的问题，激发学生的潜能，相信学生的能力，勇于并善于引导学生走向深入。
二、以层递拓“宽”
层递式提问，就是通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析，循序渐进地解决难度较深的问题，引导学生的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。比如《多情的月亮——古典诗歌意象初探》在探讨月亮意象的现象、原因、效果和规律时，主讲教师可以依次设计以下四个问题。
1.历代诗人为何如此钟情于月亮？
2.在具体诗篇中，月亮这个意象有怎样的意蕴和作用？
3.古典诗词中月亮这一意象的意蕴和作用是否相同？
4.通过对月亮意象的意蕴和作用的分析，你可以概括出古典诗词中意象的某些规律吗？
让“问题”处在扩展中，让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，真可谓一环紧扣一环，犹如“多米诺骨牌”一样，在学生眼前展现了一个又一个探索的空间，使学生由最初的感性认识上升到理性认识，在不知不觉中深入到老师所预设的目标之中，既有梯度，又有可操作性。学生的认识能力和思维能力得到了提升，也实现了课堂的大容量和有效性。由此可见，在设计课堂提问时一定要符合学生的认知规律，层层推进，在潜移默化中达成课堂目标，使课堂教学有序而高效。
三、以提纲带“活”
所谓提纲式提问就是在教学中抓住几个关键性问题设疑，牵一发而动全身，每一问题都关系到教学目标的实现，从而实现课堂教学的最优化。比如《将进酒》，教师在设计课堂教学时，可以仅仅抓住三句诗进行分析，即“天生我材必有用，千金散尽还复来”“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”“与尔同销万古愁”，通过对这几个“关键点”的梳理、揣摩，实现对文章知识点、情感点、鉴赏点的把握。既省力又突出重点，学生的兴奋点也容易被激发，自然课堂效果良好。
四、以指向促“全”
指向性提问就是在设计课堂提问时，要围绕一个关键点进行设题，重点突出，从不同方面、不同角度对“关键点”进行全方位阐释，力争深度解读文本。如《断魂枪》这一课，教师围绕“五虎断魂枪传与不传”的问题设计了三个对话板块：与文本对话、与读者对话、与作者对话。三个板块相互勾连，共同指向对主人公形象的分析和文章主旨的探讨，指向明确，问题集中，师生互动频繁，并且互相启发，课堂生成精彩不断。
五、以启发提“能”
启发式提问是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种提问方式。
我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。他认为教学应“循循善诱”，运用“扣其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。让问题带动问题，使知识由点扩展成面，不断地丰富、完善，促使学生获得更多的知识和技能。例如陈立今老师在讲授《赤壁赋》时，设计的问题比较感性化，但每当一个问题解决了，教师就会顺势导出新的问题，启发学生进行下一环节的思考，在学生思路受到阻遏时，轻轻一点，令人如梦方醒，体悟到一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦。如对“舟”与“船”的探讨、对“一苇”的思索、对“箫”与“笛”的品味等，都是在对文本解读的基础上，白然引出的问题，极大地扩充了课堂容量，也极大地培养了学生的审美能力和探究能力。
学生在课堂中能够真实地进行思考和表达比任何课堂技术都重要。教师和学生一起捕捉“猎物”，并且教师将“猎枪”转移到学生手中，激发学生捕捉“猎物”的兴趣，培养学生独立捕捉“猎物”的能力，使学生成为真正的“猎手”，这才是教育的真正目的。
课堂的提问艺术，是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造出一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造。灵感，那么，课堂自然会灵动起来。