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【摘 要】在初中阶段，文言文占据着较大的比重，是语文教师在教学中花费的心血最多的学习板块。但很多学生对文言文的学习兴趣并不浓厚。因此，教师如何培养初中生文言文学习兴趣成为亟需解决的问题。
【关键词】初中语文 文言文 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.071
初中时期，在众多的语文学习板块当中文言文学习不仅仅是教学上的重难点，也是学生学习时的“无趣”课堂之一。形成众多学生对于文言文课堂不感兴趣、甚至对文言文持排斥态度的现状。导致这一情况的原因是多方面的，绝不仅仅是学生或者教师单方面的原因，由此，我着重就如何培养初中生文言文学习兴趣进行了如下探讨。
一、初中文言文教学中存在的问题
（一）文言文学习氛围不浓，学生无法真正体会文言之美
现今对于文化经典的传颂十分集中，但是学校中还没有较大范围的提倡文化经典学习，也没有强化学生继承传统文化的意识。因此，学生在学习文言文时既没有一个整体的、外界的学习大环境，也没有发自内心的、自觉的学习意识，无法形成强烈的学习兴趣。
教师在日常的初中语文教学当中，通常将文言文教学当作与现代散文、诗歌无异的教学课堂，仅仅多了疏通字词一个环节，完全没有使学生领略到文言文的含蓄、凝练之美。而学生也仅仅在文言文课堂之上学习到翻译文言文的准则，并未真正学习领悟到文言文的真谛所在。“信”、“达”、“雅”并不是文言文学习的终点，而是文言文学习的起点，教师不能将文言文看作考试必学的知识点，而应该将其作为提升学生审美素养的重要途径。
（二）教师专业素养达不到要求，无法做到深入浅出
文言文的教学是初中语文教学当中最考验教师专业素养的学习板块，教师的专业素养在一定程度上决定了学生对于文言文的喜爱程度。专业素养过硬的教师往往能灵活的处理教材，也能够联系当今社会为学生讲解文言文中的道理与人情之美，使学生对文言文产生浓厚的学习兴趣。但专业素养不过关的教师只能依照课文注解、教材参考资料为学生讲解课文，照本宣科无法使学生对教师产生敬仰之情，更无法使学生对所学内容产生兴趣。许多学生在日常的学习当中，往往会因为对教师的态度而对该教师所执教的科目持有相应的喜好情感。因此，教师的个人魅力也是学生对学习内容产生兴趣的重要原因。教师的专业素养是个人魅力的决定性因素之一，学生最初可能会因为教师的外貌、性格而对教师产生一定的认同感，但长时间的执教会使学生注重教师的内在。当教师的专业素养得到学生的认可之后，就获得了双重认可，对于教师所教内容当然也是乐于接受的。
（三）缺乏课外的文言文阅读，缺少提升学习兴趣的材料
学生缺乏对文言文的学习兴趣，一方面是来自于课堂之上，另一方面则与课后的阅读有一定的关系。学生课后之所以对文言文嗤之以鼻，是因为没有领悟到文言文阅读的乐趣，同时教师也没有培养学生文言文阅读兴趣的教学计划。从教学现状来看，教师在假期的阅读作业当中，并没有布置与文言文相关的阅读作业，大多是学生们喜爱的现当代长篇小说，希望学生们能从现当代名著当中获取一定的文学知识。但是他们没有想到填鸭式的现当代小说阅读，给学生带来的可能只是单纯的故事情节方面的享受。
对于学生而言，能带来心理快感与阅读乐趣的课后阅读是易懂的、故事性强的小说，他们乐于接受各种小说，小说在一定程度上的确开阔了学生的眼界，丰富了学生的想象力，但是文学涵养和审美内涵却缺少了文言文的境界。他们本身就没有形成相应的文言文阅读意识，而教师也没有给予正确的阅读指导，最终导致课外文言文阅读的缺乏、提升学习兴趣正确渠道的缺少。
二、提高初中生文言文學习的基本措施
学生既然无法对文言文产生学习兴趣，那教师就要从教学实际出发、从学生本身出发，思考如何才能培养学生的学习兴趣。
（一）营造良好的教学气氛，体现文言之美
良好的教学气氛是学生接受课堂的第一步，同时也是教师在进行教学设计时必须耗费大量心血进行设计的环节。当然，良好的教学气氛绝不是教师自导自演就能够形成的，更多的是教师与学生间的相互配合与日常教学时形成的师生默契来达成。所以，在营造教学气氛时，教师必须在充分理解学生的基础上，通过情景教学法、相关教学工具来提升课堂的良好氛围。
情境教学法是指教师依据教学内容，创设与教学内容相符的情境，使学生充分融入其中，最终掌握该堂课程的知识。文言文课堂的情境创设可以从角色扮演切入，如《诌忌讽齐王纳柬》这一文言文篇目的教学，便可以安排学生分别扮演一定的角色，使用文章中的对话进行表演，在感受文言文之美的同时深入人物内心，把握文章主旨。当学生领悟到文言之美之后，自然对相关的试题也能够运用自如，从而提升了文言文的学习自信，学习自信通常与学习兴趣是密不可分的，当学生已经建立学习自信，那学习兴趣自然不在话下。
（二）教师专注于提升自身专业素养
无论是教师的业务能力还是个人修养，都需要过硬的专业性，学生喜爱的教师也是如此。因此，教师在日常教学当中，不仅仅要把教学方法练到家，更重要的是将自己的专业素养提升到足以应对日常教学的高度。教师提高自身专业素养的途径非常多，在信息交流频繁的二十一世纪，想要学习新知识极其简单。在职的教师校方通常会安排教师培训来提升教师的业务能力，教师应当充分利用这样的机会，从名家课堂上学习更多的专业知识，提升自身的专业素养。“活到老，学到老”是教师们职业生涯的指南针，只有不断学习、不断进步，才能为学生带来不过时、正确的知识，提升学生对于学习的兴趣。
（三）为学生提供准确的课外文言文阅读指导
初中生的假期相对于其他学段学生的假期要稍短，但并不影响教师为学生提供准确的课外文言文阅读指导，教师在为学生制定阅读指导之时，还是要以提升学生文言文学习兴趣为目的。所以教师在为学生安排阅读书目之时，既可以插入部分诗书典籍，也可以安排部分古典小说，使学生有所选择，能够挑选一些感兴趣的书籍来阅读，在提升文言文阅读能力的同时产生学习文言文学习的兴趣。
综上所述，学生的学习兴趣是要依靠教师来激发并强化的。要培养初中生文言文的学习兴趣，首先要找到问题的根源在何处，再逐一提出解决的措施，才能有效地培养初中生文言文学习兴趣。
【关键词】初中语文 文言文 学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.071
初中时期，在众多的语文学习板块当中文言文学习不仅仅是教学上的重难点，也是学生学习时的“无趣”课堂之一。形成众多学生对于文言文课堂不感兴趣、甚至对文言文持排斥态度的现状。导致这一情况的原因是多方面的，绝不仅仅是学生或者教师单方面的原因，由此，我着重就如何培养初中生文言文学习兴趣进行了如下探讨。
一、初中文言文教学中存在的问题
（一）文言文学习氛围不浓，学生无法真正体会文言之美
现今对于文化经典的传颂十分集中，但是学校中还没有较大范围的提倡文化经典学习，也没有强化学生继承传统文化的意识。因此，学生在学习文言文时既没有一个整体的、外界的学习大环境，也没有发自内心的、自觉的学习意识，无法形成强烈的学习兴趣。
教师在日常的初中语文教学当中，通常将文言文教学当作与现代散文、诗歌无异的教学课堂，仅仅多了疏通字词一个环节，完全没有使学生领略到文言文的含蓄、凝练之美。而学生也仅仅在文言文课堂之上学习到翻译文言文的准则，并未真正学习领悟到文言文的真谛所在。“信”、“达”、“雅”并不是文言文学习的终点，而是文言文学习的起点，教师不能将文言文看作考试必学的知识点，而应该将其作为提升学生审美素养的重要途径。
（二）教师专业素养达不到要求，无法做到深入浅出
文言文的教学是初中语文教学当中最考验教师专业素养的学习板块，教师的专业素养在一定程度上决定了学生对于文言文的喜爱程度。专业素养过硬的教师往往能灵活的处理教材，也能够联系当今社会为学生讲解文言文中的道理与人情之美，使学生对文言文产生浓厚的学习兴趣。但专业素养不过关的教师只能依照课文注解、教材参考资料为学生讲解课文，照本宣科无法使学生对教师产生敬仰之情，更无法使学生对所学内容产生兴趣。许多学生在日常的学习当中，往往会因为对教师的态度而对该教师所执教的科目持有相应的喜好情感。因此，教师的个人魅力也是学生对学习内容产生兴趣的重要原因。教师的专业素养是个人魅力的决定性因素之一，学生最初可能会因为教师的外貌、性格而对教师产生一定的认同感，但长时间的执教会使学生注重教师的内在。当教师的专业素养得到学生的认可之后，就获得了双重认可，对于教师所教内容当然也是乐于接受的。
（三）缺乏课外的文言文阅读，缺少提升学习兴趣的材料
学生缺乏对文言文的学习兴趣，一方面是来自于课堂之上，另一方面则与课后的阅读有一定的关系。学生课后之所以对文言文嗤之以鼻，是因为没有领悟到文言文阅读的乐趣，同时教师也没有培养学生文言文阅读兴趣的教学计划。从教学现状来看，教师在假期的阅读作业当中，并没有布置与文言文相关的阅读作业，大多是学生们喜爱的现当代长篇小说，希望学生们能从现当代名著当中获取一定的文学知识。但是他们没有想到填鸭式的现当代小说阅读，给学生带来的可能只是单纯的故事情节方面的享受。
对于学生而言，能带来心理快感与阅读乐趣的课后阅读是易懂的、故事性强的小说，他们乐于接受各种小说，小说在一定程度上的确开阔了学生的眼界，丰富了学生的想象力，但是文学涵养和审美内涵却缺少了文言文的境界。他们本身就没有形成相应的文言文阅读意识，而教师也没有给予正确的阅读指导，最终导致课外文言文阅读的缺乏、提升学习兴趣正确渠道的缺少。
二、提高初中生文言文學习的基本措施
学生既然无法对文言文产生学习兴趣，那教师就要从教学实际出发、从学生本身出发，思考如何才能培养学生的学习兴趣。
（一）营造良好的教学气氛，体现文言之美
良好的教学气氛是学生接受课堂的第一步，同时也是教师在进行教学设计时必须耗费大量心血进行设计的环节。当然，良好的教学气氛绝不是教师自导自演就能够形成的，更多的是教师与学生间的相互配合与日常教学时形成的师生默契来达成。所以，在营造教学气氛时，教师必须在充分理解学生的基础上，通过情景教学法、相关教学工具来提升课堂的良好氛围。
情境教学法是指教师依据教学内容，创设与教学内容相符的情境，使学生充分融入其中，最终掌握该堂课程的知识。文言文课堂的情境创设可以从角色扮演切入，如《诌忌讽齐王纳柬》这一文言文篇目的教学，便可以安排学生分别扮演一定的角色，使用文章中的对话进行表演，在感受文言文之美的同时深入人物内心，把握文章主旨。当学生领悟到文言之美之后，自然对相关的试题也能够运用自如，从而提升了文言文的学习自信，学习自信通常与学习兴趣是密不可分的，当学生已经建立学习自信，那学习兴趣自然不在话下。
（二）教师专注于提升自身专业素养
无论是教师的业务能力还是个人修养，都需要过硬的专业性，学生喜爱的教师也是如此。因此，教师在日常教学当中，不仅仅要把教学方法练到家，更重要的是将自己的专业素养提升到足以应对日常教学的高度。教师提高自身专业素养的途径非常多，在信息交流频繁的二十一世纪，想要学习新知识极其简单。在职的教师校方通常会安排教师培训来提升教师的业务能力，教师应当充分利用这样的机会，从名家课堂上学习更多的专业知识，提升自身的专业素养。“活到老，学到老”是教师们职业生涯的指南针，只有不断学习、不断进步，才能为学生带来不过时、正确的知识，提升学生对于学习的兴趣。
（三）为学生提供准确的课外文言文阅读指导
初中生的假期相对于其他学段学生的假期要稍短，但并不影响教师为学生提供准确的课外文言文阅读指导，教师在为学生制定阅读指导之时，还是要以提升学生文言文学习兴趣为目的。所以教师在为学生安排阅读书目之时，既可以插入部分诗书典籍，也可以安排部分古典小说，使学生有所选择，能够挑选一些感兴趣的书籍来阅读，在提升文言文阅读能力的同时产生学习文言文学习的兴趣。
综上所述，学生的学习兴趣是要依靠教师来激发并强化的。要培养初中生文言文的学习兴趣，首先要找到问题的根源在何处，再逐一提出解决的措施，才能有效地培养初中生文言文学习兴趣。