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英语课程标准指出，基础教育英语课程要使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，要发展学生的自主学习能力和合作精神。新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。这几年，我校倡导“先学后导，当堂训练”的教学模式，笔者深有感触。
一、教师要进一步转变教育观念
在教学中，很多教师抱怨课文内容太多，课堂教学时间不够，如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到。长期以来，这种教育影响了学生思考和交际能力的提升。实际上，教师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。教师在教学中，应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，让其在做中学。针对这种情况，我校提出了“先学后导，当堂训练”的教学模式，“先学后导”不是简单地对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
二、“先学后导”教学模式的实践
1.教师提出自学的要求
在英语教学中，教师应从英语教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开阔学生思维、提高学生学习能力的目的。这要求教师必须要有丰富的教育科学理论知识。
2.学生自学教材
在英语教学中，教师应将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握英语教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，带着问题走向课堂。这样做，既能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终生。
3.精讲答疑
精讲答疑是以学生课堂上的相互讨论、独立自学为前提，需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据，在讨论交流的过程中对遇到的问题进行讲解答疑。
4.练习巩固
设计课后练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行，还要符合学生的认知能力。设计课后练习题时，应强调设疑的重要性，即在无疑、有疑、无疑的过程中进行，让学生在进行课后练习的过程中可以由浅入深、由表及里地消化和吸收课堂的知识，不知不觉地掌握课堂教学内容，提高自主学习的能力。
5.反馈提高，评价导学
（1）反馈提高。导学过程中教师应处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度。所以，应组织学生以听、说、读、写等不同形式展示学习成果，如：可以要学生自己讲评练习，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究、判断、点评。对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到理性认识，促进学生能力的提高。
（2）建立错题集。教师注意引导学生建立错题集，收集典型错例题，建立错例题“医院”，随时备查或翻看。
（3）评价导学，以评价促责任，以评价促自律。学生积极参与到学习过程中时，他们就是自律学习者。如何培养学生成为一个自律学习者呢？在学习过程中，我们始终注重激发学生的创造性，通过开展小组评价活动，促进学生对自己的学习行为和学习过程负责，养成主动、合作、负责的学习精神。
三、“先学后导”提高了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果
1.突出合作学习意识
在“先学后导”的教学模式下，英语教学的合作不仅仅是师生之间的合作，这种合作更多体现在学生之间。学案可以培养学生的自学能力，激发他们的探索精神。而这一过程中，学生的意见往往不会统一，因此合作学习可以帮助他们尽快找到解决问题的方法。
2.有助于建立民主、平等、和谐的师生关系
在“先学后导”教学模式下，师生之间的交往更加平等。教师在指导学生进行学习的过程中，会给学生提出一些启发性的问题，让他们在解决问题的过程中不断地针对自己的疑问和想法进行考虑。同时，在这种启发式的教学环境下，学生的兴趣被激发，更愿意与教师进行面对面的及时沟通。这样便营造了一个民主、平等、和谐的师生关系氛围。
3.有助于培养学生的能力
“先学后导”中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个学习过程都在围绕着学生的“学”展开，一系列有效的训练活动，从课前到课中，从课中到课后，都突出了学生的主体地位。在这样的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而真正成为学习的主人，他们自己选择、收集、处理学习资料和信息，大部分时间都在任务型的小组学习和训练之中。学生建立了责任和自主意识，学习活动变得更加充实、有趣。
“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力。因此，要重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和自学能力，注重采取合适的方法引导学生进行自主学习。我们要致力于培养他们的良好学习习惯和自主学习能力，不断摸索提高英语学习效率的有效途径。
一、教师要进一步转变教育观念
在教学中，很多教师抱怨课文内容太多，课堂教学时间不够，如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到。长期以来，这种教育影响了学生思考和交际能力的提升。实际上，教师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。教师在教学中，应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，让其在做中学。针对这种情况，我校提出了“先学后导，当堂训练”的教学模式，“先学后导”不是简单地对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
二、“先学后导”教学模式的实践
1.教师提出自学的要求
在英语教学中，教师应从英语教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开阔学生思维、提高学生学习能力的目的。这要求教师必须要有丰富的教育科学理论知识。
2.学生自学教材
在英语教学中，教师应将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握英语教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
第一、要指导学生自学的方法。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，带着问题走向课堂。这样做，既能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终生。
3.精讲答疑
精讲答疑是以学生课堂上的相互讨论、独立自学为前提，需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据，在讨论交流的过程中对遇到的问题进行讲解答疑。
4.练习巩固
设计课后练习应该注意针对本节课堂的教学重点和教学目标进行，还要符合学生的认知能力。设计课后练习题时，应强调设疑的重要性，即在无疑、有疑、无疑的过程中进行，让学生在进行课后练习的过程中可以由浅入深、由表及里地消化和吸收课堂的知识，不知不觉地掌握课堂教学内容，提高自主学习的能力。
5.反馈提高，评价导学
（1）反馈提高。导学过程中教师应处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度。所以，应组织学生以听、说、读、写等不同形式展示学习成果，如：可以要学生自己讲评练习，然后教师引导学生针对展示问题的解决办法予以探究、判断、点评。对典型的问题，教师要适时点评，同时组织各小组之间派代表进行学习成果交流。教师从学生展示结果中进一步帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表现性认识上升到理性认识，促进学生能力的提高。
（2）建立错题集。教师注意引导学生建立错题集，收集典型错例题，建立错例题“医院”，随时备查或翻看。
（3）评价导学，以评价促责任，以评价促自律。学生积极参与到学习过程中时，他们就是自律学习者。如何培养学生成为一个自律学习者呢？在学习过程中，我们始终注重激发学生的创造性，通过开展小组评价活动，促进学生对自己的学习行为和学习过程负责，养成主动、合作、负责的学习精神。
三、“先学后导”提高了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果
1.突出合作学习意识
在“先学后导”的教学模式下，英语教学的合作不仅仅是师生之间的合作，这种合作更多体现在学生之间。学案可以培养学生的自学能力，激发他们的探索精神。而这一过程中，学生的意见往往不会统一，因此合作学习可以帮助他们尽快找到解决问题的方法。
2.有助于建立民主、平等、和谐的师生关系
在“先学后导”教学模式下，师生之间的交往更加平等。教师在指导学生进行学习的过程中，会给学生提出一些启发性的问题，让他们在解决问题的过程中不断地针对自己的疑问和想法进行考虑。同时，在这种启发式的教学环境下，学生的兴趣被激发，更愿意与教师进行面对面的及时沟通。这样便营造了一个民主、平等、和谐的师生关系氛围。
3.有助于培养学生的能力
“先学后导”中的“学”在教学中占了相当大的比重，几乎整个学习过程都在围绕着学生的“学”展开，一系列有效的训练活动，从课前到课中，从课中到课后，都突出了学生的主体地位。在这样的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而真正成为学习的主人，他们自己选择、收集、处理学习资料和信息，大部分时间都在任务型的小组学习和训练之中。学生建立了责任和自主意识，学习活动变得更加充实、有趣。
“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了学生的“学”，是要让学生拥有学习的能力。因此，要重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和自学能力，注重采取合适的方法引导学生进行自主学习。我们要致力于培养他们的良好学习习惯和自主学习能力，不断摸索提高英语学习效率的有效途径。