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【内容摘要】随着新课程教育理念的不断完善与更新，我国教育部门与社会学者对历史教学中时空观念的培养投入了更多关注。从历史发展角度来看，人类的发展历史始终无法脱离时间与空间这两个要素，是缺一不可的。在《普通高中新课程标准（2017）》要求下，初中历史教师需要围绕学科核心素养来设置教学目标，其中时空观念是培养学生历史分析能力，增强其理解能力的历史学科核心素養之一，对学生今后的学习发展具有深远的影响。所以，教师要在思想上重视学生历史时空观的培养和发展，要立足新课标，以时空观念为桥梁，使学生在了解历史的过程中掌握历史学习途径，为今后学习与发展奠定基础。本文依据学生学情，围绕初中历史课堂为主要阵地，对初中学生时空观念的培养优势进行分析，并对时空观念的培养策略与实施进行研讨，希望为历史教育工作者提供一定参考。
【关键词】初中历史 时空观念 培养优势 策略探究
一、初中历史教学中时空观念培养的优势
1.助力学生掌握历史概念
从学生角度出发，他们需要在认知历史的基础上，理解并把握历史学习的本质，进而正确掌握历史概念，并将其内化于心。这一过程对学生历史学习能力提出了更高要求，而正确的把握历史的学习概念能够帮助其明确历史发展规律。时空观念的培养与形成能够帮助学生掌握具体历史事件的时空维度，即为历史概念中对时间与空间的介绍。在培养学生历史时空观念的初期，学生能够对不同时空维度的历史事件进行整合，由了解历史史实转向把握历史概念的本质，从而促使他们更快的理解与掌握分析历史规律的能力，深入理解历史事件的本质。例如，1919年发生的“五四运动”，从时空观念来看，这一事件的发生时间可标记为新民主主义革命的开端，无产阶级登上政治舞台的重要时期。通过培养与帮助学生树立时空观念能够让他们准确定位某一时间与空间内发生的历史事件，促使他们对历史概念掌握的更清晰。
2.助力知识结构的搭建
历史发展的内在规律需要联合时间与空间来进行分析，这就需要学生运用时空观念来分析知识与问题。通过利用时空观念的点线结合方式，学生能够对错综复杂的知识点进行整合与归纳，将点与线进行有效衔接，进而构建完整的历史知识体系。在指导学生进行知识面的架构时，教师要意识到分散的历史知识点间存在的隐性联系，关注学生在历史学习中面临的知识点记忆难题、知识内在联系的把握问题，并探寻出现这些问题的根本原因。这些问题主要是由于学生在学习中未能系统化总结历史知识，局限于硬性背诵与记忆，再加上无法有效的寻找知识点间存在的内在联系。而利用时空观念能够帮助学生将时间和空间两个维度进行关联，构建起系统化的历史知识结构。
3.助力学生现实发展
历史对于人类的意义不止在于记录和借鉴，历史交给人们的还有以审慎、转换视角的思考方式去对待和解决身边的事物，是一种启迪生活的智慧，受益终身的财富。历史时间的延绵和空间的广阔陶冶学史之人的豁达胸怀，读史之人心胸开阔便在此处，学会站在宏观战略上体察细微，不限于细枝末节中。另一方面，历史学注定要与现实结合，这既体现了历史学的实用功能和活力，又是历史学得以不竭发展的长存动力。通过学习历史事件的因果联系来认识事物本质的能力，能够让学生学会认识身边发生的事件，从时空观念的角度来看待事物学会动态分析，宏观把握。此外，历史时空观念教会人通过感悟历史情境，理解、分析历史人物的行为及事件产生的原因，掌握学会站在他人的角度分析问题的方法和处事态度。
二、历史教学培养学生时空观念的策略
1.关注地图要素，展开时空对话
历史的时空观就是历史时序观念和历史地理观念。任何的历史事件都是在一定的时间和地理条件下发生的。因而，历史地图对空间观念地树立就显得非常重要了。某些历史问题借助地图，可以起到文字说明难于达到的效果。因此在学习历史的过程中就必须考虑一定的历史地理条件，而历史教材在编写的时候运用了很多历史地图作为插图，这就体现出教育部门对培养学生时空间观念的重视。中学的历史地图大概分为疆域图、示意图、对外关系图、战争形势图、城镇平面布局图等等。教材中的这些历史地图和图片的，不仅激发了学生学习历史的兴趣，同时也帮助学生树立空间观念。其次历史地图或者说各种与地图相关的示意图直观显示了当时情况下历史事件的走向以及演变的过程。例如，在讲解《甲午中日战争》这一课时，教师可采取项目教学法来划分本节课学习内容，让学生清晰地了解到黄海海战与《马关条约》主要内容。首先，围绕黄海海战主题来划分子项目，首先需要学生标记出日本发动战争的目的;其二，学生要标记出战争的经过，最后是了解战争的结果。在讲解战争经过内容时，过多的语言文字描述容易使得历史课堂产生枯燥的学习氛围，很难让学生感同身受。这时教师要善于运用信息化教学手段，将预先准备好的历史地图呈现在学生眼前，让学生通过观看战舰的动态图标明确战争的经过，便于他们记忆形象化的历史演变过程，再通过对比古今战争图片，进一步的培养学生的历史空间观。
2.利用思维导图，构建时空体系
初中的孩子刚刚接触繁多的历史知识点，难免有些措手不及，并且初中的历史知识是涉及中外很多国家的，覆盖的历史时间、空间也很广，再加上知识点很多，记忆难免有些困难，很容易前面记住了，后面又忘记了。也正因为历史的学科特点即综合性很强融合了很多其他学科的知识，如何在课堂的有限时间内让学生掌握大量的知识点成为很多教育工作者关注的问题。而思维导图的使用恰好能够解决上述问题，通过引导学生绘制思维导图，帮助他们在学习知识中梳理历史发展脉络，树立历史时空观念。同时，图文并重的思维导图运用方式能够明显地突出不同历史主题间的关系用层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，进而使得学生能够掌握基础知识之间的联系，依据思维分支中的关键词构建自身的知识框架。教师可在历史课堂教学前，引导学生在课前和课后进行思维导图的绘制，并主要围绕整个单元或某个阶段来进行绘制，使得他们能够抓住特定历史时期或历史事件的内在关联，通过对照课前课后的思维导图，能够让学生由浅入深、由表及里的深入理解历史知识的主干，让他们发现历史世界的魅力。例如，围绕“祖国境内的远古居民”这一课来进行思维导图的构建。这一课内容比较简单，适合学生独立阅读与预习。首先，首要的学习环节是开展课前预习，要求学生在对新知有一个总体上的了解，让他们记录新的一课中的关键词或者句子。同时，教师需要强调学生在预习中认真地阅读教材文字、图片的基础上，圈画出课程的主要内容以及重点，如北京人的生活状况体现在那些方面，一边阅读一边进行关键事件的记忆，并将存在的疑惑标记在书的侧边，为上新课做准备。在学生对课文内容有了一个整体的把握后，教师可以简述学习难点在于理解并形成对中国早期人类的印象，并引导学生围绕教材内容来提炼与提出关键词。这时教师可提示学生关键词的提炼，主要是围绕本节课的学习重点——北京人的生活特点，以及学习难点在于形成对中国早期人类的代表初步的印象。在教师带领下，学生能够及时查找并锁定元谋人、北京人、山顶洞人这三个关键词。其后，要通过组织学生开展小组合作活动，安排不同小组选择不同关键词，引导他们通过小组合作方式查找与归纳不同远古人类的存在的时间、地点、使用什么工具以及特点，活跃学生的学习思维，提高课堂协作学习的效率。其后，教师要组织学生分享总结出的关键词和语句，并引导大家按照时间顺序来共同绘制思维导图，合理安排不同知识点的分支。 3.复现历史情景，培养时空思维
对于刚刚接触这门课程的初中生来说，时空相隔，可能很难理解离自己几千几万甚至几十万年前所发生的歷史事件，更别提历史人物了。他们可能会觉得历史虚无缥缈，进而对历史学习提不起兴趣。在初中历史教学中，采用创设历史情境的教学方法首先可以使死板的没有生命力的历史知识“活起来”，给学生带来创设有趣的教学环境。同时，在创设的历史情境中学生可以跨越时空更好地理解和掌握历史知识。所以教师要立足教材与学生的学情，借助先进的微课、多媒体来激活历史的视频、图画、音乐等教学资源，复现历史情境、氛围并引起学生情感态度变化。在复现历史情境的同时，将学生带入当时的时空下，不仅可以让学生感知历史，而且还能使学生增强时空思维能力。例如，笔者围绕“大一统的汉朝”来创设典型的历史情境：首先，借助动画形式来呈现长安都城的一家餐馆图片，让学生想象若他们在其中用餐，菜单中有最新的菜品拍黄瓜，还有饭后新引进的水果品种——葡萄。引导他们联系历史教材来思考所处的时期以及判断依据。通过创设这样的情境，学生可以判断出在西汉时期，主要是由于西汉时期张骞出使西域时将黄瓜和葡萄是带回来，并不是本土产品。由此可以导入新课。创设历史情境增强学生的时空意识还可以通过编写历史课本剧情的方法。立足于课本知识与大意，教师可让学生在课前筹备课本剧的制作与演绎活动，并在课堂中给予学生情景演绎时间，将历史课堂还给学生，体现出对学生的主体地位的尊重，更能让学生在预习中主动进行知识要点的提炼培养其时空观念。这时教师需要注意提醒学生的是：情景剧不能偏离历史史实，应当把握好历史事件发生的前后事件顺序与空间场景的置换。通过组织情景剧编排活动的方式，让学生在历史预习中彰显聪明才智，尽可能地还原和再现历史情景，把握好故事发生的时间、地点、人物、情节等细节之处。在他们编排与演绎历史情景剧的过程中，其时空观念也就得到了培养。
结语
综上所述，初中历史教学对时空观念的培养是极具教育价值的，对学生在历史时空下认知不同人物、事件，以及通过理解他们相互之间的关系而最终形成对历史的整体认识具有重要作用。因此，教师要通过运用历史插图、思维导图、再现历史情景等教学方式帮助学生理解历史，在情境创设方面，合理使用概念教学，创设多种情境，给学生带来一种身临其境的全新体验，促使他们主动去发现和理解历史的魅力，从而爱上历史、研究历史。同时，教师也要与时俱进，利用现代化信息教育工具来丰富历史课堂的教学形式，帮助学生利用思维导图来培养其时空观念，达到切实提高历史教育教学质量的目的，实现教书育人的总目标。
【参考文献】
[1]严立明.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].科学咨询，2020，（19）：254.
[2]凌永春.初中历史教学中学生时空观念的培养[J].神州，2020，（10）：224.
（作者单位：榆树市第二实验中学）
【关键词】初中历史 时空观念 培养优势 策略探究
一、初中历史教学中时空观念培养的优势
1.助力学生掌握历史概念
从学生角度出发，他们需要在认知历史的基础上，理解并把握历史学习的本质，进而正确掌握历史概念，并将其内化于心。这一过程对学生历史学习能力提出了更高要求，而正确的把握历史的学习概念能够帮助其明确历史发展规律。时空观念的培养与形成能够帮助学生掌握具体历史事件的时空维度，即为历史概念中对时间与空间的介绍。在培养学生历史时空观念的初期，学生能够对不同时空维度的历史事件进行整合，由了解历史史实转向把握历史概念的本质，从而促使他们更快的理解与掌握分析历史规律的能力，深入理解历史事件的本质。例如，1919年发生的“五四运动”，从时空观念来看，这一事件的发生时间可标记为新民主主义革命的开端，无产阶级登上政治舞台的重要时期。通过培养与帮助学生树立时空观念能够让他们准确定位某一时间与空间内发生的历史事件，促使他们对历史概念掌握的更清晰。
2.助力知识结构的搭建
历史发展的内在规律需要联合时间与空间来进行分析，这就需要学生运用时空观念来分析知识与问题。通过利用时空观念的点线结合方式，学生能够对错综复杂的知识点进行整合与归纳，将点与线进行有效衔接，进而构建完整的历史知识体系。在指导学生进行知识面的架构时，教师要意识到分散的历史知识点间存在的隐性联系，关注学生在历史学习中面临的知识点记忆难题、知识内在联系的把握问题，并探寻出现这些问题的根本原因。这些问题主要是由于学生在学习中未能系统化总结历史知识，局限于硬性背诵与记忆，再加上无法有效的寻找知识点间存在的内在联系。而利用时空观念能够帮助学生将时间和空间两个维度进行关联，构建起系统化的历史知识结构。
3.助力学生现实发展
历史对于人类的意义不止在于记录和借鉴，历史交给人们的还有以审慎、转换视角的思考方式去对待和解决身边的事物，是一种启迪生活的智慧，受益终身的财富。历史时间的延绵和空间的广阔陶冶学史之人的豁达胸怀，读史之人心胸开阔便在此处，学会站在宏观战略上体察细微，不限于细枝末节中。另一方面，历史学注定要与现实结合，这既体现了历史学的实用功能和活力，又是历史学得以不竭发展的长存动力。通过学习历史事件的因果联系来认识事物本质的能力，能够让学生学会认识身边发生的事件，从时空观念的角度来看待事物学会动态分析，宏观把握。此外，历史时空观念教会人通过感悟历史情境，理解、分析历史人物的行为及事件产生的原因，掌握学会站在他人的角度分析问题的方法和处事态度。
二、历史教学培养学生时空观念的策略
1.关注地图要素，展开时空对话
历史的时空观就是历史时序观念和历史地理观念。任何的历史事件都是在一定的时间和地理条件下发生的。因而，历史地图对空间观念地树立就显得非常重要了。某些历史问题借助地图，可以起到文字说明难于达到的效果。因此在学习历史的过程中就必须考虑一定的历史地理条件，而历史教材在编写的时候运用了很多历史地图作为插图，这就体现出教育部门对培养学生时空间观念的重视。中学的历史地图大概分为疆域图、示意图、对外关系图、战争形势图、城镇平面布局图等等。教材中的这些历史地图和图片的，不仅激发了学生学习历史的兴趣，同时也帮助学生树立空间观念。其次历史地图或者说各种与地图相关的示意图直观显示了当时情况下历史事件的走向以及演变的过程。例如，在讲解《甲午中日战争》这一课时，教师可采取项目教学法来划分本节课学习内容，让学生清晰地了解到黄海海战与《马关条约》主要内容。首先，围绕黄海海战主题来划分子项目，首先需要学生标记出日本发动战争的目的;其二，学生要标记出战争的经过，最后是了解战争的结果。在讲解战争经过内容时，过多的语言文字描述容易使得历史课堂产生枯燥的学习氛围，很难让学生感同身受。这时教师要善于运用信息化教学手段，将预先准备好的历史地图呈现在学生眼前，让学生通过观看战舰的动态图标明确战争的经过，便于他们记忆形象化的历史演变过程，再通过对比古今战争图片，进一步的培养学生的历史空间观。
2.利用思维导图，构建时空体系
初中的孩子刚刚接触繁多的历史知识点，难免有些措手不及，并且初中的历史知识是涉及中外很多国家的，覆盖的历史时间、空间也很广，再加上知识点很多，记忆难免有些困难，很容易前面记住了，后面又忘记了。也正因为历史的学科特点即综合性很强融合了很多其他学科的知识，如何在课堂的有限时间内让学生掌握大量的知识点成为很多教育工作者关注的问题。而思维导图的使用恰好能够解决上述问题，通过引导学生绘制思维导图，帮助他们在学习知识中梳理历史发展脉络，树立历史时空观念。同时，图文并重的思维导图运用方式能够明显地突出不同历史主题间的关系用层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，进而使得学生能够掌握基础知识之间的联系，依据思维分支中的关键词构建自身的知识框架。教师可在历史课堂教学前，引导学生在课前和课后进行思维导图的绘制，并主要围绕整个单元或某个阶段来进行绘制，使得他们能够抓住特定历史时期或历史事件的内在关联，通过对照课前课后的思维导图，能够让学生由浅入深、由表及里的深入理解历史知识的主干，让他们发现历史世界的魅力。例如，围绕“祖国境内的远古居民”这一课来进行思维导图的构建。这一课内容比较简单，适合学生独立阅读与预习。首先，首要的学习环节是开展课前预习，要求学生在对新知有一个总体上的了解，让他们记录新的一课中的关键词或者句子。同时，教师需要强调学生在预习中认真地阅读教材文字、图片的基础上，圈画出课程的主要内容以及重点，如北京人的生活状况体现在那些方面，一边阅读一边进行关键事件的记忆，并将存在的疑惑标记在书的侧边，为上新课做准备。在学生对课文内容有了一个整体的把握后，教师可以简述学习难点在于理解并形成对中国早期人类的印象，并引导学生围绕教材内容来提炼与提出关键词。这时教师可提示学生关键词的提炼，主要是围绕本节课的学习重点——北京人的生活特点，以及学习难点在于形成对中国早期人类的代表初步的印象。在教师带领下，学生能够及时查找并锁定元谋人、北京人、山顶洞人这三个关键词。其后，要通过组织学生开展小组合作活动，安排不同小组选择不同关键词，引导他们通过小组合作方式查找与归纳不同远古人类的存在的时间、地点、使用什么工具以及特点，活跃学生的学习思维，提高课堂协作学习的效率。其后，教师要组织学生分享总结出的关键词和语句，并引导大家按照时间顺序来共同绘制思维导图，合理安排不同知识点的分支。 3.复现历史情景，培养时空思维
对于刚刚接触这门课程的初中生来说，时空相隔，可能很难理解离自己几千几万甚至几十万年前所发生的歷史事件，更别提历史人物了。他们可能会觉得历史虚无缥缈，进而对历史学习提不起兴趣。在初中历史教学中，采用创设历史情境的教学方法首先可以使死板的没有生命力的历史知识“活起来”，给学生带来创设有趣的教学环境。同时，在创设的历史情境中学生可以跨越时空更好地理解和掌握历史知识。所以教师要立足教材与学生的学情，借助先进的微课、多媒体来激活历史的视频、图画、音乐等教学资源，复现历史情境、氛围并引起学生情感态度变化。在复现历史情境的同时，将学生带入当时的时空下，不仅可以让学生感知历史，而且还能使学生增强时空思维能力。例如，笔者围绕“大一统的汉朝”来创设典型的历史情境：首先，借助动画形式来呈现长安都城的一家餐馆图片，让学生想象若他们在其中用餐，菜单中有最新的菜品拍黄瓜，还有饭后新引进的水果品种——葡萄。引导他们联系历史教材来思考所处的时期以及判断依据。通过创设这样的情境，学生可以判断出在西汉时期，主要是由于西汉时期张骞出使西域时将黄瓜和葡萄是带回来，并不是本土产品。由此可以导入新课。创设历史情境增强学生的时空意识还可以通过编写历史课本剧情的方法。立足于课本知识与大意，教师可让学生在课前筹备课本剧的制作与演绎活动，并在课堂中给予学生情景演绎时间，将历史课堂还给学生，体现出对学生的主体地位的尊重，更能让学生在预习中主动进行知识要点的提炼培养其时空观念。这时教师需要注意提醒学生的是：情景剧不能偏离历史史实，应当把握好历史事件发生的前后事件顺序与空间场景的置换。通过组织情景剧编排活动的方式，让学生在历史预习中彰显聪明才智，尽可能地还原和再现历史情景，把握好故事发生的时间、地点、人物、情节等细节之处。在他们编排与演绎历史情景剧的过程中，其时空观念也就得到了培养。
结语
综上所述，初中历史教学对时空观念的培养是极具教育价值的，对学生在历史时空下认知不同人物、事件，以及通过理解他们相互之间的关系而最终形成对历史的整体认识具有重要作用。因此，教师要通过运用历史插图、思维导图、再现历史情景等教学方式帮助学生理解历史，在情境创设方面，合理使用概念教学，创设多种情境，给学生带来一种身临其境的全新体验，促使他们主动去发现和理解历史的魅力，从而爱上历史、研究历史。同时，教师也要与时俱进，利用现代化信息教育工具来丰富历史课堂的教学形式，帮助学生利用思维导图来培养其时空观念，达到切实提高历史教育教学质量的目的，实现教书育人的总目标。
【参考文献】
[1]严立明.试析初中历史时空观念有效教学策略[J].科学咨询，2020，（19）：254.
[2]凌永春.初中历史教学中学生时空观念的培养[J].神州，2020，（10）：224.
（作者单位：榆树市第二实验中学）