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传统文化蕴含着丰富的民族精神和道德观念,是民族自信与国家认同的核心。青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期,优秀传统文化对他们的影响具有深远意义。汉字文化是我们的文脉,一笔一画记录着历史的发展与传承。“学生发展核心素养”中“文化自信”要求学生了解中华文明的历史进程。掌握汉字并激发学生对汉字的兴趣不仅是课标的需要,更是核心素养的需要。为此,根据项目学习理念,我们设计了“我与汉字交朋友”这个项目主题活动。
一、项目活动设计
本项目的驱动问题是:了解汉字的造字法及书画结合的内容,探究如何创造性地使用、书写汉字,激发学生的学习兴趣,引领学生积极努力完成项目任务。
本项目一共设计两个任务,分别是“汉字和我们的生活”(完成本任务约3课时);了解书画同源,创造性地使用、书写汉字(3课时)。
1.任务一:“汉字和我们的生活”。
该任务源于教材,是对教材的整合。完成每一个活动都要以学习阅读材料为先导,把阅读资料作为学生收集、查找相关材料的例子,学习并利用阅读资料为开展活动引路。
课前让学生收集一些跟汉字相关的资料,比如名人书法、字谜、汉字演变材料等。课内多给学生一些时间进行资料交流,小组成员分工合作,写出计划,让学生通过互相传阅资料初步感受汉字的有趣和神奇。
学习课本之前,谈谈没有文字的不便,例举“结绳记事”的故事,让学生了解“结绳记事”的弊端,表示事情大就结大绳子,表示事情小就结小绳子,意义非常模糊。古时画上一个帐篷、一座山、一棵树旁两个人、一条蜿蜒的小路,如果让学生猜其表达的意义,答案会千奇百怪,其实真正表达的是两人相约的路程和地点,可见图画记事同样意义不明确。让学生通过事例体会文字发明的重要性,了解中国汉字的悠久历史。通过以上学习,学生充分感受到汉字的有趣,激发了进一步探究汉字奥秘的愿望。
走进课本共同阅读“阅读材料1~4”,感受汉字的神奇。
思考:这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的?为什么说是有趣的?除了上述四种有趣的汉字现象外,你还知道哪些有趣的汉字现象?
阅读后,就自己的想法在小组内进行交流。学生自学、讨论、交流,教师参与学生活动。学生汇报,教师点拨。
“小小书法展”——感受书法艺术美。(完成本项目约1课时)中华汉字不仅是文明的使者,也是一门特殊的艺术。在班内举办一次书法作品展览,硬笔书法、软笔书法作品都可以,展示在教室里。
2.任务二:“了解书画同源,创造性地使用、书写汉字”。
(1)课前预习任务:针对活动内容和分工,收集资料。要求学生根据自己小组选定的活动内容,按照具体的分工开展课外收集资料的活动。
(2)自主交流,师生互动,复习汉字的基本造字方法之一——象形,进而了解“书画同源”,感受绘画与汉字结合之美。学生展示自己的书法作品与中国画,比较绘画线条和书法线条,会有什么发现?国画笔墨技法与中国书法用笔密不可分,都用同样的工具,都以线条为主,线条运行的本身都流露着书写者的情感,故有“书画同源”一说。
(3)合作探究,欣赏书画结合之美。小组交流,对组员收集的资料进行初步整理,根据活动内容,从中选择最能体现书画结合妙处的作品和全班同学交流。
例如,2005年乙酉鸡年邮票采用了传统书法和中国刺绣的设计技术与技巧。设计师巧妙运用了中国书法,字与形的完美结合,展示了中国文化与现代魅力。
再如上图的“茶”字:单单一个“茶”字,便可以如孙悟空般千变万化,变成一杯飘散清香的茶茗,变成一片片翠绿欲滴的葉子,变成一幅幅精致的图画。
(4)在深入研究书画结合的基础上,能够对由汉字组成的一切文本生发更加深刻的理解,对汉字进行富有个性的再创造。
(5)学生个人原创作品在小组里展示,并汇报创作意图和对这个汉字的解读。小组内成员互相评价,互相学习,提出改进意见,学生个人修改和完善。
二、项目评价设计
本次活动体现了素质教育的要求,把评价的侧重点放在学生的学习活动上,围绕学生的主动学习来评价,在整个实践活动过程中教学评价是贯穿始终的。合理科学的评价,能够激励学生充满热情地参与下一次的活动课。
1.评价要素:
依据《语文课程标准》确定以下评价要素:
(1)通过多种途径获取并处理信息的能力,规划、分工合作、收集整理信息的能力。
(2)用书面语言、图表等形式陈述的表达能力。
(3)丰富的想象力和知识迁移能力。
(4)学生通过活动能够很好地参与合作学习,共同探讨问题,交流学习心得,提高自主学习的能力,从而促进探究意识的形成(过程与方法)。
(5)理解并热爱中华民族的优秀传统文化。
(6)树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
2.评价活动过程:
(1)表格式评价。
(2)语言描述式评价。
3.评价办法:
一评学生的成果,包括过程性成果和终结性成果。二评认识,通过学生写反思感悟,从中了解学生在本次活动中的收获。
三、项目实施
1.方法指导:
(1)阅读教材,习得基本知识。同步阅读教材:《木(末林焚森休集)》《神奇的足迹》《神奇的打字》《文字的老寿星》《汉字的故事》《小学生规范字典》,了解汉字的起源、演变。通过阅读增进对汉字的了解,感受汉字的美,培养欣赏汉字的兴趣,激发对汉字的热爱之情。
(2)走进生活,了解生活中的汉字。进行社会用字调查,写简单的调查报告;书写绘制书画作品,举办书法展览。
(3)了解多种学习方式,为项目学习做好准备。首先学生能从总体上明确综合性学习的要求,了解综合性学习的特点,为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。其次学生通过综合性学习,能够学会制订活动计划,在活动中积极、主动参与,勇于承担一定的任务,并能通过独立或合作学习,较好地完成任务。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料,从中受到启发,收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。最后学生通过活动能够很好地参与合作学习,提高自主学习的能力,从而促进探究意识的形成。 (4)广泛收集资料。通过各种渠道收集汉字的造字方法、字谜、有关谐音的歇后语、笑话、对联、古诗、故事等。可以在多媒体教室通过网络查询,可以到学校图书馆借阅相关的书籍摘录,还可以通过咨询父母、亲朋好友获取信息等。
2.分工合作,实施项目:
以小组为单位开展活动:第一组收集汉字的造字方法,第二组收集书画同源的资料,第三组收集书画同源在现实中的应用,一二三组共同完成汉字的再创造。
(1)“字谜擂台赛”。由第一组成员组织。第一,把他们事先收集的各种各样的字谜出示,让其他同学学习。第二,教给大家猜字谜的方法:组合法、象形法和意会法。第三,开展有趣的字谜擂台赛,形式可以是:灯谜、字谜游园会、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样,有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次,可以分成猜课本上的字谜、收集和猜课本以外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。第四,小组成员说说猜谜制谜过程中的体会。
(2)“谐音大本营”。由第二组成员组织。第一,出示他们事先收集的各种各样的有关谐音的歇后语、笑话等,让其他同学学习。第二,讲解谐音的知识。第三,展示小组学习的成果,例如经过学习得知谐音分为谐音歇后语、谐音笑话,谐音故事和谐音对联等;小组自己创编的作品。第四,话说谐音:学生说出自己收集的歇后语前半句,其他人说后续的谐音字;学生说出自己收集的对联的上联,指名其他人说出下联,并指出其中的谐音字;学生讲带有谐音的笑话,其他学生说出笑点在哪里。第五,小组成员讲述通过收集、制作谐音歇后语、笑话、对联、故事等活动后的体会。
(3)探索汉字起源。由第三组成员在多媒体教室组织大家一起学习交流。第一,学习课本上的阅读材料《仓颉造字》《“册”“典”“删”的来历》。第二,通过电脑展示他们收集的有关汉字起源的资料,给同学们提供网络学习地址,让同学们也上网络浏览学習。第三,投影展示他们收集的图片和拍摄的资料。第四,展示他们小组探究后总结的收获。
(4)展示交流:各个小组以手抄报、黑板报、材料手册、贴图等形式展示成果,互相交流评价,形成评价表,并在评价表附上自己的活动心得体会。
四、项目反思
1.激发了学生的创造力。课堂教学过程是师生共同参与,相互作用,创造性实现教学目标的过程,并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。
2.提升了学生的研究力。学生通过“我与汉字交朋友”的项目学习,对汉字有了更深入的了解,感受到了汉字之美,激发了他们对汉字的兴趣和热爱,沉淀了他们对中华优秀文化深厚的感情,使他们树立起从小为纯洁祖国语言文字做贡献的意识;同时也提高了他们自主学习的能力,进而促进他们探究意识的形成。
3.增加了学生的学习兴趣。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料,从中受到启发,收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
4.提升了学科的育人功能。学生通过小学语文“我与汉字交朋友”项目学习,能够增进对汉字的了解,感受汉字之美,激发对汉字的热爱之情,树立为纯洁祖国的语言文字做贡献的意识。
5.提升了学生合作、互助的能力。学生在活动中积极、主动参与,勇于承担一定的任务,并能通过合作学习,提升合作、互助的能力。
一、项目活动设计
本项目的驱动问题是:了解汉字的造字法及书画结合的内容,探究如何创造性地使用、书写汉字,激发学生的学习兴趣,引领学生积极努力完成项目任务。
本项目一共设计两个任务,分别是“汉字和我们的生活”(完成本任务约3课时);了解书画同源,创造性地使用、书写汉字(3课时)。
1.任务一:“汉字和我们的生活”。
该任务源于教材,是对教材的整合。完成每一个活动都要以学习阅读材料为先导,把阅读资料作为学生收集、查找相关材料的例子,学习并利用阅读资料为开展活动引路。
课前让学生收集一些跟汉字相关的资料,比如名人书法、字谜、汉字演变材料等。课内多给学生一些时间进行资料交流,小组成员分工合作,写出计划,让学生通过互相传阅资料初步感受汉字的有趣和神奇。
学习课本之前,谈谈没有文字的不便,例举“结绳记事”的故事,让学生了解“结绳记事”的弊端,表示事情大就结大绳子,表示事情小就结小绳子,意义非常模糊。古时画上一个帐篷、一座山、一棵树旁两个人、一条蜿蜒的小路,如果让学生猜其表达的意义,答案会千奇百怪,其实真正表达的是两人相约的路程和地点,可见图画记事同样意义不明确。让学生通过事例体会文字发明的重要性,了解中国汉字的悠久历史。通过以上学习,学生充分感受到汉字的有趣,激发了进一步探究汉字奥秘的愿望。
走进课本共同阅读“阅读材料1~4”,感受汉字的神奇。
思考:这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的?为什么说是有趣的?除了上述四种有趣的汉字现象外,你还知道哪些有趣的汉字现象?
阅读后,就自己的想法在小组内进行交流。学生自学、讨论、交流,教师参与学生活动。学生汇报,教师点拨。
“小小书法展”——感受书法艺术美。(完成本项目约1课时)中华汉字不仅是文明的使者,也是一门特殊的艺术。在班内举办一次书法作品展览,硬笔书法、软笔书法作品都可以,展示在教室里。
2.任务二:“了解书画同源,创造性地使用、书写汉字”。
(1)课前预习任务:针对活动内容和分工,收集资料。要求学生根据自己小组选定的活动内容,按照具体的分工开展课外收集资料的活动。
(2)自主交流,师生互动,复习汉字的基本造字方法之一——象形,进而了解“书画同源”,感受绘画与汉字结合之美。学生展示自己的书法作品与中国画,比较绘画线条和书法线条,会有什么发现?国画笔墨技法与中国书法用笔密不可分,都用同样的工具,都以线条为主,线条运行的本身都流露着书写者的情感,故有“书画同源”一说。
(3)合作探究,欣赏书画结合之美。小组交流,对组员收集的资料进行初步整理,根据活动内容,从中选择最能体现书画结合妙处的作品和全班同学交流。
例如,2005年乙酉鸡年邮票采用了传统书法和中国刺绣的设计技术与技巧。设计师巧妙运用了中国书法,字与形的完美结合,展示了中国文化与现代魅力。
再如上图的“茶”字:单单一个“茶”字,便可以如孙悟空般千变万化,变成一杯飘散清香的茶茗,变成一片片翠绿欲滴的葉子,变成一幅幅精致的图画。
(4)在深入研究书画结合的基础上,能够对由汉字组成的一切文本生发更加深刻的理解,对汉字进行富有个性的再创造。
(5)学生个人原创作品在小组里展示,并汇报创作意图和对这个汉字的解读。小组内成员互相评价,互相学习,提出改进意见,学生个人修改和完善。
二、项目评价设计
本次活动体现了素质教育的要求,把评价的侧重点放在学生的学习活动上,围绕学生的主动学习来评价,在整个实践活动过程中教学评价是贯穿始终的。合理科学的评价,能够激励学生充满热情地参与下一次的活动课。
1.评价要素:
依据《语文课程标准》确定以下评价要素:
(1)通过多种途径获取并处理信息的能力,规划、分工合作、收集整理信息的能力。
(2)用书面语言、图表等形式陈述的表达能力。
(3)丰富的想象力和知识迁移能力。
(4)学生通过活动能够很好地参与合作学习,共同探讨问题,交流学习心得,提高自主学习的能力,从而促进探究意识的形成(过程与方法)。
(5)理解并热爱中华民族的优秀传统文化。
(6)树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
2.评价活动过程:
(1)表格式评价。
(2)语言描述式评价。
3.评价办法:
一评学生的成果,包括过程性成果和终结性成果。二评认识,通过学生写反思感悟,从中了解学生在本次活动中的收获。
三、项目实施
1.方法指导:
(1)阅读教材,习得基本知识。同步阅读教材:《木(末林焚森休集)》《神奇的足迹》《神奇的打字》《文字的老寿星》《汉字的故事》《小学生规范字典》,了解汉字的起源、演变。通过阅读增进对汉字的了解,感受汉字的美,培养欣赏汉字的兴趣,激发对汉字的热爱之情。
(2)走进生活,了解生活中的汉字。进行社会用字调查,写简单的调查报告;书写绘制书画作品,举办书法展览。
(3)了解多种学习方式,为项目学习做好准备。首先学生能从总体上明确综合性学习的要求,了解综合性学习的特点,为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。其次学生通过综合性学习,能够学会制订活动计划,在活动中积极、主动参与,勇于承担一定的任务,并能通过独立或合作学习,较好地完成任务。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料,从中受到启发,收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。最后学生通过活动能够很好地参与合作学习,提高自主学习的能力,从而促进探究意识的形成。 (4)广泛收集资料。通过各种渠道收集汉字的造字方法、字谜、有关谐音的歇后语、笑话、对联、古诗、故事等。可以在多媒体教室通过网络查询,可以到学校图书馆借阅相关的书籍摘录,还可以通过咨询父母、亲朋好友获取信息等。
2.分工合作,实施项目:
以小组为单位开展活动:第一组收集汉字的造字方法,第二组收集书画同源的资料,第三组收集书画同源在现实中的应用,一二三组共同完成汉字的再创造。
(1)“字谜擂台赛”。由第一组成员组织。第一,把他们事先收集的各种各样的字谜出示,让其他同学学习。第二,教给大家猜字谜的方法:组合法、象形法和意会法。第三,开展有趣的字谜擂台赛,形式可以是:灯谜、字谜游园会、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样,有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次,可以分成猜课本上的字谜、收集和猜课本以外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。第四,小组成员说说猜谜制谜过程中的体会。
(2)“谐音大本营”。由第二组成员组织。第一,出示他们事先收集的各种各样的有关谐音的歇后语、笑话等,让其他同学学习。第二,讲解谐音的知识。第三,展示小组学习的成果,例如经过学习得知谐音分为谐音歇后语、谐音笑话,谐音故事和谐音对联等;小组自己创编的作品。第四,话说谐音:学生说出自己收集的歇后语前半句,其他人说后续的谐音字;学生说出自己收集的对联的上联,指名其他人说出下联,并指出其中的谐音字;学生讲带有谐音的笑话,其他学生说出笑点在哪里。第五,小组成员讲述通过收集、制作谐音歇后语、笑话、对联、故事等活动后的体会。
(3)探索汉字起源。由第三组成员在多媒体教室组织大家一起学习交流。第一,学习课本上的阅读材料《仓颉造字》《“册”“典”“删”的来历》。第二,通过电脑展示他们收集的有关汉字起源的资料,给同学们提供网络学习地址,让同学们也上网络浏览学習。第三,投影展示他们收集的图片和拍摄的资料。第四,展示他们小组探究后总结的收获。
(4)展示交流:各个小组以手抄报、黑板报、材料手册、贴图等形式展示成果,互相交流评价,形成评价表,并在评价表附上自己的活动心得体会。
四、项目反思
1.激发了学生的创造力。课堂教学过程是师生共同参与,相互作用,创造性实现教学目标的过程,并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。
2.提升了学生的研究力。学生通过“我与汉字交朋友”的项目学习,对汉字有了更深入的了解,感受到了汉字之美,激发了他们对汉字的兴趣和热爱,沉淀了他们对中华优秀文化深厚的感情,使他们树立起从小为纯洁祖国语言文字做贡献的意识;同时也提高了他们自主学习的能力,进而促进他们探究意识的形成。
3.增加了学生的学习兴趣。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料,从中受到启发,收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
4.提升了学科的育人功能。学生通过小学语文“我与汉字交朋友”项目学习,能够增进对汉字的了解,感受汉字之美,激发对汉字的热爱之情,树立为纯洁祖国的语言文字做贡献的意识。
5.提升了学生合作、互助的能力。学生在活动中积极、主动参与,勇于承担一定的任务,并能通过合作学习,提升合作、互助的能力。