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新课改对学生阅读能力的发展提出了明确的要求，因此在在整个英语教学过程中阅读占有举足轻重的地位。阅读教学也是中学英语教学的重点和难点。因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基本材料；同时也是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。传统教学中，教师往往只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，有时还进行无谓的对比、引申和分析，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。甚至将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支离破碎，学生弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展脉络，既不利于对语言形式的 学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握。教学效果很不理想。整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。
阅读整体教学的步骤如下：
以新课改人教版高中英语选修七Unit2 Robots 为例。本单元讲述机器人及科技发明。课文内容是由著名科幻小说家艾萨克.阿西莫夫所写的一部名为“Satisfaction Guaranteed”的科幻小说的故事梗概。该故事是围绕着阿西莫夫所提出的“机器人三原则”中的第一条——“机器人不能以任何形式伤害人类。”“A robot must not injure human beings and allow them to be injured.”所展开的。为了能够帮助学生清楚的理解文章的故事情节。我认为合理的课外教学模式应该以如下方式呈现。
Step1 Pre-reading.
Step One Pre-reading and Prediction
Pre-reading 是继Warming up中对本单元内容进行整体了解和把握之后，具体而系统地引入Reading内容的过渡部分。这一部分常设有2至3个开放性问题。学生可进行简单的讨论和思考后得出自己的答案。然后阅读课文的题目和图片再进行预测文章的内容，由此来引入阅读。这些问题的讨论有助于对课文的理解。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测结果。
2.Background introduction
在阅读前， 学生必须对阿西莫夫本人以及他所提出的“机器人三原则”有时了解。于是我先引导学生以泛读的形式阅读本单元的第二篇文章“Asimov”，因为这是一篇人物传记，信息点明确。而且经过对本单元的话题了解之后学生对此也充满了好奇心。所以很快地找到了信息点——“机器人不得以任何形式伤害人类。”为前文的阅读埋下了伏笔。
3.Leading-in
读完了后篇阅读学生具备了基本的知识点之后，开始引入到前篇文章。从题目着手，提出问题，“”是什么意思，文章大概讲述什么？What do you think the passage is about？ Is it a text about science and technology or some instructions？ 然后要学生Skimming 快速回答以上两个问题。确定了内容之后，我们知道这是关于机器人跟人类之间产生爱情的故事。故事情节有趣，但乍一看似乎不太明白其内容。这一部分要培养学生的良好的阅读习惯，扫读文章，提炼信息，加快阅读速度。
4. Step2 while-reading
1.Scanning
首先要求学生“Scanning”，经过仔细的阅读之后，学生对文章有时掌握但不很清楚。因为文章中的一些细节需要学生结合现实推敲。如：文章的第八段中Tony对Claire所做的一切和Tony这么做的目的让学生费解。对这些难句的理解，不应直接提出，考虑到对文章整体性的把握。我采用True or False 的形式来练习，探讨。引导学生对这些知识和信息的思考。
2. Detailed Reading and Information Collecting
经过这些练习之后，再次要求学生细读本篇，以小组的形式来探讨文章每一段中所提到的故事情节的发展。逐段读完后，我们可以列条列出故事情节。
3.Thinking and Analyzing
列举出了所有的故事情节点之后，分析这一情节我们会发现如同现实生活中一样，主人公和机器人之间的感情是经历了一个漫长的过程即：排斥——了解——接触——关心——帮助——相依——相恋——分离。明白了这一过程之后学生豁然开朗，这就是现实生活中的爱情故事。真实有浪漫。但样的悲剧结尾学生有所不解。Why is the robot sent to the factory to be repaired？ 经过小组讨论后同学们给出了不同的理解和回答。最终确定答案：机器人伤害了人类即：从感情上伤害了人类。The robot did harm to human beings mentally.点明了主题之后学生瞬间明白了作者的用意。回归到机器人三原则的第一条当中：机器人不得以任何形式伤害人类。
4.Language Study
作为Reading，学生所要学习的不应仅是故事或文章的情节。还应掌握一些重要的词汇和语法语用知识。在这一点上，符合新课改的理念：鼓励学生发现问题，解决问题。我以单句改错的形式来培养学生的能力。对文章中出现的重要词汇，语法知识和语言知识点有针对性的给出单句改错。先要学生自己边读边做，找出出题点即文章中含有此知识点的句子，分析其特点，然后改错。活动形式可以是先独立完成再合作练习最后汇总不同的答案，进行讨论分析之后确定最终的答案。这一环节可以由学生自己操控，各抒己见之后，往往会有意外的收获，学生集思广益找到了许多不同的解决办法又牵出了许多新的问题，真是一举两得。这一环节也是我在整个单元教学中最有价值，学生最期待收获最丰的部分。
Step3 Post-reading
解决完了以上所有问题之后，课文教学就接近尾声了。接下来的任务就是完成习题，熟悉课文了。在现实的教学中我常采用“以点带面”的方式。即熟读课文，背诵有特点的几段。但这不是一个死记硬背的过程。为了方便记忆又调动学生的学习积极性。在背诵某一段落之前，教师先要做一个预备练习：把某段落中的能反映时态，关键信息，句群和语段的连接词等列举出来，以幻灯片的形式播放，引导学生高效朗读和背诵。事实证明，这一做法高效又有趣，很长的段落短时间就能成功。而且能调动各个层次的学生参与其中。
经过几节课的学习之后，学生不仅明白了本课文的内容，学到了词汇语法语言运用的知识而且明白了本单元教学的任务达到了单元教学的目的。保全了课文、单元教学的整体性。最后，回归单元主题，学生认识到了本单元的价值和功能。
总之，在现实的教学过程中教师若能够从大处着眼，小出着手，从知识的认知掌握和对学生情感教育的角度明白单元内容的设置和单元教学的整体性的话，那么引导学生明白所学的内容和价值也是对学生知识和情感方面的有效教育。中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。
阅读整体教学的步骤如下：
以新课改人教版高中英语选修七Unit2 Robots 为例。本单元讲述机器人及科技发明。课文内容是由著名科幻小说家艾萨克.阿西莫夫所写的一部名为“Satisfaction Guaranteed”的科幻小说的故事梗概。该故事是围绕着阿西莫夫所提出的“机器人三原则”中的第一条——“机器人不能以任何形式伤害人类。”“A robot must not injure human beings and allow them to be injured.”所展开的。为了能够帮助学生清楚的理解文章的故事情节。我认为合理的课外教学模式应该以如下方式呈现。
Step1 Pre-reading.
Step One Pre-reading and Prediction
Pre-reading 是继Warming up中对本单元内容进行整体了解和把握之后，具体而系统地引入Reading内容的过渡部分。这一部分常设有2至3个开放性问题。学生可进行简单的讨论和思考后得出自己的答案。然后阅读课文的题目和图片再进行预测文章的内容，由此来引入阅读。这些问题的讨论有助于对课文的理解。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测结果。
2.Background introduction
在阅读前， 学生必须对阿西莫夫本人以及他所提出的“机器人三原则”有时了解。于是我先引导学生以泛读的形式阅读本单元的第二篇文章“Asimov”，因为这是一篇人物传记，信息点明确。而且经过对本单元的话题了解之后学生对此也充满了好奇心。所以很快地找到了信息点——“机器人不得以任何形式伤害人类。”为前文的阅读埋下了伏笔。
3.Leading-in
读完了后篇阅读学生具备了基本的知识点之后，开始引入到前篇文章。从题目着手，提出问题，“”是什么意思，文章大概讲述什么？What do you think the passage is about？ Is it a text about science and technology or some instructions？ 然后要学生Skimming 快速回答以上两个问题。确定了内容之后，我们知道这是关于机器人跟人类之间产生爱情的故事。故事情节有趣，但乍一看似乎不太明白其内容。这一部分要培养学生的良好的阅读习惯，扫读文章，提炼信息，加快阅读速度。
4. Step2 while-reading
1.Scanning
首先要求学生“Scanning”，经过仔细的阅读之后，学生对文章有时掌握但不很清楚。因为文章中的一些细节需要学生结合现实推敲。如：文章的第八段中Tony对Claire所做的一切和Tony这么做的目的让学生费解。对这些难句的理解，不应直接提出，考虑到对文章整体性的把握。我采用True or False 的形式来练习，探讨。引导学生对这些知识和信息的思考。
2. Detailed Reading and Information Collecting
经过这些练习之后，再次要求学生细读本篇，以小组的形式来探讨文章每一段中所提到的故事情节的发展。逐段读完后，我们可以列条列出故事情节。
3.Thinking and Analyzing
列举出了所有的故事情节点之后，分析这一情节我们会发现如同现实生活中一样，主人公和机器人之间的感情是经历了一个漫长的过程即：排斥——了解——接触——关心——帮助——相依——相恋——分离。明白了这一过程之后学生豁然开朗，这就是现实生活中的爱情故事。真实有浪漫。但样的悲剧结尾学生有所不解。Why is the robot sent to the factory to be repaired？ 经过小组讨论后同学们给出了不同的理解和回答。最终确定答案：机器人伤害了人类即：从感情上伤害了人类。The robot did harm to human beings mentally.点明了主题之后学生瞬间明白了作者的用意。回归到机器人三原则的第一条当中：机器人不得以任何形式伤害人类。
4.Language Study
作为Reading，学生所要学习的不应仅是故事或文章的情节。还应掌握一些重要的词汇和语法语用知识。在这一点上，符合新课改的理念：鼓励学生发现问题，解决问题。我以单句改错的形式来培养学生的能力。对文章中出现的重要词汇，语法知识和语言知识点有针对性的给出单句改错。先要学生自己边读边做，找出出题点即文章中含有此知识点的句子，分析其特点，然后改错。活动形式可以是先独立完成再合作练习最后汇总不同的答案，进行讨论分析之后确定最终的答案。这一环节可以由学生自己操控，各抒己见之后，往往会有意外的收获，学生集思广益找到了许多不同的解决办法又牵出了许多新的问题，真是一举两得。这一环节也是我在整个单元教学中最有价值，学生最期待收获最丰的部分。
Step3 Post-reading
解决完了以上所有问题之后，课文教学就接近尾声了。接下来的任务就是完成习题，熟悉课文了。在现实的教学中我常采用“以点带面”的方式。即熟读课文，背诵有特点的几段。但这不是一个死记硬背的过程。为了方便记忆又调动学生的学习积极性。在背诵某一段落之前，教师先要做一个预备练习：把某段落中的能反映时态，关键信息，句群和语段的连接词等列举出来，以幻灯片的形式播放，引导学生高效朗读和背诵。事实证明，这一做法高效又有趣，很长的段落短时间就能成功。而且能调动各个层次的学生参与其中。
经过几节课的学习之后，学生不仅明白了本课文的内容，学到了词汇语法语言运用的知识而且明白了本单元教学的任务达到了单元教学的目的。保全了课文、单元教学的整体性。最后，回归单元主题，学生认识到了本单元的价值和功能。
总之，在现实的教学过程中教师若能够从大处着眼，小出着手，从知识的认知掌握和对学生情感教育的角度明白单元内容的设置和单元教学的整体性的话，那么引导学生明白所学的内容和价值也是对学生知识和情感方面的有效教育。中学英语阅读整体教学包含着一个广义的整体性教学原则，它既强调教学材料本身的整体性，也强调语言形式和语言意义的统一性，它既强调教学活动的整体性，也强调语言学习和语言运用的有机统一。整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段之一。