《企业会计》是财会专业的主干课程，学好这门课程对于培养学生的会计专业能力和会计核算能力具有关键作用。本课程在内容上体现了模块化和综合化的特点，经济业务较基础会计更复杂、更灵活，学生普遍反映学习难度大。由于学生在兴趣、基础及学习状态等方面存在显著差异，教师在教授本课程时往往感觉比较累而且不一定能取得好的教学效果。本人结合自己的教学经验以及对高效课堂的探究与尝试，认为下面几种做法对创设该门课程高效课堂是颇为有效的。
　　1 巧用心理小游戏，使课堂和学生“活”起来
　　现代课堂理念要求教师在课堂上渗透心理健康教育，教师不再是单纯的知识传授者，而应成为学生能力的启发者。心理游戏作为心理健康教育的一种重要手段，就是把游戏的形式和心理教育的目标有机地融合成一个整体，让学生在游戏的快乐里不知不觉地受到教育，从而恢复他们健康心理的自然状态。教育家马卡连柯曾说：“我认为游戏是一种重要的教育方法之一，在集体活动中，严肃、负责和认真的游戏，应当占最重要的地位，通过正当的游戏，可以培养良好的道德品质、健康的体魄、愉快的情绪。”
　　在企业财务会计课堂中适时加入一些心理小游戏，不仅可以提高趣味性，让课堂和学生“活”起来，变静态教学为动态教学；还能拉近师生的心理距离，激发学生学习主体的创造性，使学生在轻松、愉悦的氛围中有效地学到知识、发展能力。
　　为了使游戏更好地为教学服务，我会根据课堂需要，合理选用不同的心理游戏，而且每个心理游戏最多只用一次。如在一次复习课上，针对学生审题较粗心的问题，我设计了“找变化”心理游戏进行课堂导入：(1)教师在班级找两位自愿者同学。(2)甲同学站着，乙同学仔细观察甲同学1分钟，然后，甲同学回避，教师问乙同学，刚才甲同学有没有戴眼镜、外套是什么颜色的、外套有几个口袋、几颗扣子、鞋子什么颜色等等。(3)甲同学重新回到场地，再请乙同学观察1分钟。(4)甲同学离开场地，用3分钟在身上做3个变化，比如把袖子卷起来，鞋带松开，衣服领子竖起来等等。(5)甲同学回到场地，请乙同学指出甲同学身上的3个变化。做游戏时，同学们都伸长了脖子，对站在讲台上的两位同学显得很有兴趣，我趁势鼓励同学们要注意认真观察，为了不致使游戏规则被破坏，下面的同学知道答案的可以写在纸上，但不能说出来。由于台上两位同学活泼、幽默的表演，同学们发出了阵阵笑声。游戏结束我引导同学们思考为什么要做这个游戏，让同学们在体验快乐课堂的同时，也学到了知识、提高了能力。
　　再如第一次跟学生见面时，引导学生一起玩“拍手掌”游戏，事先让学生猜猜一分钟可以鼓掌多少下，再让学生鼓掌十秒钟，得出的数据乘以六，结果往往出人意料。以此告诉同学们，只要愿意去尝试，能够得到的往往会比想象的更多，鼓励同学们勇于尝试。这样的课堂，总能吸引学生的注意力，并最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，产生最高程度的快乐体验，使自我教育得以实现，还能对学生进行心理健康辅导，帮助他们不断完善自己的人格特质，最终为有效的教学提供服务和保障。
　　2 分成若干个学习小组，采用小组合作和竞赛使学生“动”起来
　　《企业财务会计》课堂重在会计分录的练习，以练促学，熟能生巧。以往的教学经验告诉我们，简单的讲、练教学，很快就会使学生丧失热情和兴趣。为了让学生在不断地练习中保持动力和积极性，我采用了小组合作和竞赛的方法。开学初，我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据兴趣倾向、学习水准、交往技能等合理搭配，分成学习小组，每组6人左右，每个学习小组可由学生自己命名，并设置小组加分和奖励制度，制度由老师协同课代表和各小组长共同来制定，根据规则评选出周冠军、月冠军、学期冠军和优秀组长等荣誉。
　　小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。实践证明，课堂教学中进行小组竞赛，不仅可以通过小组合作，鼓励激发学生参与课堂活动的积极性，而且能及时了解、关注并帮助有困难的同学，督促学生明确自身的问题，在集体中逐渐找到自己的位置。为小组争光的心思，逐步激活小组内部成员的积极性，创造更多机会来加强小组内部成员的合作与交流。对于积极、正面的行为习惯通过多加分，加大分，让每个组员感觉到自己在小组内存在的意义，并潜移默化地将良好的学习风气及积极态度在班级中树立起来。优秀的榜样力量，良好的团队合作意识，灵活的调整适应能力，不断进步的行动力，能使我们的课堂更高效，更能吸引学生主动参与到课堂活动中。
　　3 实施分层教学，为每个学生设立不同的学习目标
　　在《企业会计》课程的学习上，由于理解力、记忆力等方面的不同，表现出来的个体学习差异较明显。为了追求该课程教益的最优化，培养学生的成就动机，使全体学生都有不同程度的发展，我在课堂内外全方位地实施分层教学，确保全体学生的基本水平，正视每个学生的原有水平，提高共同水平，发展不同水平。
　　我的分层教学主要体现在三个方面：
　　（1）因教的内容不同或学生差异而有层次地设问，使不同层次的学生都积极思考。在设问中将复习类、基本类的问题给学困生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学优生来回答，课堂教学中的绝大多数提问针对中下生。对于学生回答，我首先给予充分的肯定和赞扬，“你真会动脑筋!”“你说得真好！”等富有情感的即時评价语言，在学生心里形成获得成就的快感，由此激励他的学习兴趣。
　　（2）课堂独立练习分层设计。课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面，而且也包括质的方面，诸如知识的深浅、思维水平的高低等。有些学生掌握新知识较快，在后面同样内容的课堂上他们就显得无所事事，收获不大。对此，我在课堂独立练习题中加入了难度和灵活性较大的模拟题和综合题，主要针对这部分学生，让他们有更大的挑战和目标，以进一步激发其学习的兴趣和热情。针对中等左右的同学，要求他们熟练掌握难度一般的题目；针对中下和学习落后的同学，要求熟练掌握书本上的例题。
　　（3）课外作业拓展延伸，体现分层。课外除布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励。
　　针对不同层次的学生制定不同的要求目标，实施分层教学，可以比较好地适应学生的兴趣和差异，降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，让企业会计课堂对每个学生来说更具意义和价值。