【摘要】本文采用课堂观察法调查了学生在初中英语课堂中的提问现状，并通过问卷调查的形式深入了解了什么因素影响学生提出问题的数量和质量，最后通过文献查阅与有经验教师访谈等方式思考并总结了提高学生有效提问能力的策略，希望能够为广大教师提供些许参考和借鉴。
　　【关键词】学生 有效提问 策略研究
　　新课程标准提出要实现课程功能的转变，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式等。在这种背景下，需要注重培养学生的问题意识，要求教师在教学的过程中提高学生的英语探究能力。可以这样说，通过培养学生有效提问的能力，能够极大地提高学生的科学思维能力和探究能力。但是通过课堂观察，我发现初中英语课堂中学生的提问现状并不容乐观。我针对这一现状进行了深入的问卷调查和访谈，总结了主要影响因素，并对于如何使学生做到有效提问提出了自己的看法和见解。
　　一、学生在初中英语课堂“提问题”的现状
　　为了准确地了解中学英语课堂的提问状况，我采取了听课的方式，对学生和教师进行了近距离的观察和精确的记录。通过六个课时对英语课堂中学生提问次数的记录，平均每节课学生主动提问4次，这相对于教师不断发问的情况，形成了鲜明的对比。最重要的是，这些主动提问的学生提出的问题质量却不高，仅仅是对老师一些问题的重复，或者是询问自己依旧不懂的问题，只为提问而提问，没有什么真正的价值。
　　二、影响学生提出问题数量和质量的原因
　　我在课下对班里的52名学生进行了问卷调查。该问卷涉及三个问题，第一个问题是，你在课堂上会向老师主动提问吗？第二个问题是，次数多吗？第三个问题是，为什么？问卷全部收回。我针对学生的问卷调查进行了统计，发现高达27名学生选择了不会向老师主动提问；另外有15名学生选择了会，但是在第二问中选择了次数不多，也就是说52名学生中只有10名学生经常向老师主动提问，针对第三问，我进行了详细的归类，学生不愿意提问主要有三种情况：不愿提问、不敢提问、不会提问三种。大部分学生是不愿意提问，通过访谈，学生对“提问”表现出了极大的冷漠，认为无问题可问，对教师的“知识”毫无质疑的想法，认为老师讲的就是对的。对于老师讲过的而自己不会的问题则是得过且过。还有一部分学生是不敢提问，怕被老师或者学生嘲笑而选择放弃提问。剩下一小部分学生虽然想问、敢问，但是不会问。
　　三、提高学生提问能力的策略研究
　　课程标准强调从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。围绕以上三点，在提问中应该注重以下方法。
　　1.营造和谐、民主的课堂，活跃发问气氛。罗杰斯强调课堂气氛对学生的心理作用，积极活跃的课堂气氛将会决定学生“自我”能不能得到开掘、发展并不断完善。经验丰富的教师也认为积极活跃、宽松自由的课堂气氛对于学生的学习活动起着极大的推动作用。所以提高学生发问的数量，教师首先要以平等的姿态深入学生中，与学生建立一种轻松的交流气氛，使学生处于放松状态，思维处于活跃状态，帮助学生克服不愿发问、不敢发问的的心理负担，并在学生发问的过程中向学生落实“什么是有效的提问”，引导学生提问有价值的问题。
　　2.设计科学合理的问题情境。教师在教学中要重视培养学生的问题意识，创设科学合理的问题情境。问题情境要符合学生的年纪、认知规律，例如选择学生感兴趣的话题、英语教材中的有趣问题等，切忌过于复杂、开放，让学生无处下手。教师在创设问题情境的过程中也要积极采用多媒体手段。多媒体课件能够充分刺激学生的感觉器官，使问题情境的创设通过新颖的问题情境刺激学生的提问兴趣，并且教师要培养学生对于教材、教师的质疑精神，通过合理的情境和教师的引导，不断增加学生有效提问的次数。
　　3.采用激励的评价策略。教师的鼓励态度能够极大地促进学生发问的积极性，但是教师在評价的过程中不能对所有学生的提问采取同种评价，这样不仅会消解学生的积极性，而且还会使学生对于“有效提问”产生误解，认为只要提问就是有效的。教师要根据学生的提问质量进行分类表扬，对于愿意提问、敢于提问但是没有提问有价值问题的学生，教师可以对其提问的行为进行表扬，表扬之后重申什么是“有效提问”，“有效提问”的标准是什么，引导学生再思考怎样能够提出有价值的问题。对于提出创新问题的学生，教师则可以动员全班同学给予掌声，对其进行鼓励。
　　参考文献：
　　[1]张空义.西方阅读教学中有关提问的心理学研究[J].心理学发展与教育.1998（01）.