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摘要：混龄教育是幼儿教育的基本理念之一，也是学前教育发展改革的重要理念，符合教育发展的组织形式，对幼儿园教学和我国教育改革都有积极影响。本文结合我国幼儿混龄教育的发展现状，浅析混龄教育对学前教学发展的意义，同时探讨我国实行混龄教育的具体策略。
关键词：幼儿；混龄教育；学前教育
G619.2
混龄教育是幼儿园教育在编排班级上，将年龄相差在一岁及其以上的幼儿编排在一个班级，使得不同年龄、不同发展水平的幼儿处在同一环境下接受幼儿教育，共同游戏和生活的一种教育模式[1]。这是教育界在长期研究中，结合儿童成长规律特点，探索出的适合现代幼儿发展教育的新模式，在当今幼儿教育中有重要意义。
一、幼儿园混龄教育对学前教学改革的意义
（一）混龄教育丰富了幼儿教育的组织形式
长期以来，我国幼儿教育在班级的编排上，按照幼儿的年龄将其分为大、中、小班，同一班级的幼儿的年龄差距在一岁以内，这种模式是根据我国统一的幼儿课程体系安排的，可以展开集中教学。但是，在长期的发展中，这种模式也出现了很多弊端，无法顾及相同年龄的不同发展水平，不能为独生子女的跨年龄交流提供良好环境等。
混龄教育是对传统幼儿教学模式的改革创新，是对幼儿园教育组织形式的拓展，符合我国幼儿教育的现状，很好地考虑到了儿童发展中的差异性。
（二）混龄教育推动了农村幼儿教育的发展
我国一些农村地区人口稀疏、教育基础设施不完善，按照惯常的班级编排，同一年龄层次的人数可能无法达到一个班级人数的规定，另外，很多农村偏远地区幼儿师资力量缺乏，按照年龄细化分班，给幼儿教学带来影响。农村的教育基础设施相对较少，教学运营的正常开展无法有序实施。
幼儿园混龄教育对农村教育的发展意義重大。可以根据农村地区发展的差异，对农村幼儿生源进行合理编排分班，以达到教育资源的合理有效利用，同时，也克服了师资力量不足对教学发展的影响，保证不同年龄层次的儿童在一起学习、游戏和生活。加强农村适龄儿童之间的交流和相互影响促进，也有利于节约农村教学资源，减少农村幼儿教学发展的成本。
（三）混龄教育有利于促进儿童的社会化发展
幼儿园教育活动的展开，目的在于引导儿童参与各种幼儿园活动，初步了解社会生活中的一些现象规则，帮助他们认识社会环境和基本生存技能。混龄教育的发展，可以让不同年龄阶层的儿童在学习生活中担当不同的社会角色，发展水平较慢的幼儿有更多的机会向发展较快的人学习，大龄儿童更具责任心等，让儿童有更多的机会去体验贴近真实的社会[2]。另外，独生子女也有更多结识朋友和交流的机会，锻炼他们与不同年龄儿童交流的能力。
二、我国幼儿混龄教育发展现状
我国教育发展中，对幼儿教育的重视程度很高，近些年也在不断探索幼儿教育发展的新模式，学习借鉴国外幼儿园教育的先进模式。在幼儿园教育中，对混龄教育的引入和研究较多，混龄教育也受到教育界的重视，一些地区如香港、台湾等已经逐步实施。但是从整体来讲，我国幼儿园混龄教育模式在具体时间中推广还不够，在操作中也遇到了很多问题和困难。
在我国幼儿园教育改革尝试中，主要以“间断性混龄”为主，即在幼儿园活动中，不同班级的儿童共同参与[3]。大部分幼儿园还不存在严格意义上的混龄教育。这也是受到主客观两方面的影响。第一，我国传统教育模式和理念在长期的发展中已经植入人们的观念意识中，很难再接受新的教育发展模式，导致新的教育观念不被教师和家长接受而无法推广实施。第二，我国混龄教育的发展缺乏相应制度的规范，制度上的不完善无法给新教育方式的实行提供制度上的保障，影响混龄教育的实施。第三，我国幼儿教育体系统一性不明显，民办幼儿园在我国很多地区迅速发展，每个地区不同幼儿园的教育模式和发展水平也不尽相同，很难在发展中得到一致意见，因此，在混龄儿童教育发展实施中，很多幼儿园和幼教不愿意去尝试新的发展方式，与国外相比，也还存在很大差距。
三、我国混龄教育发展的策略
混龄幼儿园教育在幼儿教育中是新的探索和成功尝试，在国外很多先进国家，已经得到了很好的推广。在具体实践中也收到了良好的发展效果。给我国幼儿教育发展也提供了很好的经验。结合我国目前混龄教育发展中存在的问题，我们也要积极探讨混龄教育发展的措施。
（一）不断完善我国幼儿园教育体系
根据我国的具体教育发展状况，幼儿园教育体系还不尽完善，新的教育观念和模式还未得到人们的理解，在具体儿童教育实践中，很多规范制度尚未建立。国家统一的制度规范又因为地区教育的差异性而不能得到具体落实。这些不利因素的存在無形中阻碍了很多幼儿园混龄教育的尝试，也限制了部分混龄教育的具体实施。因此，要积极探讨、改善我国幼儿园教育体系，完善各类教育体制的建立，为我国混龄教育提供了良好的施环境。
（二）加强幼儿园的教育设施建设
当前，我国幼儿园教学基础设施建设上，部分地区尤其是边远山区受经济发展水平的限制，基础设施建设不足，使得很多幼儿特色教育活动无法举行。混龄教育发展模式，要求幼儿园在校园建设、基础设施建设、教材设计等方面都需要结合混龄教育发展模式，完善幼儿教育发展需要的各种设备设施，如教材的选用、活动场地、教室布局、玩具的购买等，都需要考虑混龄教育发展的特点。
（三）积极开展混龄教育的试点研究和推广
当前，国外很多国家如德国在混龄教育的研究发展上取得了良好效果，我国在发展中，也要结合国外先进发展经验，开展幼儿混龄教育试点研究，成立专门的研究小组，分析其是否符合我国教育发展的模式。同时，针对不同经济发展水平地区，探究符合该地区教育发展的方案，不断推动混龄教育的实施。
（四）提高幼师队伍业务水平
混龄教育的实行，对幼儿园师资水平也有了更高的水平，幼师在儿童成长发展中起着引导的作用，在推广混龄教育的发展中，要不断提高幼师队伍整体建设水平，增强幼师对不同层次儿童成长特点的分析，培养他们的差异化教学水平，根据儿童不同发展特点及水平，因材施教，促进儿童的个性化和社会化发展。
结语：
幼儿园混龄教育的组织和实施，是当今幼儿教育发展的要求，也是教育模式的不断创新，同时，它对教师的业务水平和教育观念的更新也提出了更高层次的要求。我国在混龄教育的发展实践中，推广力度较小，在未来的儿童教育发展中，要结合我国具体实际，积极探讨混龄教育实施的具体措施，促进我国幼儿教育整体水平的提高。
参考文献：
[1]李娟.幼儿园混龄教育的园本化策略[J].学前教育研究，2013，10（17）：67-69.
[2]罗偲.混龄教育对学前教育改革的意义[J].湖北科技学院学报，2013，11（23）：151-152.
[3]董玉.浅谈混龄教育对我国学前教育的启示[J].才智，2012，02（27）：113.
关键词：幼儿；混龄教育；学前教育
G619.2
混龄教育是幼儿园教育在编排班级上，将年龄相差在一岁及其以上的幼儿编排在一个班级，使得不同年龄、不同发展水平的幼儿处在同一环境下接受幼儿教育，共同游戏和生活的一种教育模式[1]。这是教育界在长期研究中，结合儿童成长规律特点，探索出的适合现代幼儿发展教育的新模式，在当今幼儿教育中有重要意义。
一、幼儿园混龄教育对学前教学改革的意义
（一）混龄教育丰富了幼儿教育的组织形式
长期以来，我国幼儿教育在班级的编排上，按照幼儿的年龄将其分为大、中、小班，同一班级的幼儿的年龄差距在一岁以内，这种模式是根据我国统一的幼儿课程体系安排的，可以展开集中教学。但是，在长期的发展中，这种模式也出现了很多弊端，无法顾及相同年龄的不同发展水平，不能为独生子女的跨年龄交流提供良好环境等。
混龄教育是对传统幼儿教学模式的改革创新，是对幼儿园教育组织形式的拓展，符合我国幼儿教育的现状，很好地考虑到了儿童发展中的差异性。
（二）混龄教育推动了农村幼儿教育的发展
我国一些农村地区人口稀疏、教育基础设施不完善，按照惯常的班级编排，同一年龄层次的人数可能无法达到一个班级人数的规定，另外，很多农村偏远地区幼儿师资力量缺乏，按照年龄细化分班，给幼儿教学带来影响。农村的教育基础设施相对较少，教学运营的正常开展无法有序实施。
幼儿园混龄教育对农村教育的发展意義重大。可以根据农村地区发展的差异，对农村幼儿生源进行合理编排分班，以达到教育资源的合理有效利用，同时，也克服了师资力量不足对教学发展的影响，保证不同年龄层次的儿童在一起学习、游戏和生活。加强农村适龄儿童之间的交流和相互影响促进，也有利于节约农村教学资源，减少农村幼儿教学发展的成本。
（三）混龄教育有利于促进儿童的社会化发展
幼儿园教育活动的展开，目的在于引导儿童参与各种幼儿园活动，初步了解社会生活中的一些现象规则，帮助他们认识社会环境和基本生存技能。混龄教育的发展，可以让不同年龄阶层的儿童在学习生活中担当不同的社会角色，发展水平较慢的幼儿有更多的机会向发展较快的人学习，大龄儿童更具责任心等，让儿童有更多的机会去体验贴近真实的社会[2]。另外，独生子女也有更多结识朋友和交流的机会，锻炼他们与不同年龄儿童交流的能力。
二、我国幼儿混龄教育发展现状
我国教育发展中，对幼儿教育的重视程度很高，近些年也在不断探索幼儿教育发展的新模式，学习借鉴国外幼儿园教育的先进模式。在幼儿园教育中，对混龄教育的引入和研究较多，混龄教育也受到教育界的重视，一些地区如香港、台湾等已经逐步实施。但是从整体来讲，我国幼儿园混龄教育模式在具体时间中推广还不够，在操作中也遇到了很多问题和困难。
在我国幼儿园教育改革尝试中，主要以“间断性混龄”为主，即在幼儿园活动中，不同班级的儿童共同参与[3]。大部分幼儿园还不存在严格意义上的混龄教育。这也是受到主客观两方面的影响。第一，我国传统教育模式和理念在长期的发展中已经植入人们的观念意识中，很难再接受新的教育发展模式，导致新的教育观念不被教师和家长接受而无法推广实施。第二，我国混龄教育的发展缺乏相应制度的规范，制度上的不完善无法给新教育方式的实行提供制度上的保障，影响混龄教育的实施。第三，我国幼儿教育体系统一性不明显，民办幼儿园在我国很多地区迅速发展，每个地区不同幼儿园的教育模式和发展水平也不尽相同，很难在发展中得到一致意见，因此，在混龄儿童教育发展实施中，很多幼儿园和幼教不愿意去尝试新的发展方式，与国外相比，也还存在很大差距。
三、我国混龄教育发展的策略
混龄幼儿园教育在幼儿教育中是新的探索和成功尝试，在国外很多先进国家，已经得到了很好的推广。在具体实践中也收到了良好的发展效果。给我国幼儿教育发展也提供了很好的经验。结合我国目前混龄教育发展中存在的问题，我们也要积极探讨混龄教育发展的措施。
（一）不断完善我国幼儿园教育体系
根据我国的具体教育发展状况，幼儿园教育体系还不尽完善，新的教育观念和模式还未得到人们的理解，在具体儿童教育实践中，很多规范制度尚未建立。国家统一的制度规范又因为地区教育的差异性而不能得到具体落实。这些不利因素的存在無形中阻碍了很多幼儿园混龄教育的尝试，也限制了部分混龄教育的具体实施。因此，要积极探讨、改善我国幼儿园教育体系，完善各类教育体制的建立，为我国混龄教育提供了良好的施环境。
（二）加强幼儿园的教育设施建设
当前，我国幼儿园教学基础设施建设上，部分地区尤其是边远山区受经济发展水平的限制，基础设施建设不足，使得很多幼儿特色教育活动无法举行。混龄教育发展模式，要求幼儿园在校园建设、基础设施建设、教材设计等方面都需要结合混龄教育发展模式，完善幼儿教育发展需要的各种设备设施，如教材的选用、活动场地、教室布局、玩具的购买等，都需要考虑混龄教育发展的特点。
（三）积极开展混龄教育的试点研究和推广
当前，国外很多国家如德国在混龄教育的研究发展上取得了良好效果，我国在发展中，也要结合国外先进发展经验，开展幼儿混龄教育试点研究，成立专门的研究小组，分析其是否符合我国教育发展的模式。同时，针对不同经济发展水平地区，探究符合该地区教育发展的方案，不断推动混龄教育的实施。
（四）提高幼师队伍业务水平
混龄教育的实行，对幼儿园师资水平也有了更高的水平，幼师在儿童成长发展中起着引导的作用，在推广混龄教育的发展中，要不断提高幼师队伍整体建设水平，增强幼师对不同层次儿童成长特点的分析，培养他们的差异化教学水平，根据儿童不同发展特点及水平，因材施教，促进儿童的个性化和社会化发展。
结语：
幼儿园混龄教育的组织和实施，是当今幼儿教育发展的要求，也是教育模式的不断创新，同时，它对教师的业务水平和教育观念的更新也提出了更高层次的要求。我国在混龄教育的发展实践中，推广力度较小，在未来的儿童教育发展中，要结合我国具体实际，积极探讨混龄教育实施的具体措施，促进我国幼儿教育整体水平的提高。
参考文献：
[1]李娟.幼儿园混龄教育的园本化策略[J].学前教育研究，2013，10（17）：67-69.
[2]罗偲.混龄教育对学前教育改革的意义[J].湖北科技学院学报，2013，11（23）：151-152.
[3]董玉.浅谈混龄教育对我国学前教育的启示[J].才智，2012，02（27）：113.