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设计目标是教育教学活动的开始，也是学生学习的开始。新课改的“三维目标”较传统教学是一大进步。它是教师设计课程目标的依据，其实质是为了“学生”这一主体，为了“学习”这一过程，为了“发展”这一目的。所以，真正的课程目标应该是一个运动的三维体，发展中的“四维空间”。
课程目标不是教学目标
在课改实践中，一些教师把课程目标简单地等同于教学目标，只讲“一面之交”，上本节备本节；一些教师把目标止步于“三个维度”上，只会“一一罗列”；一些教师只是“一如既往”地把目标局限于知识和能力上。课程目标蜕化为教学目标，三维目标缩水成知识目标，生动的目标变成了僵化的目标。这种“冠冕堂皇”的目标，其实是断层的、割裂的、残缺的，更是静止的、空虚的、伪善的，是无益于教育教学的。那么，应该如何设计课程目标呢？
课程目标设计
课程目标设计的方法 师生要把学前先找目标作为一种习惯，把课前先定目标作为一个程序。设计目标的具体方法有三步：第一步，一见钟情。设计目标的时候，先让学生列出自读时一下子“吸引自己”的一个或几个目标，这些目标才是符合学生学习和欣赏水平的，才是学生习得和发展需要的。第二步，瞻前顾后。在第一步的基础上，结合课前提示和课后作业找到那些自己还“应该做到”的，剔除那些不重要、不适时的。第三步，三教合一。把自己初定的目标与小组同学进行交流评估加以确定，再和教师加以融合明确，形成全班的三维目标。学生可以通过“过程和方法”来完成“知识和能力”“情感态度价值观”的提升。
课程目标设计的方面 目标设计的方面指的就是设计的内容。笔者认为，目标设计的内容包括以下四个方面：敢于把自己的体会和课本内容的前后联系、课后作业分析、教师的提示等信息整合，能够踊跃地先自己、再小组、最后全班，在“自主合作课型”中，先明确本节学习目标；善于以作者的身份深入浅出地向同学介绍文章的情思以及表达的行文思路，全面进行合作交流，概括出本文的立意、组材等，并能积极代表小组展示；乐于把吸引自己、打动自己、感染自己的语言及其特点与同学分享，同时分享自己对这些语言的学习、记忆、理解、运用的主要成果和技巧，喜欢倾听和评价同学的意见和表现；惯于反复阅读，能提前自主学习，会补充完善笔记，并整理成精美板书，能以单元、以课本梳理学习内容和心得体会，向同学、教师和家长复述自己学习的整体过程和具体收获。
这些目标，来自学生，服务学生，处处有生，时时在动，真正让三维目标生动起来了。这四个方面关照三个维度，有机地统一在学生的一切活动中，涵盖了较全的学习内容和较多的学习行为方式，是真实学习目标和活跃的四维空间。
课程目标设计的方向 目标的设计是为了学生更好地学习。然而，在设计目标时，许多教师常有偏失。多数目标，都是以“指导”“引导”“了解”“理解”“掌握”等开头，只对学生提要求，不给学生指方法，只有结果没有过程，几个目标，为凑三维，各自为政。目标前面，虽然省略了主语，但“教师”依然在“垂帘听政”，不是突出“学生的学习”，而是强调“教师的工作”。这种标签式的目标，效果又能如何？
所以，目标的确要变“从教师到教材再到学生”为“从学生到课本再到教师”的顺序。在设计时，第一步先看来自于学生的目标，对应哪些学习内容、哪些是和课标吻合的、哪些需要增删、哪些适合某类学生、哪些不适合某些学生，最后帮助学生确定。第二步再看如何做到让学生自主完成目标。比如：通过自主、合作、探究和展示等方式和诵读、笔记、板书、复述等方法的指导和运用，完成目标和学习的结合，让目标落实在学习过程中，真正动起来，走向四维。
课程目标设计的方略 传统教学中，教学目标实施时，教师技艺高超地做讲解，如庖丁解牛，虽骨肉一应俱全，但最终散落一堆，难以分辨，眼前、心里再无“全牛”。学生旁观而“记”，记住的算，记不住的也算。近年来，有些地方尝试的一些模式，虽由教案改为学案，以学生“做”为主，但其做的仍然是教师要他们做的，实质上他们还是被动的。在实施中，学生跟着教师“掰玉米”，全民皆兵，下课收工。学生全体“练”，练会的算，不会的也算。之所以如此，是目标设计时，以“知识点”为要点，撇开学生，肢解教材。这样设计的目标，与语文课程“熏陶感染”的基本理念、与课改“自主、合作、探究”的学习方式大相径庭，与课程目标设计的思路相去甚远。
目标的设计必须做到“目中有人，文中有标”。“目中有人”就是所有的环节时时由学生动手，在动手中学习展示，教师不替代；“文中有标”就是确立的目标处处按文章阅读，内容不肢解，学生在对课文的整体感知中吸收消化，健康成长。这样的目标设计方略，来源于学生，融合了三维，体现了课程概念，关照了目标实施，达到了发展目的。
结束语
教师要把课程目标放在最优先的地位，突出它的价值和意义，密切它和学生学习的联系，为课程改革走出关键的第一步；通过课程目标设计和达成的实践，为教育教学活动创造一个“四维空间”，为学生的主动发展、健康成长找到一条快乐通途。
（作者单位：山西省浑源县科教局教研室）
课程目标不是教学目标
在课改实践中，一些教师把课程目标简单地等同于教学目标，只讲“一面之交”，上本节备本节；一些教师把目标止步于“三个维度”上，只会“一一罗列”；一些教师只是“一如既往”地把目标局限于知识和能力上。课程目标蜕化为教学目标，三维目标缩水成知识目标，生动的目标变成了僵化的目标。这种“冠冕堂皇”的目标，其实是断层的、割裂的、残缺的，更是静止的、空虚的、伪善的，是无益于教育教学的。那么，应该如何设计课程目标呢？
课程目标设计
课程目标设计的方法 师生要把学前先找目标作为一种习惯，把课前先定目标作为一个程序。设计目标的具体方法有三步：第一步，一见钟情。设计目标的时候，先让学生列出自读时一下子“吸引自己”的一个或几个目标，这些目标才是符合学生学习和欣赏水平的，才是学生习得和发展需要的。第二步，瞻前顾后。在第一步的基础上，结合课前提示和课后作业找到那些自己还“应该做到”的，剔除那些不重要、不适时的。第三步，三教合一。把自己初定的目标与小组同学进行交流评估加以确定，再和教师加以融合明确，形成全班的三维目标。学生可以通过“过程和方法”来完成“知识和能力”“情感态度价值观”的提升。
课程目标设计的方面 目标设计的方面指的就是设计的内容。笔者认为，目标设计的内容包括以下四个方面：敢于把自己的体会和课本内容的前后联系、课后作业分析、教师的提示等信息整合，能够踊跃地先自己、再小组、最后全班，在“自主合作课型”中，先明确本节学习目标；善于以作者的身份深入浅出地向同学介绍文章的情思以及表达的行文思路，全面进行合作交流，概括出本文的立意、组材等，并能积极代表小组展示；乐于把吸引自己、打动自己、感染自己的语言及其特点与同学分享，同时分享自己对这些语言的学习、记忆、理解、运用的主要成果和技巧，喜欢倾听和评价同学的意见和表现；惯于反复阅读，能提前自主学习，会补充完善笔记，并整理成精美板书，能以单元、以课本梳理学习内容和心得体会，向同学、教师和家长复述自己学习的整体过程和具体收获。
这些目标，来自学生，服务学生，处处有生，时时在动，真正让三维目标生动起来了。这四个方面关照三个维度，有机地统一在学生的一切活动中，涵盖了较全的学习内容和较多的学习行为方式，是真实学习目标和活跃的四维空间。
课程目标设计的方向 目标的设计是为了学生更好地学习。然而，在设计目标时，许多教师常有偏失。多数目标，都是以“指导”“引导”“了解”“理解”“掌握”等开头，只对学生提要求，不给学生指方法，只有结果没有过程，几个目标，为凑三维，各自为政。目标前面，虽然省略了主语，但“教师”依然在“垂帘听政”，不是突出“学生的学习”，而是强调“教师的工作”。这种标签式的目标，效果又能如何？
所以，目标的确要变“从教师到教材再到学生”为“从学生到课本再到教师”的顺序。在设计时，第一步先看来自于学生的目标，对应哪些学习内容、哪些是和课标吻合的、哪些需要增删、哪些适合某类学生、哪些不适合某些学生，最后帮助学生确定。第二步再看如何做到让学生自主完成目标。比如：通过自主、合作、探究和展示等方式和诵读、笔记、板书、复述等方法的指导和运用，完成目标和学习的结合，让目标落实在学习过程中，真正动起来，走向四维。
课程目标设计的方略 传统教学中，教学目标实施时，教师技艺高超地做讲解，如庖丁解牛，虽骨肉一应俱全，但最终散落一堆，难以分辨，眼前、心里再无“全牛”。学生旁观而“记”，记住的算，记不住的也算。近年来，有些地方尝试的一些模式，虽由教案改为学案，以学生“做”为主，但其做的仍然是教师要他们做的，实质上他们还是被动的。在实施中，学生跟着教师“掰玉米”，全民皆兵，下课收工。学生全体“练”，练会的算，不会的也算。之所以如此，是目标设计时，以“知识点”为要点，撇开学生，肢解教材。这样设计的目标，与语文课程“熏陶感染”的基本理念、与课改“自主、合作、探究”的学习方式大相径庭，与课程目标设计的思路相去甚远。
目标的设计必须做到“目中有人，文中有标”。“目中有人”就是所有的环节时时由学生动手，在动手中学习展示，教师不替代；“文中有标”就是确立的目标处处按文章阅读，内容不肢解，学生在对课文的整体感知中吸收消化，健康成长。这样的目标设计方略，来源于学生，融合了三维，体现了课程概念，关照了目标实施，达到了发展目的。
结束语
教师要把课程目标放在最优先的地位，突出它的价值和意义，密切它和学生学习的联系，为课程改革走出关键的第一步；通过课程目标设计和达成的实践，为教育教学活动创造一个“四维空间”，为学生的主动发展、健康成长找到一条快乐通途。
（作者单位：山西省浑源县科教局教研室）