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【摘要】 随着新课改的不断深入，需要广大教师更加积极主动按照新课改的要求去实施生物教学。课堂作为生物教学的主阵地，重点要提高学生对生物学习的兴趣，实践学生的动手能力和动脑能力，这样才能完成既定的教学目标。本文就如何提高生物课堂教学效率提出个人的一些探讨。
【关键词】 初中生物 课堂教学 教学效率
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0068-01
作为生物教学的生命，课堂教学是学生解决生物学习问题的最佳阵地。然而目前的初中生物教学非常普遍的问题却是：教师教得很累，学生学得辛苦，教学的效果和学习的能力却没能得到真正的提升。提升教师的教学效率，促进学生积极有效地开展生物学习，改变学生的传统学习习惯，这些都已成为生物课程改革的重要内容。因此，探讨和研究新课程背景下生物学科的有效性课堂教学俨然成为一个重要的教学话题。作为一门以实验为基础，生物是研究生物体的生命现象及其规律的学科，具有很强的实践性与生活相关性。生物是为一门基础性学科，学科本身具备广泛的应用性与持续的创新性，要想提高生物课堂教学的有效性，就必须应用符合生物科学特点的教学方式。如何在初中生物课堂教学中实现有效性教学呢？笔者根据自身多年的初中生物教学实践，摸索出一些经验，以供同行借鉴和参考。
1 运用问题情境教学，激发学生学习兴趣和驱动力
在生物教学探究过程中，将问题情境设置进入课堂已成为新课标下教案组织设计课堂的重要部分。所以，教师应该抓住教材的重难点，通过各种问题来引导学生思考和探究，而不能流于形式和机械的简单提问，牵强的问题情境会弱化学生的学习兴趣。比如在讲《蒸腾作用》一课时，可以由一道数学题带领学生引入：先让学生估测玉米穗的重量（1斤），再估算玉米秸的重量（3斤），那么一棵玉米的重量就是：1斤+3斤=4斤。这时候设问：玉米的一生，需要从土壤中吸收多少水呢？当学生们迫切想知道一棵玉米从土壤中吸收多少水分时，他们自己内部首先会一轮讨论起来，当老师最后告诉学生答案是“400斤”的时候，几乎每一个学生都非常惊讶：吸收这么多水后只剩下这么一点。这时再要学生重新计算一个问题：玉米一生所吸收的水分中用于个体生长的比例是多少？ 学生很快算出不超过1%的占比，那么剩下99%的水去哪里了呢？这样新的问题又引导学生更加深入，学生的学习兴趣会也将慢慢激发出来，内在驱动力将得到提升和强化。
2 根据初中生年龄特点，创新课堂教学模式
初中生的特定年龄阶段，他们大多生性好动，缺乏必要的耐心与毅力，很容易转移注意力，加上外界的不良因素影响，也常常造成学生学习兴趣的缺失。与此同时，这个年龄段的学生好奇心强，所以，笔者根据初中生的特点创新生物课堂教学模式，具体说来是将每堂课分成三个部分，每一部分的内容用整节课三分之一的时间来完成。45分钟的课堂可以划分为三个15分钟，前5分钟学生自行思考，后10分钟学生交流讨论，得出相应的结论。这样的生物课堂教学模式可以将学生的注意力集中到每一分钟，同时也不会造成学生肩上的学习压迫感，因为45分钟的话就让学生感觉时间长得容易犯困。15分钟的张弛度不容易让学生产生疲劳感，也能将每个部分的知识点结合联系，形成生物知识的系统。比如《社会行为》这一课的教学，教学内容氛围：社会行为的特征和群体中的信息交流。笔者在教学过程中将其分为三部分：社会行为的特征、社会行为的意义和群体中的信息交流。总之，不同的教学内容也可以分成不同的部分，具体要根据实际的教学内容来操作，要想达到预定的教学效果，切忌满堂灌的教学模式。
3 有效利用生物实验，引导学生主动探究
作为一门以实验为基础的自然科学，生物的众多概念、原理和规律都是通过实验总结出来的，许多生活的现象也只有通过实验才能实现有效的解释。因此，在生物学教学过程中，不能不重视实验。另外，实验对于培养生物学习的兴趣，掌握操作的基本技能，提高手脑综合能力，都有着十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行实验探究活动，有助于增强学生的问题意识，同时帮助学生了解现实生活中各种常识，进一步提高学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的综合发展。比如在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，可以引导学生开展一系列对现实生活有指导意义的实验，旨在帮助学生加深对相关知识的理解和理论指导实践运用知识的能力。这些生活实验可以是——“苹果在什么样的条件下保存时间最长？”。先让学生内部进行交流讨论：哪些因素有可能影响苹果的保存，怎样设计对照观察实验，实验设计应遵循哪些原则；然后引导分组设计实验步骤，探究同样的新鲜苹果在以下三种不同条件中的保鲜效果。（1）隔绝空气，连通空气；（2）室温，低温；（3）干燥，湿润。在实验过程中要求学生将实验现象和结果设计成表格，将观察到的情况填进表格。最后通过综合各小组观察到的现象，引导学生总结得出苹果保鲜的适宜条件是：低氧、低温和一定湿度。探究式实验是素质教育模式的具体和深化，能够充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者和实践者，真正体现教师出教师的指导和引导作用。学生通过自主设计探究性实验，学生知识的融汇运用，提高了生物教学的效率，也使他们自身所学到的理论知识得到深化和升华。
参考文献
[1] 关定祥.新课程改革背景下的初中生物课堂教学策略[J].现代阅读（教育版），2011，（01）.
[2] 秦磊.生物课堂有效实施探究性教学的策略分析[J].中学生物教学，2008，（07）.
[3] 张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2011，（12）.
【关键词】 初中生物 课堂教学 教学效率
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0068-01
作为生物教学的生命，课堂教学是学生解决生物学习问题的最佳阵地。然而目前的初中生物教学非常普遍的问题却是：教师教得很累，学生学得辛苦，教学的效果和学习的能力却没能得到真正的提升。提升教师的教学效率，促进学生积极有效地开展生物学习，改变学生的传统学习习惯，这些都已成为生物课程改革的重要内容。因此，探讨和研究新课程背景下生物学科的有效性课堂教学俨然成为一个重要的教学话题。作为一门以实验为基础，生物是研究生物体的生命现象及其规律的学科，具有很强的实践性与生活相关性。生物是为一门基础性学科，学科本身具备广泛的应用性与持续的创新性，要想提高生物课堂教学的有效性，就必须应用符合生物科学特点的教学方式。如何在初中生物课堂教学中实现有效性教学呢？笔者根据自身多年的初中生物教学实践，摸索出一些经验，以供同行借鉴和参考。
1 运用问题情境教学，激发学生学习兴趣和驱动力
在生物教学探究过程中，将问题情境设置进入课堂已成为新课标下教案组织设计课堂的重要部分。所以，教师应该抓住教材的重难点，通过各种问题来引导学生思考和探究，而不能流于形式和机械的简单提问，牵强的问题情境会弱化学生的学习兴趣。比如在讲《蒸腾作用》一课时，可以由一道数学题带领学生引入：先让学生估测玉米穗的重量（1斤），再估算玉米秸的重量（3斤），那么一棵玉米的重量就是：1斤+3斤=4斤。这时候设问：玉米的一生，需要从土壤中吸收多少水呢？当学生们迫切想知道一棵玉米从土壤中吸收多少水分时，他们自己内部首先会一轮讨论起来，当老师最后告诉学生答案是“400斤”的时候，几乎每一个学生都非常惊讶：吸收这么多水后只剩下这么一点。这时再要学生重新计算一个问题：玉米一生所吸收的水分中用于个体生长的比例是多少？ 学生很快算出不超过1%的占比，那么剩下99%的水去哪里了呢？这样新的问题又引导学生更加深入，学生的学习兴趣会也将慢慢激发出来，内在驱动力将得到提升和强化。
2 根据初中生年龄特点，创新课堂教学模式
初中生的特定年龄阶段，他们大多生性好动，缺乏必要的耐心与毅力，很容易转移注意力，加上外界的不良因素影响，也常常造成学生学习兴趣的缺失。与此同时，这个年龄段的学生好奇心强，所以，笔者根据初中生的特点创新生物课堂教学模式，具体说来是将每堂课分成三个部分，每一部分的内容用整节课三分之一的时间来完成。45分钟的课堂可以划分为三个15分钟，前5分钟学生自行思考，后10分钟学生交流讨论，得出相应的结论。这样的生物课堂教学模式可以将学生的注意力集中到每一分钟，同时也不会造成学生肩上的学习压迫感，因为45分钟的话就让学生感觉时间长得容易犯困。15分钟的张弛度不容易让学生产生疲劳感，也能将每个部分的知识点结合联系，形成生物知识的系统。比如《社会行为》这一课的教学，教学内容氛围：社会行为的特征和群体中的信息交流。笔者在教学过程中将其分为三部分：社会行为的特征、社会行为的意义和群体中的信息交流。总之，不同的教学内容也可以分成不同的部分，具体要根据实际的教学内容来操作，要想达到预定的教学效果，切忌满堂灌的教学模式。
3 有效利用生物实验，引导学生主动探究
作为一门以实验为基础的自然科学，生物的众多概念、原理和规律都是通过实验总结出来的，许多生活的现象也只有通过实验才能实现有效的解释。因此，在生物学教学过程中，不能不重视实验。另外，实验对于培养生物学习的兴趣，掌握操作的基本技能，提高手脑综合能力，都有着十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行实验探究活动，有助于增强学生的问题意识，同时帮助学生了解现实生活中各种常识，进一步提高学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的综合发展。比如在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，可以引导学生开展一系列对现实生活有指导意义的实验，旨在帮助学生加深对相关知识的理解和理论指导实践运用知识的能力。这些生活实验可以是——“苹果在什么样的条件下保存时间最长？”。先让学生内部进行交流讨论：哪些因素有可能影响苹果的保存，怎样设计对照观察实验，实验设计应遵循哪些原则；然后引导分组设计实验步骤，探究同样的新鲜苹果在以下三种不同条件中的保鲜效果。（1）隔绝空气，连通空气；（2）室温，低温；（3）干燥，湿润。在实验过程中要求学生将实验现象和结果设计成表格，将观察到的情况填进表格。最后通过综合各小组观察到的现象，引导学生总结得出苹果保鲜的适宜条件是：低氧、低温和一定湿度。探究式实验是素质教育模式的具体和深化，能够充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者和实践者，真正体现教师出教师的指导和引导作用。学生通过自主设计探究性实验，学生知识的融汇运用，提高了生物教学的效率，也使他们自身所学到的理论知识得到深化和升华。
参考文献
[1] 关定祥.新课程改革背景下的初中生物课堂教学策略[J].现代阅读（教育版），2011，（01）.
[2] 秦磊.生物课堂有效实施探究性教学的策略分析[J].中学生物教学，2008，（07）.
[3] 张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].教学与管理，2011，（12）.