摘 要：幼儿园创意木工坊，已经成为当前幼儿园教育的热点活动方式，其作为有效开展幼儿园小班化教育的重要方式之一，对于大班幼儿积极生活态度和人生价值观的学习有着重要意义。
　　关键词：小班化、木工坊、木工游戏、创造力
　　小班化木工坊是以木制环境装饰及创意木工活动为核心，对大班幼儿小班化木工课程进行基础实践研究的幼儿活动空间。大班孩子进行木工活动能锻炼和提高手眼协调能力、大小肌肉动作技能、数学技能（测量、一一对应）以及科学技能（熟知材料的属性和工具的使用），同时还能促进幼儿的注意力和耐性等方面的发展。
　　一、创意木工坊目标
　　二、创意木工坊内容与措施
　　（一）木工坊的诞生
　　1. 丰富墙面，浓厚游戏氛围
　　对孩子而言，當他们充满着惊奇开始探索的时候，学习的奇妙旅程也随之开始了。这时，身为教师，有责任准备一个适宜他们自由探究且安全的活动空间，即学习操作木工活动的空间。因此，我们借助自然的原始材料，利用不同的题材、不同的空间与不同的方法来创设了这一教育环境。
　　2. 多样材料，丰富游戏过程
　　环境创设材料的搜集：我们在家长的帮助下收集了大量的树枝、树桩、松树果、废弃的木头以及其他边角料等，一部分作为教室环境的创设材料，一部分作为大班孩子操作的材料。操作台的创设：大班孩子在这里主要是进行操作方面地额学习，敲、钉、锤击不适合在普通的桌子上进行，我们用高25-30厘米、直径25-40厘米不等的圆柱形树桩，作为幼儿进行敲、钉、锤击的平台。这样的操作台可供2-3名幼儿合作使用。
　　3. 多种工具，激发游戏兴趣
　　木工操作是一项严谨且略带危险性的学习内容，榔头、锯子、钉子这些工具本身就具有一定的危险性，在家长的支持下，我们为大班孩子收集了很多适合幼儿使用的木工工具，保证幼儿的安全。在工具、材料的摆放过程中，我们打破了原来统一的柜子摆放模式，根据材料工具的外形特征，进行分类有序的摆放。这些操作工具与防护工具按规定有序摆放在指定地点，使幼儿明确这一工作坊里的材料、空间布置、工具是保持不变的、是安全的。室内其他物品的配置：每个孩子一双手套、安全帽、围裙，室内配有专用的药箱（常用的外敷药）。
　　4. 游戏规则，护航游戏安全
　　木工坊的活动区域是自由的，但不是对幼儿放任不管。规范化管理是安全操作的基础。规则的建立是木工坊活动开展的前提，规则会让孩子感到安全，并使他们有时间、能安心地去探索和学习。
　　（二）木工坊的快乐探究
　　《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习方式是通过实际操作、亲身体验去模仿、感知、探究，是在“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。孩子在木工坊中，学做“小木匠”，从最初的害怕使用工具而学玩木板添画、木条拼搭，到最后大胆学习使用工具组合构建，这是一个循序渐进的过程，感受到孩子们的彷徨无助、跃跃欲试到最后的乐玩，在游戏中学习，在游戏中进步。
　　1. 初进坊中，乐在发现
　　改变进区方式，在孩子们进区之前，教师便提示孩子们：“看一看，你有什么新的发现，记录下来。”在每次区域活动开始之前，孩子们就会看一看、转一转、画一画今天区域的新变化。
　　2.工具选择，趣在探索
　　孩子们对木工坊工具进行探索尝试，在敲打锤钉中有所发展。
　　（三）玩转木工坊
　　1.主题创意，智慧延伸
　　案例一：时钟
　　在《走进小学》的主题中，孩子们因要设计《我的计划表》，在木工游戏中想到了制作时钟，由老师抛出的问题展开讨论。木工游戏结合主题，使孩子在木工坊内，不再是要做什么，而是想做什么，紧紧围绕主题，而又有主题的延伸。
　　2.生活创意，提升经验
　　案例二：木柜子
　　“老师，我们的柜子坏了，上面的木板都能掀起来了。我们可以把它搬到木工坊去修理吗？”嘉琪匆匆跑到我面前。“可以呀！”我和孩子们一起把柜子搬到木工坊。“你们要怎么修理呢？”孩子们开始讨论，“我们要用到锤子、钉子，把木块固定住。”“这边有点刺刺的，还要用沙皮把边磨平。”木工游戏贴近幼儿的现实生活，根据已有的生活经验，幼儿通过各种动手动脑的方式解决问题，并乐在其中。
　　3.节庆创意，传承创造
　　中国的传统节日形式多样，内容丰富，孩子们在节日中感受中国文化的魅力。新年马上就要到了，全园上下都在积极准备迎新活动，剪纸、陶艺都不能少，更何况我们好玩的“木工坊”呢？“小木匠们”也跃跃欲试，给新年送福、制作小金猪、制作小鞭炮等。
　　三、研究木工坊的成果
　　木工坊已开放近一年，幼儿们制作了许许多多的作品，如相框、茶杯垫、小凳、滑滑梯等，这些作品都是幼儿自主原创的。但是，收获最大的并不是数量众多的作品，而是幼儿在游戏中所表现出的浓厚兴趣，持久的专注力与丰富的创造力，还有自我保护意识的提升。
　　浙江省宁波市骆驼街道中心幼儿园 何丹丹