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【摘要】语文教学应努力培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，为学生树立终身阅读的意识和提高语文水平而服务。要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读，更要让学生爱上阅读。让学生自主地进行阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开阔他们的眼界，这无疑将会使孩子们终生受益。
【关键词】激发阅读兴趣；创设读书氛围；选择课外读物；阅读方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《新课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。由此可见，语文教学应努力培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，为学生树立终身阅读的意识和提高语文水平而服务。要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读，更要让学生爱上阅读。
一、激发学生的阅读兴趣
老师向学生介绍有名的历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。如：革命导师列宁终生读书的故事，通过榜样的力量鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。在班级中树立典型来激励学生，同时采取一些奖励机制。比如：你读一本书可到老师那换一面小红旗，集齐一定的小红旗后可被推选为班级“阅读之星”，然后可以参加学校组织的“阅读小博士”的评比，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，潜移默化地融入到阅读活动中，从而产生强烈的阅读欲望。
二、创设浓厚的读书氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。创设浓厚的读书氛围，让课外阅读浸润学生生命的每一段时间，弥漫学生身边的每一寸空间，伴随学生成长的每一个瞬间。除学校阅览室外，每个班级都在教室的一角成立一个小小图书角，可让学生自己从家里带书放在一起规范管理学生的课外书籍，实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“书籍是人类进步的阶梯”、“让书成为我们的良师益友”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。并且保证学生每天都有足够的阅读时间。如：早晨学生到校后，利用晨读阅读20分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。可根据年级的差异，比如让低年级学生学会写摘抄式笔记，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄下来；中年级在读过书之后写下读后感；高年级则更进一步，写好读后感的基础上，写出点评和总评。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，读写结合大大促进了学生阅读与写作能力的提高。
三、选择健康、适合的课外读物
（一）适合的才是最好的。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外阅读物是教育极重要的任务。为此，我们就根据学生年龄特点推荐合适的阅读书目。学生的阅读兴趣有显著的年龄差异，不同年龄的学生阅读兴趣与读物性质有密切的关系。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言故事、科幻小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。书中的人与事就好像发生在学生们身边一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们每天渴望阅读。据此，我们根据孩子的年龄特点设立书目。
（二）选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值，最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
（三）引导孩子读经典名著，纯净孩子的心灵。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟阅读必须经历的历程。低年级学生我们倡导背古诗、儿歌，《三字经》、《弟子规》、《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》等中外名著。当孩子们沉浸在阅读经典名著的喜悦中，他们的心灵得到呵护，精神滋养如雨后春笋般得到萌发，幼小的心灵如鲜花般绽放，经典名著激发了他们对文化的向往和热爱，同时也教会孩子们学会语文，温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良、美好的一面。
四、教给阅读方法，让学生会阅读
作家肖复兴也说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”我们在每周一节的课外阅读课上有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，提高阅读质量。
速读法。速读法就是对所读的书報，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真阅读的习惯。
苏霍姆林斯基说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。作为一名小学语文老师，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。让学生自主地进行阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开阔他们的眼界，这无疑将会使孩子们终生受益。
（编辑：龙贤东）
【关键词】激发阅读兴趣；创设读书氛围；选择课外读物；阅读方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《新课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。由此可见，语文教学应努力培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，为学生树立终身阅读的意识和提高语文水平而服务。要达到这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读，更要让学生爱上阅读。
一、激发学生的阅读兴趣
老师向学生介绍有名的历史人物、科学家爱读书的故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。如：革命导师列宁终生读书的故事，通过榜样的力量鼓励学生从小热爱读书，从书籍中汲取知识。在班级中树立典型来激励学生，同时采取一些奖励机制。比如：你读一本书可到老师那换一面小红旗，集齐一定的小红旗后可被推选为班级“阅读之星”，然后可以参加学校组织的“阅读小博士”的评比，使学生逐渐认识到只有多读书、肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。课余时间，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读古诗，交流读书心得、体会，向学生介绍自己是怎样读书的，给学生展示自己的读书笔记，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，潜移默化地融入到阅读活动中，从而产生强烈的阅读欲望。
二、创设浓厚的读书氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。创设浓厚的读书氛围，让课外阅读浸润学生生命的每一段时间，弥漫学生身边的每一寸空间，伴随学生成长的每一个瞬间。除学校阅览室外，每个班级都在教室的一角成立一个小小图书角，可让学生自己从家里带书放在一起规范管理学生的课外书籍，实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“书籍是人类进步的阶梯”、“让书成为我们的良师益友”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。并且保证学生每天都有足够的阅读时间。如：早晨学生到校后，利用晨读阅读20分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。可根据年级的差异，比如让低年级学生学会写摘抄式笔记，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄下来；中年级在读过书之后写下读后感；高年级则更进一步，写好读后感的基础上，写出点评和总评。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，读写结合大大促进了学生阅读与写作能力的提高。
三、选择健康、适合的课外读物
（一）适合的才是最好的。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外阅读物是教育极重要的任务。为此，我们就根据学生年龄特点推荐合适的阅读书目。学生的阅读兴趣有显著的年龄差异，不同年龄的学生阅读兴趣与读物性质有密切的关系。一般来说，小学生最喜欢读内容紧张离奇、曲折有趣的童话、寓言故事、科幻小说等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。书中的人与事就好像发生在学生们身边一样，同龄的乐趣、同龄的烦恼、同龄的故事让他们每天渴望阅读。据此，我们根据孩子的年龄特点设立书目。
（二）选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领， 选择最有价值，最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。
（三）引导孩子读经典名著，纯净孩子的心灵。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟阅读必须经历的历程。低年级学生我们倡导背古诗、儿歌，《三字经》、《弟子规》、《汤姆索亚历险记》、《海底两万里》等中外名著。当孩子们沉浸在阅读经典名著的喜悦中，他们的心灵得到呵护，精神滋养如雨后春笋般得到萌发，幼小的心灵如鲜花般绽放，经典名著激发了他们对文化的向往和热爱，同时也教会孩子们学会语文，温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良、美好的一面。
四、教给阅读方法，让学生会阅读
作家肖复兴也说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”我们在每周一节的课外阅读课上有计划、有目的地进行课外阅读指导，教给学生读书方法，提高阅读质量。
速读法。速读法就是对所读的书報，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
精读法。所谓精读法，是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真阅读的习惯。
苏霍姆林斯基说：让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。作为一名小学语文老师，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。让学生自主地进行阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开阔他们的眼界，这无疑将会使孩子们终生受益。
（编辑：龙贤东）